高校創(chuàng)新型素質(zhì)人才模型構(gòu)建

熊薇

摘 要：本文以財(cái)經(jīng)類為例，以創(chuàng)新型人才的素質(zhì)模型所提供的素質(zhì)要素體系作為基本參照，歸納概括該類人才群體的共性素質(zhì)特征。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新? 素質(zhì)人才模型

一、研究實(shí)施

本文以財(cái)經(jīng)類為例，研究高校創(chuàng)新型素質(zhì)人才模型構(gòu)建，深化對其素質(zhì)歸屬、特征的認(rèn)識，為探索創(chuàng)新型人才的成長及發(fā)展提供一個(gè)基于整體素質(zhì)體系的理論視角 。

（一）素質(zhì)要素項(xiàng)目的采集

素質(zhì)要素項(xiàng)目的采集的主要技術(shù)是BED。本次BED訪談擬定了《創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)類老師行為事件訪談提綱》。對所取得的訪談資料調(diào)研分析采用質(zhì)性資料分析方法，即提煉BED訪談資料中的素質(zhì)信息，將其進(jìn)行量化，通過歸類編碼整理。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，各素質(zhì)名字在受訪者中出現(xiàn)的頻次如表一所示。

（二）調(diào)查目的與問卷編制

1、問卷調(diào)査的目的

通過問卷調(diào)查，本文將對于初步獲得的45項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)類教師共性特征的素質(zhì)要素進(jìn)行重要性評價(jià)，區(qū)別哪些是關(guān)鍵性素質(zhì)及刪減邊緣化素質(zhì)，是否需要增加補(bǔ)充一些新的素質(zhì)要素項(xiàng)目，并以此為基礎(chǔ)提出創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)類教師的素質(zhì)模型。

2、調(diào)査問卷的編制

本研究以初步確定的3個(gè)素質(zhì)族群的45項(xiàng)素質(zhì)要素為基礎(chǔ)編制《創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)類教師素質(zhì)特征調(diào)查問卷》。本次問卷調(diào)查的采用電子郵件發(fā)送的方式進(jìn)行，按照校標(biāo)樣本的選擇標(biāo)準(zhǔn)確定調(diào)查對象。最終通過項(xiàng)目組的聯(lián)系和溝通，回收問卷52份，其中有效問卷41份，有效率79%。

（三）調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析

本項(xiàng)目借助于SPSS中文版統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，首先確認(rèn)調(diào)查問卷的穩(wěn)定性和可靠性，再通過統(tǒng)計(jì)分析，比較各個(gè)素質(zhì)要素的重要性，鑒別出對于創(chuàng)新活動(dòng)相對重要的素質(zhì)。

1、素質(zhì)能力問卷調(diào)查的信度分析

根據(jù)Cronbach （1951）所提出的Cronbacha系數(shù)的公式，總體信度為0.933。按照三個(gè)維度分別進(jìn)行信度分析的情況為：認(rèn)知族構(gòu)面的Cronbach a系數(shù)為0.901;綜合能力族構(gòu)面的Cronbach a系數(shù)為0.914;個(gè)性傾向族族構(gòu)面的Cronbach a系數(shù)為0.928。對各個(gè)具體的素質(zhì)要素與總體的相關(guān)性（Corrected Item-Total Correlation， CITC）分析顯示，相關(guān)系數(shù)均在0.8以上，且從數(shù)據(jù)連續(xù)性上，以94%的置信水平，檢驗(yàn)概率為0。結(jié)果說明量表中要素內(nèi)部各自具有較理想的可靠性，被試對各要素重要性程度的評價(jià)具有較好的內(nèi)部一致性 。

2、素質(zhì)能力問卷調(diào)查的效度分析

根據(jù)本次訪談和調(diào)研的目的和方式，主要關(guān)注以定性方式進(jìn)行的內(nèi)容效度（Content-validity）。本項(xiàng)目中《創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)類教師素質(zhì)能力特征調(diào)查問卷》的編制以行為事件訪談方式進(jìn)行，包括直接詢問及創(chuàng)新活動(dòng)中的關(guān)鍵事件中的素質(zhì)特征提煉;在素質(zhì)名詞概念化形成過程中，采用編碼并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，最后查閱素質(zhì)及素質(zhì)模型理論，對結(jié)果進(jìn)行再次確認(rèn)。在上述過程中形成的調(diào)查問卷，具備較高的內(nèi)容效度。

3、素質(zhì)能力要素的重要程度分析

對41份測試問卷中關(guān)于各項(xiàng)素質(zhì)能力要素重要程度調(diào)查結(jié)果表明，在45項(xiàng)素質(zhì)能力要素中，重要性評價(jià)得分均值高于或等于4的有11項(xiàng);有17項(xiàng)項(xiàng)素質(zhì)能力要素的重要性評價(jià)得分均值介于3.5至4之間;有10項(xiàng)素質(zhì)要素的重要性評價(jià)得分均值介于3與3.5之間;另外，有7項(xiàng)素質(zhì)要素的重要性評價(jià)得分均值小于3，因問卷中數(shù)值3所標(biāo)示的意義為中等重要，故素質(zhì)模型將這些重要程度低于中等的項(xiàng)目予于刪除。剩余38個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)差處于0.538—0.887之間，顯示數(shù)據(jù)的聚集度較好。這38項(xiàng)素質(zhì)能力要素的重要性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表二所示。

二、創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)類教師素質(zhì)模型的構(gòu)建

通過對創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)類教師素質(zhì)能力要素項(xiàng)目的采集、素質(zhì)要素重要程度的問卷調(diào)查分析等程序之后，項(xiàng)目提煉出體現(xiàn)創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)類教師在認(rèn)知、綜合能力、能力特質(zhì)以及個(gè)性傾向等方面具有共性特征的38個(gè)素質(zhì)要素項(xiàng)目，提出如圖二所示的創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)類教師素質(zhì)模型的框架構(gòu)成體系。

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本文是廣東省高職教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《創(chuàng)新強(qiáng)校背景下財(cái)經(jīng)類教師創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)與工作行為研究——基于McCelland素質(zhì)模型的建構(gòu)》成果