國家級園藝教學(xué)實驗示范中心實驗室雙向管理研究

羅 佳，盧麗娟，王榮花，杜慧芳(西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院，陜西楊凌712100)

隨著國家改革開放的深入發(fā)展，高校對實驗室正在進行開放管理的探索和實踐并取得了較大進展，有力促進了高校實驗管理事業(yè)的發(fā)展。但以往的改革多側(cè)重于開放實驗和傳統(tǒng)實驗的比較，尤其強調(diào)開放性實驗的優(yōu)勢，對不同實驗類型的特點研究不足，尤其缺乏針對不同實驗人員所應(yīng)采取的不同管理理念和措施。實際上，對實驗室進行開放，并不意味著廢棄傳統(tǒng)實驗，而是要把不同實驗類型有機結(jié)合，并賦予科學(xué)合理的比例安排，這樣，在同一實驗室空間內(nèi)，就會有不同實驗?zāi)Ｊ酵瑫r運行，從管理角度看，必須有既有共性又有個性的管理模式與之配套。筆者以西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院的實驗管理為例，初步進行探討。

1 新實驗管理模式形成的歷史背景

西北農(nóng)林科技大學(xué)是在1999年由7個教學(xué)和科研單位組建而成的，地處我國唯一的農(nóng)業(yè)高新產(chǎn)業(yè)示范區(qū)——楊凌。辦學(xué)伊始，就確立了產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的體制性框架。其辦學(xué)理念十分明確，即通過大力提高自己的教學(xué)和研究水平，致力于全國尤其西部旱區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境治理以及構(gòu)建以大學(xué)為依托的農(nóng)業(yè)科技推廣新模式。對于學(xué)生(含大學(xué)生和研究生)的培養(yǎng)，要求他們不僅具備好的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)，而且要專業(yè)知識豐富，動手動腦能力強，善于分析、解決實驗及工作中遇到的矛盾和問題，具備一定發(fā)現(xiàn)事物新規(guī)律、積累新知識和新方法以及創(chuàng)造新成果的能力，即人們常說的創(chuàng)新能力。通過10多年的努力，學(xué)校已進入快速上升期，在人才強校戰(zhàn)略實施、學(xué)科發(fā)展格局創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、自身創(chuàng)新科研能力的加強以及科技推廣和社會服務(wù)功能完善等諸方面成績顯著，作為國家“985，211工程”院校之一，作為國家級園藝教學(xué)實驗中心，正向世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)的方向大力推進。

2 常規(guī)實驗和創(chuàng)新實驗的特點

原來園藝學(xué)院的實驗室管理分為學(xué)校、學(xué)院和教研室三級，存在資源分散、儀器重復(fù)購置和使用率偏低等弊端，無法滿足新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型建設(shè)人才的需求。2000年對這些分散、零碎的實驗室以功能為主要標準進行了整合并建成了3個綜合實驗室:園藝產(chǎn)品采后處理實驗室、園藝育種及生物技術(shù)實驗室、園藝植物栽培與設(shè)施園藝實驗室［1－2］。參加實驗的學(xué)生分為兩類，第一類常規(guī)實驗是按照實驗教學(xué)大綱進行實驗的大學(xué)生，這是大學(xué)學(xué)習(xí)階段按照培養(yǎng)要求必須進行的;第二類創(chuàng)新實驗是包括博士生和碩士生在內(nèi)的研究生以及由院實驗室與校團委每年組織“大學(xué)生創(chuàng)新活動”中申請中標的學(xué)生。

2.1 常規(guī)實驗的特點

2.1.1 實驗內(nèi)容具有較強的基礎(chǔ)性質(zhì)。這類實驗重視對基礎(chǔ)知識的傳授、基本實驗技能的訓(xùn)練和基本實驗素質(zhì)的培養(yǎng)，因而是學(xué)習(xí)人類智慧結(jié)晶的重要途徑，安排好這樣的實驗，往往能使實驗者擁有扎實的實驗功底。

2.1.2 對理論進行驗證的色彩較濃。傳統(tǒng)實驗大多依附于理論教學(xué)，是理論教學(xué)的附屬品和驗證某些理論的工具，實驗的驗證性具有重演前人寶貴研究成果的性質(zhì)，但由于長期以來給此類實驗以過高的地位，就使學(xué)生在實驗前就有了一種思維定勢——結(jié)果一定是某個樣子，在這種強烈的心理暗示下，學(xué)生會專注于設(shè)定結(jié)果的復(fù)制，而不會關(guān)注和思考實驗過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象和問題，這對學(xué)生觀察能力、分析能力的培養(yǎng)是不利的。為了克服上述弊端，近年的改革中減弱了驗證性較強的基礎(chǔ)性實驗，加強了綜合性和設(shè)計性實驗，后者項目由教師指導(dǎo)，實行學(xué)生自主性選題、自主性制訂實驗方案、自主性進入實驗過程、自主性分析實驗數(shù)據(jù)并得出結(jié)果，因而對于調(diào)動學(xué)生實驗主動性、提高其思維能力和認識水平都起到積極促進作用［1－3］。這類實驗具有一定的開放意義，但仍屬于通過理論聯(lián)系實際來傳授基本理論和進行基本技能訓(xùn)練的范疇。

2.1.3 實驗的安排和運行較為穩(wěn)定，已形成一套程式化的做法。無論是基礎(chǔ)性實驗，還是綜合性和設(shè)計性實驗，都必須經(jīng)過反復(fù)研究、最終審定、符合教學(xué)大綱的要求，內(nèi)容較為成熟、穩(wěn)定，安排也較為合理、分明，經(jīng)過長期磨合，實驗的啟動和運行已按某種程式進行，對于實驗管理人員來說，是最為熟悉的，操作起來也是最有底氣的。

2.2 創(chuàng)新實驗的特點

2.2.1 實驗內(nèi)容具有明顯的研究性質(zhì)。研究生帶著導(dǎo)師研究課題進入實驗室，而“大學(xué)生創(chuàng)新活動”申請中標者則是帶著學(xué)生申請創(chuàng)新項目開始實驗進程的，后者的活躍程度不亞于研究生，近3年來，通過這條途徑進入實驗室的大學(xué)生高達968人次，涉及數(shù)十種果蔬，研究方向不僅有資源的開放利用，也有和環(huán)境關(guān)系的探討，且相當(dāng)多項目進入機理和基因表達的層次，實驗的研究性質(zhì)十分突出。

字體是門面，寫字素養(yǎng)處于語文綜合能力的關(guān)鍵位置。如今，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，利用鍵盤打字逐漸成為主流，更多的人開始忽視寫字能力的培養(yǎng)，形成提筆忘字的社會現(xiàn)象。所以，在教育事業(yè)的改革中，開始重視小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，運用興趣引導(dǎo)的教學(xué)策略，調(diào)動了學(xué)生對漢字書寫的積極性和動力，同時鞭策學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣，打造高效的小學(xué)語文寫字教學(xué)課堂。

2.2.2 賦予學(xué)生更大的自由和想象的空間。學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，有賴于他們的心理自由［4］，因而在實驗全過程中一定要努力營造出一種寬松的、有選擇余地的、可以自由發(fā)揮的氛圍，以便為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出“天高任鳥飛”的良好條件。創(chuàng)新實驗?zāi)軌蜉^好地做到這一點，不但對學(xué)生測定樣本所用儀器、型號、方法不作任何限制，完全由學(xué)生自主決定，且主動幫助學(xué)生完善其親手制訂的實驗方案，博士生、碩士生和大學(xué)生共聚一室，雖然題目各不相同，但學(xué)術(shù)思想和實驗技巧的交流能夠有力促進創(chuàng)新思維的成長。

2.2.3 實驗的安排和運行具有較大的不確定性。做何種實驗，什么時候做，由誰來做，需多少時間，使用什么儀器等等，年年都不相同，變化很大，幾乎不可預(yù)測，和常規(guī)實驗的穩(wěn)定運行方式差別很大。

3 實驗管理的雙向策略

由于實驗人員的明顯差異，管理人員必須用“兩把鑰匙”分別去開“兩把鎖”，即面對常規(guī)實驗應(yīng)及時啟動常規(guī)程序;面對創(chuàng)新實驗應(yīng)及時啟動創(chuàng)新程序。鑒于前者總是以班級或小班為單位參加實驗，具有突出的群體性，因而筆者采用了集團式管理策略;后者總是以個體為單位，或者是由幾人組成的小組，因而采用了個性化管理策略。

3.1 常規(guī)實驗管理的具體做法

(1)按照教學(xué)大綱要求，制訂詳細的實驗教學(xué)計劃，對實驗內(nèi)容按照輕重緩急、彼此間的邏輯聯(lián)系和季節(jié)進行合理排序，這成為對群體實驗管理的基本依據(jù)。

(2)每學(xué)期的實驗教學(xué)任務(wù)由院實驗管理中心統(tǒng)一下達，旨在通過該中心在理順管理體制中出現(xiàn)的新鮮事物，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理學(xué)院的實驗室資源，加強對全院實驗室的建設(shè)、管理和運作。

(3)對基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗分別制訂了明確的運作流程，闡明目的、方法、步驟，明確實驗的每個階段都應(yīng)做些什么，使管理過程不帶任何隨意性，群體中的每個人必須依章行事。

(4)為了保證運作的順暢和高效率，實驗中心建立了“關(guān)于實驗室規(guī)范化管理的有關(guān)規(guī)定”、“實驗技術(shù)崗位工作量考核辦法”、“教師與實驗人員實驗課效果評分制度”等20多項制度，做到措施落實、責(zé)任明確、賞罰分明。

(5)在提高實驗群體的總體水平、不使一個人掉隊的原則上采取了重要變革措施，把過去對儀器使用講解分散在各個實驗課里的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT設(shè)置實驗室儀器與操作技術(shù)必修課，由主管儀器的實驗室人員等主講，學(xué)生經(jīng)過親自操作并經(jīng)考試合格獲得證件后，方可進入實驗室工作，這一舉措明顯提高了群體的儀器使用水平，顯著降低了損壞率［5］。

(6)但是，雖然常規(guī)實驗面對的是群體，而管理上并不刻板，實行了靈活關(guān)心每個學(xué)生的方法，比如在設(shè)計性實驗中，采取教師啟發(fā)指導(dǎo)、學(xué)生獨立自主完成的方式，如果有些學(xué)生遇到問題不能如期完成，則完全能以個人身份和實驗室預(yù)約，反復(fù)進行操練，實驗室為每個學(xué)生開放，絕不采取任何“一刀切”的行動。

3.2 創(chuàng)新實驗管理的具體做法

(1)針對創(chuàng)新實驗人員濃重的個性化特征，制訂了相應(yīng)的規(guī)章制度，如“開放實驗室管理辦法”、“開放實驗室管理規(guī)則”、“科技創(chuàng)新項目指導(dǎo)老師管理規(guī)定”等，以便有章可循。

(2)加強硬件建設(shè)。由于創(chuàng)新實驗的啟動，所需儀器設(shè)備明顯比常規(guī)實驗多，如果不及時擴充，創(chuàng)新實驗的正常運行就變成一句空話。近年來，該校陸續(xù)補充多批先進儀器，如數(shù)碼生物顯微鏡、數(shù)碼體視顯微鏡、智能人工氣候箱、凝膠成像系統(tǒng)等，使設(shè)備達到國內(nèi)同類院校的先進水平，大大促進了創(chuàng)新實驗的開展。

(3)進行周期性預(yù)測。表面看來，創(chuàng)新實驗的隨機性很強，無法準確預(yù)知未來的實驗項目誰人來做、何時來做、時間多長、儀器及試劑是什么，但是，經(jīng)過幾年摸索，管理人員逐漸發(fā)現(xiàn)了“雜而不亂”的規(guī)律，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新實驗項目的季節(jié)性、周期性。比如，春季多為果蔬幼苗的測定，其內(nèi)容大同小異;夏季多涉及西瓜、甜瓜、黃瓜等夏令瓜果;秋季則蘋果、梨等秋令果蔬明顯主導(dǎo);冬季大白菜、蘿卜、菠菜等越冬蔬菜則成了測定主角，這為管理人員預(yù)先做好儀器試劑的準備創(chuàng)造了良好的前提條件。通過總結(jié)積累經(jīng)驗，實驗的準備也就越來越主動，越來越具有周期性、季節(jié)性。

(4)由于以個人為服務(wù)對象，實現(xiàn)了真正意義上的因材施教、因事施教。做創(chuàng)新實驗的研究生、大學(xué)生閱歷不同、水平不同、項目不同、問題不同，管理人員要針對每個不同的人進行不同儀器及其使用的講解、說明、解疑，個性化極強，和常規(guī)實驗管理產(chǎn)生的群體化效應(yīng)明顯不同。

這樣，在一個實驗室空間內(nèi)就有兩個特點不同、管理策略不同的實驗——常規(guī)實驗和創(chuàng)新實驗同時運行，實驗室變成了兩者的共同載體。從實際情況看，兩類實驗確有一些矛盾之處，場地、時間、儀器經(jīng)?；ビ懈蓴_，因而，如何使二者有機結(jié)合、和諧相處于一個共同體內(nèi)就成了二者能否相互促進、相得益彰并使整個實驗發(fā)達起來的關(guān)鍵，筆者在這方面進行了探索并找到了解決問題的辦法——網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)，即實行了計算機網(wǎng)絡(luò)平臺管理。其方法是:將實驗室的管理開放制度、有關(guān)儀器設(shè)備、進入實驗室申請表等公布到學(xué)院網(wǎng)，凡愿進行實驗者，需遞交入室申請書，填好研究內(nèi)容、計劃和執(zhí)行時間，為管理人員全面協(xié)調(diào)、妥善安排、避免沖突創(chuàng)造了極好條件［2］，這樣的有序化進程，保證了兩種實驗?zāi)Ｊ皆谕粋€實驗空間內(nèi)和諧進行。

4 實驗管理人員對新形勢的適應(yīng)

由于常規(guī)實驗和創(chuàng)新實驗的同時運行，明顯增加了管理難度和復(fù)雜性，花費的時間和精力也比以往更多，為適應(yīng)這種新形勢，應(yīng)做出如下努力:

4.1 轉(zhuǎn)變管理理念 過去的管理模式已經(jīng)陳舊，正在興起的新的管理模式是提高實驗質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力和創(chuàng)新思維的必由之路［6］，因而，必須認識它、接受它、適應(yīng)它，使這種管理思想和模式成為管理理念中的“座上賓”和“主心骨”，這樣才能積極地投入到新模式的運作中去。

4.2 學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí) 新形勢下，不僅新儀器大量增加，需要不斷學(xué)習(xí)新的原理和使用方法，且由于綜合、設(shè)計性實驗的開展，尤其帶著專業(yè)問題的創(chuàng)新實驗的運行，還必須對有關(guān)果蔬知識也有一定了解。于是，抓緊時間進一步學(xué)習(xí)、提高就成了極為迫切的任務(wù)。近年來，管理人員都開展了新儀器和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，其中絕大多數(shù)還進行了研究生階段的學(xué)習(xí)，獲得博士或碩士學(xué)位，使管理人員較好適應(yīng)了新的形勢。

4.3 進行體制性支撐 實驗室管理人員的培訓(xùn)提高不是個人行為，學(xué)院將建設(shè)一支高效實驗隊伍適時納入了體制的建設(shè)和完善之中，不但制訂了實驗隊伍5年長期計劃，并于近期推出“十二五”國家級實驗教學(xué)示范中心的規(guī)劃，報教育部審批通過并制定了發(fā)展實施計劃。通過定期舉辦實驗技術(shù)人員培訓(xùn)班、參加各種技術(shù)講座和學(xué)習(xí)班、到兄弟院校實驗室參觀交流學(xué)習(xí)、部分技術(shù)人員脫產(chǎn)培訓(xùn)，使管理人員的理論水平和實驗技能都有了較大提高，更好適應(yīng)了形勢的快速發(fā)展。

［1］杜慧芳，王飛，周存田，等.農(nóng)業(yè)專業(yè)實驗室多元開放的實踐［J］.實驗室研究與探索，2009，29(9):133 －135.

［2］張靜，王飛，杜慧芳，等.建立園藝學(xué)科開放實驗室［J］.實驗室研究與探索，2008，27(10):148 －158.

［3］屈鋒敏，王飛，杜慧芳.農(nóng)業(yè)專業(yè)實驗室管理體制的改革［J］.實驗室研究與探索，2007，26(3):145 －151.

［4］趙尚松.近年來“創(chuàng)新教育”研究綜述［J］.巢湖學(xué)院學(xué)報，2005，6(1):150－154.

［5］王榮花，丁勤，任淑芳.園藝學(xué)科教學(xué)實驗室建設(shè)與管理模式創(chuàng)新的探索［J］.實驗室研究與探索，2006，25(11):1444－1450.

［6］王國祥，閆建輝.開放性實驗教學(xué)過程的規(guī)范化管理［J］.實驗科學(xué)與技術(shù)，2011，9(6):139－141.