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    教育技術(shù)博客應(yīng)用的案例分析與比較研究

    2015-12-19 03:10:06陳紅普姚媛媛
    關(guān)鍵詞:加厚類目博文

    陳紅普,姚媛媛

    (河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院,河南新鄉(xiāng) 453007)

    一、引言

    博客(Weblog)即網(wǎng)絡(luò)日志,被認(rèn)為是繼電子郵件、論壇、ICQ(IM)之后的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。它的特征之一是“零壁壘”,即“零成本”、“零條件”、“零技術(shù)”、“零編輯”和“零形式”,具有很強(qiáng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和以共享精神、交流需求為核心的理念優(yōu)勢(shì),這為人們運(yùn)用博客降低了門檻[1]。隨著博客的普及,其在教育中的應(yīng)用也愈加廣泛。而越來越開放自由的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了教育博客的蓬勃發(fā)展,使其成為人們進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)時(shí)獲取知識(shí)和信息交流的一個(gè)主要工具。博客不僅能夠及時(shí)寫錄、發(fā)布,還具有分享功能,能夠?qū)€(gè)體的自主學(xué)習(xí)與周圍的群體學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和互動(dòng),從而進(jìn)一步提升個(gè)體的學(xué)習(xí)能力;另一方面,隨著個(gè)體博客內(nèi)容的不斷積累,學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行回顧,品味過去所寫的內(nèi)容,修正自己理解的偏差,不斷進(jìn)行反思,加深體會(huì)和感受,這樣的過程不斷堅(jiān)持,就會(huì)形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

    很多學(xué)習(xí)者都意識(shí)到博客學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),并在生活中加以應(yīng)用,但是學(xué)習(xí)效果卻不盡其然。有的開博只是“隨大流”;有的開博“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”;有些學(xué)習(xí)者認(rèn)為博客很“麻煩”,沒有時(shí)間去靜靜地思考或不善于寫作,頭腦中雖有點(diǎn)滴想法和寫作欲望,但寫作時(shí)語言表達(dá)能力較弱,阻礙了他們寫博的行為和動(dòng)力;還有一些學(xué)習(xí)者不愿意將學(xué)習(xí)成果和想法與他人分享,認(rèn)為沒有交流的必要。如今越來越多的專家學(xué)者運(yùn)用博客來記錄自己的生活、學(xué)習(xí)狀況,將它作為一種學(xué)習(xí)和分享的工具開展自主學(xué)習(xí)和深刻思考,并在學(xué)科圈子中站穩(wěn)了腳跟,成為了具有一定影響力的意見領(lǐng)袖。而許多教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生也正是在閱讀這些領(lǐng)域?qū)<业牟┛秃蟛艣Q定書寫博客,他們充滿感染力的博文,點(diǎn)燃了許多學(xué)子的熱情。

    基于此,本研究的目的主要有如下兩點(diǎn):分析教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域知名專家學(xué)者的博客內(nèi)容,梳理專家對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn),從而了解教育技術(shù)熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì),緊跟學(xué)科前沿,為自己的研究方向作出合理的決策;針對(duì)意見領(lǐng)袖的博客進(jìn)行內(nèi)容分析,通過比較分析發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓┛蛢?nèi)容、風(fēng)格方面的異同之處,使學(xué)習(xí)者從不同的需求出發(fā)選擇合適的教育博客,以期給有志于寫博學(xué)習(xí)者一些借鑒。

    二、研究設(shè)計(jì)

    (一)相關(guān)概念的界定

    內(nèi)容分析法,就是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容,作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法,是以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù),以系統(tǒng)、客觀和量化的方式,對(duì)信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì),并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字,作出敘述性的說明[2]。內(nèi)容分析法的特征表現(xiàn)在明顯、客觀、系統(tǒng)、量化等四個(gè)方面,主要有四個(gè)步驟:(1)內(nèi)容抽樣;(2)類目與分析單元的決定;(3)評(píng)判記錄;(4)信度分析。

    (二)研究過程的設(shè)計(jì)

    1.研究對(duì)象。筆者選擇黎加厚[3]、王竹立[4]兩位老師的新浪博客作為研究對(duì)象。首先,我們根據(jù)博客的關(guān)注度、訪問量等選擇樣本。由于博客一直處于更新和被訪問瀏覽的狀態(tài),所以每時(shí)每刻的數(shù)據(jù)都是變化的,截止到筆者撰寫文章時(shí)為止,王竹立博客的關(guān)注人數(shù)為2558,訪問量為914517,黎加厚博客的關(guān)注人數(shù)為3559,訪問量為642797,二者的訪問量和關(guān)注度(限新浪博客)可以說是教育技術(shù)領(lǐng)域的最高,這也是國內(nèi)教育技術(shù)專業(yè)博客排行榜中公認(rèn)的[5]。其次,他們是新浪博客上比較活躍的博主,開博的時(shí)間比較早,王竹立2007年1月21日在新浪開博,而黎加厚早在2004年就在博客大巴上開博,2009年在新浪博客上發(fā)表第一篇博文。鑒于此,本文選取的研究對(duì)象具有很大的代表性。

    2.抽樣方式。本文以新浪博客上兩位知名博主為代表,選取2014年6月–2015年5月這12 個(gè)月為時(shí)間周期。為了提高研究樣本的效度和信度,通過對(duì)這些文獻(xiàn)按內(nèi)容分析單元的要求逐一篩選,我們將會(huì)議通知、民主公平、生活瑣事等與教育相關(guān)度不大的博文剔除,最終得出黎加厚老師的博文數(shù)量為68篇,王竹立老師的博文數(shù)量為73 篇,所得樣本如表1所示。

    3.類目和分析單元。內(nèi)容分析框架類目的確定主要參考了大量已有的研究成果,并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn),同時(shí)仔細(xì)閱讀博文并從整體上根據(jù)研究特點(diǎn)進(jìn)行概括,最終將類目定位為兩大類:一類根據(jù)形式分為轉(zhuǎn)載和原創(chuàng);另一類根據(jù)內(nèi)容分為如下五類:資源推薦(即教育技術(shù)資源、講座課件、優(yōu)秀教育軟件等);學(xué)生課堂故事(即學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的心得思考、學(xué)生作品等);教學(xué)理論(比如新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等前沿理論);熱點(diǎn)技術(shù)應(yīng)用(主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等的應(yīng)用效果);教學(xué)反思(即師生通過某件事引發(fā)的對(duì)教育的思考、實(shí)踐總結(jié)等)。本文將1 篇博文作為一個(gè)分析單元,類目分析見表2。

    4.評(píng)判記錄和信度分析。內(nèi)容分析的信度分析是指兩個(gè)以上參與內(nèi)容分析的研究者對(duì)相同類目判斷的一致性,一致性愈高,內(nèi)容分析的可信度也愈高。在本研究中,為了減少主觀性,提高研究的可信度,博文的歸類采用研究者協(xié)商判斷的方式?jīng)Q定。信度計(jì)算公式如下:

    其中R 為信度,n 為評(píng)判員數(shù),K 是評(píng)判員之間的相互同意度,其值為:K =2M/N1 +N2,M 是二者都同意的類目,N1 為第一評(píng)判員所分析的欄目數(shù),N2為第二評(píng)判員所分析的欄目數(shù)。筆者本人作為主評(píng)判員,并邀請(qǐng)了兩位助理評(píng)判員,K =(KAB +KBC +KAC)/3,經(jīng)計(jì)算得到R 的數(shù)值為0.912(本文從略)。經(jīng)過信度分析后,根據(jù)經(jīng)驗(yàn),如果信度大于0.90,則可以把主評(píng)判員的評(píng)判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。

    表1 樣本詳細(xì)情況

    表2 內(nèi)容分析類目與分析結(jié)果

    三、研究結(jié)果分析

    (一)博文總數(shù)

    在表1的基礎(chǔ)上,以時(shí)間維度和文章篇數(shù)為坐標(biāo)軸繪制出作者的博文分布情況,如圖1所示。

    圖1 作者的博文分布情況

    分析圖1,我們可以得出兩位老師每月所寫關(guān)于教育的博文數(shù)量相差不大(排除與教育無關(guān)博文之后),每月至少有2 篇博文,最多有11 篇,平均每月為6 篇,幾乎每5 天一篇博文。由圖1可以看出,兩條折線高低交錯(cuò),有升有降,不相上下,但是相對(duì)來說比較穩(wěn)定,說明兩位老師每月的博文數(shù)量分布比較均勻,并且更新相對(duì)頻繁,即使是在節(jié)假期間,也不影響博文的發(fā)布頻率。這一現(xiàn)象說明兩位專家在教育方面的思考是源源不斷的,無論是否是在授課期間,都會(huì)隨時(shí)隨地關(guān)注教育現(xiàn)象,思考教育問題。

    (二)轉(zhuǎn)載與原創(chuàng)

    在表2的基礎(chǔ)上,統(tǒng)計(jì)得出博主轉(zhuǎn)載和原創(chuàng)的博文數(shù)量,如表3所示。

    表3 轉(zhuǎn)載和原創(chuàng)數(shù)量

    從表3可以看出,王竹立轉(zhuǎn)載博文14 篇,原創(chuàng)博文54 篇,而黎加厚轉(zhuǎn)載54 篇,原創(chuàng)19 篇。由此我們可以得知,王竹立以原創(chuàng)博文居多,而黎加厚以轉(zhuǎn)載文章居多。黎加厚轉(zhuǎn)載的文章多是自己學(xué)生、后輩的文章,轉(zhuǎn)載時(shí)還會(huì)對(duì)所轉(zhuǎn)載的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論和分析,并給出自己的看法和相關(guān)信息。因黎加厚是一個(gè)大家,這種做法極大地鼓勵(lì)了后輩學(xué)者和青年學(xué)生,促使他們更加認(rèn)真寫博,努力分享和反思,楊曉哲便是其中最出色的代表[1]。而王竹立愛思考,有自己獨(dú)特的見解,并且是一個(gè)兼具詩人、醫(yī)生、教育技術(shù)學(xué)教授等多重身份的學(xué)者,才情橫溢,大部分博文均為自己原創(chuàng),這種詩人的氣質(zhì)也為大家營造一種詩情畫意的教育情境,告訴學(xué)生要有自己的思考和觀點(diǎn)。

    (三)詳細(xì)類目分析

    表2是教育博文的類目定位及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),下面針對(duì)每一類目做詳細(xì)分析。

    1.資源推薦和分享。在這一類目中,我們將資源推薦和分享分為培訓(xùn)講座和資源推薦兩個(gè)小類。在培訓(xùn)講座中,王竹立有4 篇原創(chuàng),黎加厚有7 篇轉(zhuǎn)載;在資源推薦中,王竹立轉(zhuǎn)載1 篇,原創(chuàng)6 篇,共7篇,而黎加厚轉(zhuǎn)載12 篇,原創(chuàng)5 篇,共17 篇。王竹立的本類博文占到博文總數(shù)的16.18%,其中關(guān)于講座信息的占5.88%,資源推薦的占10.29%;黎加厚的本類博文占博文總數(shù)的32.88%,其中講座信息為9.59%,資源推薦為23.29%??梢娫谫Y源推薦和分享方面,黎加厚相比王竹立來說更加關(guān)注新技術(shù)新軟件的應(yīng)用,他不斷轉(zhuǎn)載他人對(duì)自己所做講座的感受和反思,并分享講座課件,不斷推薦優(yōu)秀軟件和資料,如MOOC 上的免費(fèi)名校網(wǎng)站、微課程資源庫、數(shù)字故事案例網(wǎng)站,還有如繪畫軟件Artrage、視頻錄制工具Camtasia Studio 等。給大家推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源,并且多是轉(zhuǎn)載學(xué)生的博文,體現(xiàn)了黎老師熱心于對(duì)后輩學(xué)者和學(xué)生的推介與扶持[6]。

    2.教學(xué)理論。在教學(xué)理論方面,主要包括新建構(gòu)主義理論及其應(yīng)用、學(xué)習(xí)理論、思維教學(xué)程序等。在這一類目中,王竹立有6 篇原創(chuàng),主要是關(guān)于新建構(gòu)主義理論及其應(yīng)用趨勢(shì),還有對(duì)新建構(gòu)主義教學(xué)法的反思,并輔以實(shí)例說明新建構(gòu)主義教學(xué)法。而黎加厚有2 篇轉(zhuǎn)載,主要包括經(jīng)典思維教學(xué)程序的分類、比較與整合,主要是關(guān)于智慧教育方面,還有就是對(duì)國外學(xué)習(xí)理論的匯總,如HOTEL、迭代教學(xué)設(shè)計(jì)等。在教學(xué)理論這一類目中,王竹立的博文占總博文的8.82%,黎加厚的博文占總博文的2.74%。對(duì)比可知,王竹立創(chuàng)建了面向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論——新建構(gòu)主義理論,提出了新建構(gòu)主義教學(xué)法、“自嫁接”知識(shí)等的理念,而且理論內(nèi)容相對(duì)專一,在新建構(gòu)主義的理論和實(shí)踐方面的博文相對(duì)較多;而黎加厚關(guān)注的理論則比較廣泛,體現(xiàn)了他對(duì)新理念、新思想的追蹤和實(shí)踐。

    3.熱點(diǎn)話題。本類目主要是當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域比較熱門的應(yīng)用,包括翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC(大規(guī)模開放在線課程,也稱慕課)、微課程(簡(jiǎn)稱微課)、電子書包(或者電子課本)、微信、云教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)等。王竹立共有12 篇博文,其中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的為0,關(guān)于MOOC 的轉(zhuǎn)載有2 篇博文,原創(chuàng)的4 篇,占8.82%,關(guān)于微課程和電子書包的原創(chuàng)各2 篇,各占2.94%,關(guān)于思維導(dǎo)圖和微信的各1 篇。黎加厚轉(zhuǎn)載了2 篇微課程博文,原創(chuàng)1 篇,占4.11%,關(guān)于MOOC 有7 篇博文,轉(zhuǎn)載4 篇,原創(chuàng)3 篇,占9.59%,微課程博文共10 篇,轉(zhuǎn)載7 篇,原創(chuàng)3 篇,占13.70%,電子書包博文原創(chuàng)1 篇,占1.37%,其他熱點(diǎn)轉(zhuǎn)載3 篇,原創(chuàng)1篇。由此可以得出以下結(jié)論:王竹立在近半年內(nèi)較少關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂,但對(duì)MOOC 這種席卷而來的視頻風(fēng)暴較為關(guān)注,對(duì)微課程和電子書包也有自己的見解,其次還較關(guān)注其他社交方面的技術(shù)。而黎加厚注重對(duì)熱點(diǎn)的捕捉,很具有敏感性和洞察力,對(duì)熱點(diǎn)應(yīng)用都涉及較多,特別關(guān)注MOOC 和微課程在教學(xué)中的應(yīng)用,在微信、云教育,特別是數(shù)字故事等方面也留下了堅(jiān)實(shí)的腳印。

    4.教學(xué)反思。這一類目主要包括博主自己對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題或者日常生活中教育現(xiàn)象的反思,也包括學(xué)生對(duì)某一問題的反思和意見。本類目中,王竹立有9 篇轉(zhuǎn)載,19 篇原創(chuàng),共占博文總數(shù)的41.18%,而黎加厚有9 篇轉(zhuǎn)載,1 篇原創(chuàng),占13.70%??梢?,在教學(xué)反思這一點(diǎn)上,王竹立將重心放在了自己對(duì)教育的反思上,關(guān)注最多的是問題。他總是用懷疑的眼光來看待各種教育問題,不斷思考和嘗試,重視個(gè)人探索和實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn),注重實(shí)證研究,這一點(diǎn)在他的博文中經(jīng)??吹?,包括對(duì)“李克東難題”的不斷追問和反思,對(duì)教育信息化本質(zhì)的思考,對(duì)研究生課堂的反思,對(duì)“零存整取”方法的反思等。而黎加厚則側(cè)重于對(duì)新技術(shù)、新媒體等的反思,如看到QQ 同時(shí)在線人數(shù)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù),我們能夠思考到什么?《教育能見度》上關(guān)于自媒體的興旺,如微博微信等新技術(shù)能給我們帶來怎樣的學(xué)習(xí)體會(huì)等?

    5.教育政策、現(xiàn)狀以及趨勢(shì)。本類目主要包括農(nóng)村教育信息化的現(xiàn)狀、教育政策、未來教育趨勢(shì)等。其中王竹立轉(zhuǎn)載2 篇,原創(chuàng)9 篇,共占16.18%;黎加厚轉(zhuǎn)載8 篇,原創(chuàng)4 篇,共占16.44%。二者在本類目中博文總數(shù)差別不大。由于王竹立是廣東省的一名政協(xié)委員,故對(duì)教育政策這種宏觀的思考比較多,關(guān)于教育的提案也比較深刻,如農(nóng)村進(jìn)行信息技術(shù)的調(diào)研、關(guān)注農(nóng)村教育的現(xiàn)狀等,關(guān)注美國教育平權(quán)運(yùn)動(dòng)對(duì)我國教育的啟示,還根據(jù)教師的需要提出了建立教師體驗(yàn)中心的設(shè)想,目的是為了提高教師對(duì)信息技術(shù)的興趣;不斷研究琢磨研究生課程的目標(biāo)、課程設(shè)置等內(nèi)容。黎加厚老師對(duì)教育技術(shù)的未來方向比較重視,特別是對(duì)地平線報(bào)告高等教育版關(guān)注密切,地平線報(bào)告主要描述了主流應(yīng)用的新興技術(shù),如翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)分析等,預(yù)測(cè)著未來幾年新技術(shù)面臨的挑戰(zhàn)。有對(duì)關(guān)于教育的發(fā)展、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)未來教育趨勢(shì)的預(yù)測(cè),也有美國的STEM 教育、中小學(xué)信息化的趨勢(shì)探微。

    (四)比較分析的結(jié)論與啟示

    1.分析與結(jié)論。經(jīng)過以上分析及整體把握,我們了解到教育技術(shù)領(lǐng)域最近一段時(shí)間的熱點(diǎn)話題主要是翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、電子書包、微課程、大數(shù)據(jù)等方面,這也是專家學(xué)者們關(guān)注較多的地方,新技術(shù)新理念的出現(xiàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具都在發(fā)生著改變,并且正在顛覆著傳統(tǒng)課堂的模式。通過了解這些可窺探到教育技術(shù)學(xué)科的未來走向,特別是《2014 地平線報(bào)告(高等教育版)》中,預(yù)測(cè)了未來5年內(nèi)可能產(chǎn)生影響的技術(shù):翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)分析、3D打印、游戲與游戲化、量化自我以及虛擬助理等[7]。我們可以在以后多加關(guān)注和學(xué)習(xí)這些新技術(shù),平等交流,并就感興趣的內(nèi)容和大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,使自己跟上時(shí)代的步伐。

    通過對(duì)上述兩位老師博客內(nèi)容的比較可以發(fā)現(xiàn),二者各有特點(diǎn)。從共性上講,他們都是對(duì)教育進(jìn)行思考,根據(jù)自己的理解記錄下所思所想,分享自己的心得和學(xué)術(shù)前沿。但二者博客也各具風(fēng)格,如果你想要多多感悟、領(lǐng)略網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“知識(shí)碎片化”、“零存整取”思想,研究新建構(gòu)主義等一系列理論,可以多關(guān)注王竹立的博客。其博文以原創(chuàng)為主,對(duì)教育具有自己獨(dú)特的思考,具有懷疑的精神,而且他的反思多貼近學(xué)生們的現(xiàn)狀,并為問題的解決提出了自己的看法和建議。黎加厚多注重對(duì)新理念、新技術(shù)、新媒體等的應(yīng)用,正如鮑賢清[8]所說:“黎老師總有新想法和獨(dú)特的視角,研究生們都佩服他能迅速、敏銳地發(fā)掘新事物的教育功能”。從他的博客上可以學(xué)到很多有用和新興的熱點(diǎn)前沿,如通過對(duì)之前博文的閱讀,我們可以知道黎加厚老師和他的團(tuán)隊(duì)在“數(shù)字故事”上做的努力,在ipad 等一系列教育應(yīng)用上做出的實(shí)踐,還有近期關(guān)注的prezi 等等,都給我們帶來了新的知識(shí)。

    2.研究啟示。有文章指出,一些教育博客的問題是,博客欄目設(shè)置偏離學(xué)生需求,實(shí)用性不強(qiáng),有的僅僅作宣泄情感之用[9]。但是我們看到,二位老師的博文大多數(shù)都是關(guān)于教育問題,即使有個(gè)別與教育無直接聯(lián)系的博文,也是從側(cè)面反映了老師的思考,是深層次的關(guān)注,很少只是宣泄,而是能透過現(xiàn)象了解到問題的本質(zhì),這體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀博客的特質(zhì)。就像黎加厚的一位學(xué)生所說:“他的Blog 雖然像候鳥一般不斷遷徙,卻永葆青春;貌似眾說紛紜,其實(shí)始終如一地談?wù)摻逃夹g(shù)學(xué)的相關(guān)話題?!保?0]這句話同樣也適用于王竹立。兩位老師博文中的資源分享、課堂描述等等可以讓我們更清楚名師們?cè)谧鍪裁垂ぷ?,研究方向是什么,給我們?cè)S多有益的啟示。

    一是告知方式常聯(lián)系。我們可以看到王竹立老師的博客上有自己的微信公眾平臺(tái),這樣可以方便地與之對(duì)話,進(jìn)行溝通和交流。由于自己原創(chuàng)了新建構(gòu)主義理論,他還開辟了另一個(gè)新浪博客專題欄,名為“新建構(gòu)主義”,主要記錄自己在新建構(gòu)主義上的一系列思考。我們也可以將自己的聯(lián)系方式放在博客主頁上,訪客有什么問題便可以很方便地進(jìn)行溝通和交流,這也是促進(jìn)知識(shí)增長的很好的方式。

    二是常讀博客拓視野。由于兩位老師的博客訪問量大,關(guān)注度高,博客圈子比較大,訪客中有許多教育技術(shù)界的后輩學(xué)者,也有國內(nèi)教育技術(shù)專家名師,因此這是一個(gè)很大的學(xué)科圈子。我們可以滾雪球似的訪問其他人的博客,將自己置身于學(xué)科知識(shí)的天地中,增加我們對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解和把握。

    三是常發(fā)評(píng)論促交流。王竹立的博文《新建構(gòu)主義教學(xué)法6.0》閱讀量和評(píng)論都較多,主要原因是這些網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)渠道多元,信息超載與知識(shí)碎片化使得學(xué)校教育變革需要新建構(gòu)主義理論指導(dǎo)[11]。其次是因?yàn)橥踔窳⑻岢鲎约涸瓌?chuàng)的新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法,并且對(duì)于有價(jià)值的評(píng)論予以回復(fù),這樣不斷促進(jìn)同行之間的交流,增加了互動(dòng)性。因此,多去別人的博客中去看一看,評(píng)一評(píng),留留言,這樣別人也會(huì)關(guān)注你的博客,努力向深度互動(dòng)發(fā)展。

    四、結(jié)束語

    隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,新技術(shù)新應(yīng)用也層出不窮。博客作為Web 2.0 應(yīng)用的主要技術(shù),是發(fā)布自己想法,習(xí)得新知識(shí),與他人溝通交流的重要平臺(tái),特別是教育博客的迅猛發(fā)展,團(tuán)結(jié)了一個(gè)學(xué)科圈子的學(xué)術(shù)精英和入門學(xué)徒,是一個(gè)很強(qiáng)大的教育資源庫。本文對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域兩位專家學(xué)者的博文內(nèi)容進(jìn)行了分析和比較,呈現(xiàn)給大家的是名師們關(guān)注的內(nèi)容,他們正在做的事情,希望能給迷茫中的同行一些借鑒和啟示。但是,本文還存在一些不足之處,如研究樣本的選擇比較單一,僅選取了兩位老師;取樣樣本的時(shí)間跨度不夠長,僅有12 個(gè)月的時(shí)間,這樣研究所得出的結(jié)論具有一定的局限性。

    [1]張玉忠,李琳.優(yōu)秀博客學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)個(gè)案探究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013,(9):50-55.

    [2]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008.

    [3]黎加厚.東行記- 我們?cè)谏虾5墓适拢跡B/OL].http://blog.sina.com.cn/u/1649275132.

    [4]王竹立.竹立的BLOG[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/wzl63.

    [5]胡軍衛(wèi).國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博客排行榜[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog _ 627878670101fo85.html.2013-6-21.

    [6]王竹立.如何使你的博客有吸引力[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090101911a.html.2013-4-10.

    [7]楊曉哲.2014 地平線報(bào)告(高等教育版)正式發(fā)布[J].中國電化教育,2014,(3):109.

    [8]鮑賢清.為了理想的教育 為了教育的理想——記我的導(dǎo)師黎加厚[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(9):23-24.

    [9]陳紅普,姚媛媛.基于設(shè)計(jì)的博客輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2014,(2):82-86.

    [10]莊惠陽.教育技術(shù)學(xué)的核心是人的教育——黎加厚治學(xué)態(tài)度與學(xué)術(shù)思想解讀[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究,2013,9(3):81-91.

    [11]王竹立.李克東難題:爭(zhēng)鳴與反思[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010,(2):63-67.

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