基于職業(yè)勝任力的應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究述評

劉　軍，闞　茜

(安徽工程大學(xué) 人文學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

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基于職業(yè)勝任力的應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究述評

劉軍，闞茜

(安徽工程大學(xué) 人文學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

[摘要]創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，是地方本科院校應(yīng)用型文科專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要。本文對地方高校應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究現(xiàn)狀進行了梳理，討論應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新研究，在確定研究目標、研究內(nèi)容時應(yīng)注意的事項。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)勝任力；應(yīng)用型文科專業(yè)；實踐教學(xué)體系

一、問題的提出及意義

隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和高等教育大眾化的快速推進，地方本科院校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。近年來，許多地方本科院校(包括我校)在文科領(lǐng)域，開設(shè)了一些適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型文科專業(yè)，如管理、法學(xué)、新聞等，不僅專業(yè)多，學(xué)生的規(guī)模也大。對于這些應(yīng)用型文科專業(yè)的學(xué)生而言，在能力方面，不僅需要具有一定的專業(yè)邏輯思維能力，更需要有較強的實際動手能力。而這些實踐能力的培養(yǎng)，離不開完備的實踐教學(xué)體系。

當前，大學(xué)生找工作難與用人單位招聘人才難的現(xiàn)象比較普遍，究其根本原因是高校教育教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)實需求之間存在著某種程度的脫節(jié)，大學(xué)生的知識能力素質(zhì)與用人單位的要求之間存在著一定的差距，總而言之是大學(xué)生不能勝任用人單位的要求。面對社會需求得不到滿足和學(xué)生就業(yè)不暢的壓力，高校在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，加強實踐教學(xué)工作，使學(xué)生在實踐中、也只有在實踐中獲得綜合能力，并嘗試著進行全方位的提高教學(xué)質(zhì)量的改革，從而使得實踐教學(xué)體系的改革和實踐尤顯迫切。

所謂實踐教學(xué)體系，一般是指運用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對組成實踐教學(xué)的各個要素(實踐課程和實踐環(huán)節(jié)等)進行整體設(shè)計，建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系是一個有機統(tǒng)一的整體，在運行過程中，既要充分發(fā)揮各構(gòu)成要素的作用，又要協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實踐教學(xué)體系的整體功能。

創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，是地方本科院校應(yīng)用型文科專業(yè)人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的需要。地方本科院校應(yīng)用型文科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，是為地方(乃至區(qū)域)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有“一專多能”的高級應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動者。這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要求上述高校以加強內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦好人民滿意的大學(xué)為先導(dǎo)，以人才培養(yǎng)模式改革為主線，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，按照加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重實踐、全面發(fā)展的思路培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，以此深化教育教學(xué)改革。在系統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)用型文科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力的過程中，構(gòu)建完備的實踐教學(xué)體系是地方本科高校必須直面的重要課題和必須突出的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、研究現(xiàn)狀與評價

以“實踐教學(xué)體系”為關(guān)鍵詞，對中國知網(wǎng)和相關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索查詢，一共得到3818篇論文和20本著作或教材。最早的一篇論文是1983年發(fā)表在《高教戰(zhàn)線》上的《建立具有中專特色的實踐教學(xué)體系》，最早的一本著作是2001年由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版的《高等農(nóng)林本科教育實踐教學(xué)體系改革的研究與實踐》。當然，間或論及實踐教學(xué)體系的著述可能會更多。

通過分梳上述文獻，可以看出：

(一)從學(xué)科視域看，已有的研究成果涉及高等教育、職業(yè)教育、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等41個學(xué)科領(lǐng)域。

(二)從研究類型看，既有重點大學(xué)的研究，也有地方高校和高職院校的研究；既有基礎(chǔ)研究，也有應(yīng)用研究；既有理論研究，也有政策研究；既有職業(yè)指導(dǎo)研究，也有大眾科普和行業(yè)技術(shù)指導(dǎo)研究；既有對學(xué)校內(nèi)部影響因素的研究，也有對學(xué)校外部制約因素的研究；既有從學(xué)校宏觀管理層面的研究，也有立足學(xué)科、專業(yè)和課程層面的研究。

(三)研究對象看，90%以上是關(guān)于高職院校實踐教學(xué)體系的研究，且多數(shù)是關(guān)于某一個具體的課程和專業(yè)的研究，如：《高職高專教育土建類專業(yè)：教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)體系研究》(中國建筑工業(yè)出版社，2011)、《高職高專教育法律類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)體系研究》(河北大學(xué)出版社，2009)、《高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系研究》(人民日報出版社，2006)、《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系與規(guī)范研究》(清華大學(xué)出版社，2008)、《試析應(yīng)用型高校管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系——以物流管理專業(yè)為例》(《黑龍江高教研究》，2013年第2期)、《人力資源管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索》(《中國大學(xué)教學(xué)》，2007年第1期)等。有關(guān)文科專業(yè)特別是應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究更是缺乏，僅有論文4篇，其中3篇是研究高職院校的，1篇是研究地方師范院校的；著作1本，著作題名是《高校人文社科專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建》(中國社會科學(xué)出版社，2010)。

(四)從研究視角看，主要有六種，分別是：

1.能力培養(yǎng)視角。高等教育人才培養(yǎng)關(guān)注的三個要素包括知識、能力與素質(zhì)。該研究視角從能力培養(yǎng)的角度，在構(gòu)建實踐教學(xué)體系中明確能力培養(yǎng)目標及其內(nèi)涵，探索能力培養(yǎng)的方法與途徑。如：《學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系研究與實踐》(《中國大學(xué)教學(xué)》，2011年第10期)。

2.需求理論視角。該研究視角運用ESP需求理論指導(dǎo)實踐教學(xué)，從實踐教學(xué)目標，實踐教學(xué)課程體系，實踐教學(xué)方式，實踐教學(xué)評價標準等四個方面構(gòu)建實踐教學(xué)體系。如：《需求理論視角下的商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建》(《湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報》(人文社科版)，2008年第11期)。

3.教育生態(tài)學(xué)視角。該研究視角通過分析各種教育生態(tài)環(huán)境因素，探討教育環(huán)境與教育發(fā)展之間的各種關(guān)系，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和優(yōu)化路徑。如：《基于教育生態(tài)學(xué)視角的國際旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建》(《科技信息》，2010年第18期)。

4.就業(yè)視角。該研究視角基于高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，分析實踐教學(xué)體系存在的問題，提出實踐教學(xué)體系優(yōu)化建議。如：《就業(yè)視角下資環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化》(《內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報》，2012年第2期)。

5.社會資本視角。該研究視角認為，良好的社會資本有利于培養(yǎng)人與人之間的相互信任，降低交易成本，加速信息、知識等資源的流動。高校應(yīng)充分發(fā)掘和利用自己的社會資本，培養(yǎng)市場需要的人才，以達到為社會和企業(yè)輸送人才的最終目的。如：《社會資本視角下財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建》(《財會通訊》，2008年第12期)。

6.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角。該研究視角認為，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是大學(xué)作為國家人才培養(yǎng)基地的義不容辭的使命。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，實踐教學(xué)在大學(xué)教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本保障則是構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系。如：《創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下實踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考》(《中國電力教育》，2013年第10期)。

(五)從研究內(nèi)容看，有的學(xué)者從實踐教學(xué)的目標體系、內(nèi)容體系、條件體系、管理體系和評價體系五個子體系等方面關(guān)注研究實踐教學(xué)實現(xiàn)途徑(潘菊素，2006)；有的學(xué)者重視實踐教學(xué)要素，對實踐性教學(xué)計劃、實踐性教學(xué)大綱及教材、“雙師型”師資隊伍、實驗實習(xí)設(shè)施與場地、技能考核和質(zhì)量控制等六個要素進行分析(沈時杰，2000)；有的學(xué)者注意實踐教學(xué)三級協(xié)調(diào)管理制度，對學(xué)院、專業(yè)系、導(dǎo)師三級協(xié)調(diào)管理制度進行研究；有的學(xué)者聚焦實踐教學(xué)領(lǐng)域和階段(環(huán)節(jié))，對課堂教學(xué)實踐、課外活動教育實踐、參與性教育實踐、模擬性教育實踐、觀摩性教育實踐、研究性教育實踐、探討性社會實踐、整體性教育實踐等八個領(lǐng)域以及從新生入校第一個學(xué)期開始，每個學(xué)期、假期自成單元的十二個階段進行了系統(tǒng)的探討(賴志群，2003)；有學(xué)者側(cè)重實踐教學(xué)重點(既有時間投入、師資建設(shè)、基地建設(shè)和技術(shù)服務(wù)等方面，也有改革教學(xué)方法和考核辦法，強化學(xué)生實際操作技能、綜合運用知識的能力、分析問題和解決問題的能力等方面)。

在西方發(fā)達國家，實踐教學(xué)無論是針對文科專業(yè)還是針對理工科專業(yè)，側(cè)重本科生動手能力的教學(xué)與實踐一直都受到重視，并已經(jīng)形成了較為完善的基于崗位能力的實踐教學(xué)體系。例如：北美地區(qū)CBE模式——以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系；德國著名的“雙元制”模式，其核心是以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結(jié)合，理論知識在學(xué)校學(xué)習(xí)，而實踐教學(xué)在企業(yè)完成。

上述研究成果為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)，提供了研究空間。但是，從職業(yè)勝任力的角度創(chuàng)新地方本科院校應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系的成果少之又少。所謂勝任力，是指那些與工作或工作績效直接關(guān)聯(lián)的知識、技能、能力、人格、或者動機等個性特征要素，它能較好地預(yù)測實際工作績效。近年來，基于勝任力的評價在對選拔缺乏工作經(jīng)驗的應(yīng)屆大學(xué)生中得到廣泛使用，用人單位的這一素質(zhì)評價導(dǎo)向必將傳導(dǎo)到高校。結(jié)合當前高校教育教學(xué)改革，從職業(yè)勝任力的視角來研究應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系問題還有待進一步深化。

三、值得進一步研究的問題

基于對研究現(xiàn)狀的分析，應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新研究，在確定研究目標、研究內(nèi)容和擬解決的主要問題時，應(yīng)注意：

(一)研究目標

研究目標是開展研究的第一步，簡要說來，就是該項研究需要解決什么問題。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校永恒的主題。由于高校有多種不同的層次和類型，因此在人才培養(yǎng)質(zhì)量目標定位和實現(xiàn)路徑等方面是有差異的。目前，我國對高校類型和層次的劃分是多樣的。如，以隸屬關(guān)系為標準，有部屬院校，地方院校；以舉辦主體為標準，有公辦與民辦之分；以是否列入各級政府重點建設(shè)行列為標準，有“985工程”學(xué)校、“211工程”學(xué)校、全國或地方重點建設(shè)學(xué)校之分等。一般而言，地方高校承擔著為地方或區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才的任務(wù)。為了適應(yīng)之一要求，近年來，國家對高校文科教育進行了調(diào)整和發(fā)展，一方面，文科在高等教育中的比重得到提高，另一方面，一批應(yīng)用型的文科專業(yè)得到大力發(fā)展?；诼殬I(yè)勝任力的應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究的目標是：立足地方本科院校應(yīng)用型文科專業(yè)的實際，以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，以提高大學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競爭力為目的，最大限度地滿足社會對人才的需求和學(xué)生及家長對知識、能力與素質(zhì)的需求；同時借鑒理工科專業(yè)以及高職院校實踐教學(xué)體系建設(shè)的經(jīng)驗，構(gòu)建系統(tǒng)、完善、高效、靈活的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)社會所需要的高級應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動者，提高地方本科院校應(yīng)用型文科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會的能力。

(二)主要內(nèi)容

圍繞上述研究目標，該項研究的主要內(nèi)容應(yīng)包括：第一，探討地方本科院校應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論依據(jù)，即現(xiàn)代管理學(xué)理論、職業(yè)勝任力理論、現(xiàn)代教學(xué)和教育學(xué)理論等；對實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵與外延進行研究；分析職業(yè)勝任力、職業(yè)勝任力模型及勝任力模型與實踐教學(xué)體系之間的關(guān)系等。第二，通過調(diào)研，了解地方本科院校應(yīng)用型文科專業(yè)職業(yè)勝任力及實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并分析其成因。第三，分析實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則，從實踐教學(xué)的目標、內(nèi)容、途徑、管理對象、保障和評價及反饋等方面提出地方本科院校應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以及校外社會和政府對應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系運行的支持和保障措施，并通過具體實踐，檢驗該實踐教學(xué)體系的適用性、靈活性、完整性和科學(xué)性。

(三)擬解決的主要問題

基于職業(yè)勝任力的應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新研究包含的內(nèi)容很多，在研究中，需要著力解決好如下幾個問題：

1.通過對職業(yè)勝任力理論進行系統(tǒng)研究，構(gòu)建地方本科院校應(yīng)用型文科專業(yè)職業(yè)勝任力模型?；趧偃瘟δＰ瓦M行人力資源管理的理念日益為人們所接受，并成為一種全球性的潮流。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《財富》500強企業(yè)已有超過半數(shù)的企業(yè)應(yīng)用勝任力模型進行人力資源開發(fā)。然而對于勝任力的定義、構(gòu)成要素等，國內(nèi)外學(xué)者還沒有達成共識，因此尋求一個能更全面、更準確反映勝任力特點的職業(yè)勝任力模型仍在努力中。

2.對地方本科院校應(yīng)用型文科專業(yè)學(xué)生的職業(yè)勝任力與實踐教學(xué)體系的關(guān)系進行深入分析。完善的實踐教學(xué)體系與大學(xué)生職業(yè)勝任力的提高之間有著密切的關(guān)系。從某種角度看，實踐教學(xué)體系包括六大構(gòu)成要素系統(tǒng)，即目標體系、內(nèi)容體系、實現(xiàn)途徑體系、管理體系、保障體系和評價反饋體系。目標體系包括基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)崗位能力及創(chuàng)新能力等要素；內(nèi)容體系包括實驗、實習(xí)、科研訓(xùn)練、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等要素；實現(xiàn)途徑體系包括校內(nèi)與校外、課堂教學(xué)、實驗室教學(xué)、社會實踐、實習(xí)等；管理體系包括管理機構(gòu)、管理人員、管理制度等；保障體系包括師資、設(shè)備、環(huán)境等要素；評價反饋體系包括社會、教師、專家、學(xué)生等對實踐教學(xué)的評價。職業(yè)勝任力包括知識、能力、素養(yǎng)等要素。這么多要素之間究竟是什么樣的關(guān)系，縱向的、橫向的，直接的、間接的，內(nèi)在的、外在的，線性的、非線性的，等等，都需要進一步梳理，只有在深入分析的基礎(chǔ)上，所提出的完善措施才更具有針對性。

[責任編輯：W]

習(xí)得的，口譯者作為兩種不同文化、不同語言的傳遞者，則需要在平時的生活中多觀察、多思考、多接觸不同的文化環(huán)境，提高對跨文化環(huán)境的適應(yīng)能力。當面對具體的跨文化交際情景時，口譯者要從具體情境出發(fā)，積極避免刻板化的文化特征、行為規(guī)范等，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高自己對文化現(xiàn)象的解釋和判斷能力。此外，口譯者在跨文化交際中要樂于接受自己不熟悉的人和事物，主動與異文化接觸，學(xué)會克服在異國環(huán)境中進行交往時的文化沖擊感、焦慮感和緊張感，真正將自己融入異質(zhì)文化中，不斷培養(yǎng)和提高跨文化意識。

[中圖分類號]H19

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5330(2015)01-0122-04

[作者簡介]劉軍(1970—)，安徽省巢湖市人，安徽工程大學(xué)教授，博士；闞茜(1988—)，女，安徽工程大學(xué)研究生。

[基金項目]本文為安徽省高校省級教學(xué)研究項目“基于職業(yè)勝任力的應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新”(2013jyxm105)的階段性成果。

[收稿日期]2014-10-19