社會語言學(xué)視域下語碼轉(zhuǎn)換的成因——以民辦本科院校英語課堂教學(xué)為例

鄭維佳

(福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建　福州350000)

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社會語言學(xué)視域下語碼轉(zhuǎn)換的成因——以民辦本科院校英語課堂教學(xué)為例

鄭維佳

(福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建福州350000)

摘要：文章以社會語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，以民辦本科院校的英語課堂教學(xué)為例，分析了民辦本科院校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。并從課堂氣氛的調(diào)節(jié)、良好師生關(guān)系的建立、教學(xué)信息的傳遞、師生對目的語的認(rèn)知程度及語言順應(yīng)性方面分析了大學(xué)英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的成因，分析了語碼轉(zhuǎn)換過程中的心理因素。

關(guān)鍵詞：社會語言學(xué)；語碼轉(zhuǎn)換；民辦本科；英語教學(xué)；語言順應(yīng)性

引言

語碼轉(zhuǎn)換作為一種語言變體，是一種言語交際策略，也是一種社會現(xiàn)象。僅語言學(xué)而言，就有從語法、社會語言學(xué)、心理學(xué)和會話分析這四個方面對語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行的路向研究。其中，從社會語言學(xué)路向?qū)ζ溥M(jìn)行的研究最完善也最成熟，但似乎這方面的研究只是從表面上把影響語碼轉(zhuǎn)換的社會因素引入其中，還沒有較為深刻地揭示整個語碼轉(zhuǎn)換過程中的心理因素。因此文章結(jié)合大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)過程的需要，從社會語言學(xué)角度剖析了語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，并從不同角度分析影響語碼轉(zhuǎn)換的因素。

一、民辦本科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、民辦本科院校學(xué)生英語能力現(xiàn)狀分析

民辦本科院校的生源相對比較復(fù)雜，入學(xué)的英語成績都不是太好，基礎(chǔ)相對比較薄弱，很多學(xué)生都是英語啞巴，聽說能力較差，甚至有的連音標(biāo)都沒學(xué)過，發(fā)音都很困難，因此對英語課本來就心存芥蒂，再加上本科院校的教材比較生澀，課堂互動部分較少，單詞量很大，這樣一來使原本就對英語望而生畏的一部分學(xué)生更有抵觸情緒，漸漸對英語課失去興趣，甚至干脆曠課。

2、民辦本科院校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

許多民辦本科院校是新辦的本科院校，很多都沿用了老本科院校的英語課堂教學(xué)模式，采用全英文教學(xué)模式，而完全不顧及學(xué)生的實(shí)際接受能力和反應(yīng)力。[1]因此經(jīng)常出現(xiàn)了教與學(xué)完全脫節(jié)，教師在講臺上滔滔不絕地講授課本內(nèi)容，學(xué)生也在下面滔滔不絕地玩手機(jī)、神游四方，課堂教學(xué)變成你講你的，我想我的現(xiàn)狀。這樣的一種全英文教學(xué)模式勢必會造成學(xué)生上課注意力不集中，情緒緊張，完全聽不懂老師在說什么，甚至破罐破摔，完全放棄英語學(xué)習(xí)。鑒于這種情況，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英漢雙語教學(xué)，在課堂上進(jìn)行英漢語碼轉(zhuǎn)換。

二、英語課堂教師語碼轉(zhuǎn)換成因分析

1、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z碼轉(zhuǎn)換可以調(diào)節(jié)課堂氣氛

民辦本科院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，有的學(xué)生甚至連基本的二十六個字母都背不全，因此在這樣類型的學(xué)生面前的英語教學(xué)就不能照搬老本科院校的模式，用全英文來教學(xué)，而可以適當(dāng)?shù)厥褂脻h語做一些和課文主題相關(guān)的生活實(shí)例介紹來打破沉悶的課堂氣氛，或者可以說一些學(xué)生感興趣的比較有時代感的小笑話來吸引學(xué)生的注意力，這樣可以創(chuàng)造活躍輕松的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。幽默感不但可以提升教師的人格魅力，也可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在一個比較愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高他們對知識的接受和消化能力。

2、良好師生關(guān)系的建立需要教師進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換

課堂不僅是學(xué)習(xí)場所，也是教師學(xué)生建立良好師生關(guān)系，培養(yǎng)師生感情的一個主要載體，對拉近師生關(guān)系起到了很重要的作用。在英語課堂環(huán)境中，目的語代表相對正式的師生關(guān)系，而母語或方言則代表相對親密、隨意的師生關(guān)系。因此，為了與學(xué)生建立親密友好的師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，鼓勵學(xué)生能適時參與到課堂的教學(xué)活動中來，教師可能會在適當(dāng)?shù)臅r候使用語碼轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)而使用學(xué)生所熟悉的母語進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有親近感，喜歡上英語課，也幫助學(xué)生能更好地理解吸收教學(xué)內(nèi)容。

3、使用語碼轉(zhuǎn)換能夠更好更準(zhǔn)確地傳遞教學(xué)信息

在大學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中，有一些信息的傳遞使用母語能夠更好更準(zhǔn)確地幫助學(xué)生吸收消化。比如語法的講解，用漢語來闡述英語語法，能夠更有效地將英漢兩種語言進(jìn)行對比，方便學(xué)生理解識記。對于詞匯的講解，使用漢語進(jìn)行詞匯意思的解析，遠(yuǎn)比用英文要來的清楚明晰。

4、師生雙方對目的語的認(rèn)知程度決定了語碼轉(zhuǎn)換的必然性

大部分的認(rèn)知研究表明目的語掌握較好的人在接收信息時，對用目的語傳遞的信息的吸收消化也沒有用母語傳遞信息來的準(zhǔn)確。[2]語碼轉(zhuǎn)換經(jīng)常用于融洽課堂中的情感氛圍，因材施教。由于我們的母語是漢語，因此在英語作為二語的教學(xué)過程中，教師對英語的認(rèn)知始終都離不開漢語的影響，因此語碼轉(zhuǎn)換在二語習(xí)得過程中是不可避免的。例如，在教學(xué)過程中，個別學(xué)生因?yàn)橛⒄Z程度有限，用英語表達(dá)不十分清楚時，就借助漢語進(jìn)行交流，教師也可用漢語適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充說明。這樣可以起到更好的交流作用，使教師和學(xué)生都能更好地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。

從心理語言學(xué)角度看，母語的習(xí)得是一個很自然的過程，而不論兩種語言是否屬于同一類別的詞匯還是屬于不同類別的，二語的習(xí)得就免不了會受到母語的干擾。[3]民辦本科院校的教師在使用全英文教學(xué)中往往最終以失敗告終，源于兩個原因，一個是前面提到的教師在對較難語言點(diǎn)和抽象名詞的解釋中，如果全部使用英語教學(xué)，學(xué)生往往難以接受，教師自身也很難用目的語很好地解釋語法、抽象詞匯等；另一個原因是學(xué)生無法用英語給出教師預(yù)期的回答或解釋，這時候如果不轉(zhuǎn)向使用漢語，那么課堂教學(xué)就不能順利進(jìn)行了。我們的教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠吸收消化所學(xué)的知識，既然排除不了母語的干擾，那就干脆利用母語讓目的語的學(xué)習(xí)更加順暢和有效。

5、教師課堂語碼轉(zhuǎn)換是遵循了語言的順應(yīng)性

(1)教師的語碼轉(zhuǎn)換是對語言現(xiàn)實(shí)的順應(yīng)。語言現(xiàn)實(shí)指的是參與語碼轉(zhuǎn)換的語言或語言變體的語言成分和語言結(jié)構(gòu)以及它們各自的特征。[4]首先英漢兩種語言存在的較大的文化差異，因此在談到一些和文化相關(guān)的信息時，就要轉(zhuǎn)換成漢語語碼，才能更順暢地表達(dá)自己的思想。再次，同一信息在使用兩種不同的語言進(jìn)行陳述，能夠更好地解釋說明英語所表達(dá)不了的意思，也有助于學(xué)生更好地把握和理解教師想要傳遞的信息含義。最后，當(dāng)教師由于某種原因出現(xiàn)語言空白時，可以使用語碼轉(zhuǎn)換，借助于漢語來彌補(bǔ)語言空白，從而幫助教師更好地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息和自己的思想。

(2)教師的語碼轉(zhuǎn)換是對社會規(guī)約的順應(yīng)。 社會規(guī)約是指在社會中被大多數(shù)人所認(rèn)可和接受的行為方式和思想觀念。教師扮演的是教書育人的角色，因此受其職業(yè)和課堂環(huán)境的制約，教師課堂語碼轉(zhuǎn)換可以巧妙地回避各國文化背景下的禁忌語，這順應(yīng)了教師在課堂環(huán)境中受社會規(guī)約所限制的特點(diǎn)。

(3)教師的語碼轉(zhuǎn)換是對教師角色和學(xué)生心理動機(jī)的順應(yīng)。由于在課堂教學(xué)中師生所扮演的角色不同，而產(chǎn)生了社會距離。在課堂教學(xué)中，教師使用語碼轉(zhuǎn)換能夠使社會距離最大的權(quán)勢場景轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣嚯x最小的平等場景，拉近師生的社會距離，讓學(xué)生在心理上覺得和教師能夠靠攏，能夠平等對話，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。比如，教師可以與時俱進(jìn)，給學(xué)生舉一些和他們生活息息相關(guān)或者時代感較強(qiáng)的例子來提高他們的關(guān)注度，寓教于樂，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

結(jié)語

語碼轉(zhuǎn)換在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用普遍，尤其是在民辦院校的英語課堂中更要很好地利用。語碼轉(zhuǎn)換的使用不但可以提高英語課堂的教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。筆者希望通過本文對語碼轉(zhuǎn)換在民辦院校英語課堂中使用的必要性的闡述能更好地推動大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，并促進(jìn)了課堂教師和學(xué)生的雙向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娜，任海棠· 語碼轉(zhuǎn)換之社會語言學(xué)新視角[J]. 西北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2011 (3)：174-176.

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[3]潘小波·語碼轉(zhuǎn)換型教師風(fēng)趣言談模因的語用研究[J]. 牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(哲社版)，2011(1)：43-46.

[4]于國棟·語碼轉(zhuǎn)換研究的順應(yīng)性模式[J]. 當(dāng)代語言學(xué)，2004 (1)：77-87.

(責(zé)任編輯：王德紅)

Study on Cause for Code Switching in Sociolinguistics——Taking Private University English Class Teaching as an Example

Zheng Weijia

(School of Foreign Languages, Fuzhou Foreign Languages and Foreign Trade Institute, Fuzhou350000, Fujian, China)

Abstract：The thesis is based on sociolinguistics theories and takes private university English class teaching as the example to make analysis on current situation of English class teaching in private university, as well as cause for code switching in university English class from perspectives of adjustment of class atmosphere, establishment of excellent teacher-student relation, transmission of teaching information, cognition degree of target language by teachers and students, and makes further explanation about psychological factors of the whole code switching progress.

Key words:sociolinguistics; code switching, private university, English teaching, linguistic adaptation

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9507(2015)01-0064-02

作者簡介：鄭維佳(1981~)，女,福建福州人，福州外語外貿(mào)學(xué)院講師，碩士。研究方向：語言學(xué)、翻譯學(xué)。

收稿日期：2014-11-10