民國時期鄉(xiāng)村小學教師與鄉(xiāng)村成人教育探析
——以華北地區(qū)為中心的考察

岳紅廷

(河南師范大學 歷史文化學院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

民國時期鄉(xiāng)村小學教師與鄉(xiāng)村成人教育探析
——以華北地區(qū)為中心的考察

岳紅廷

(河南師范大學 歷史文化學院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

鄉(xiāng)村小學教師作為近代鄉(xiāng)村社會的特殊知識精英群體，在鄉(xiāng)村社會改造呼聲不斷高漲的情勢下，被賦予了參與鄉(xiāng)村社會重建的使命。他們通過推進鄉(xiāng)村成人教育的形式參與到鄉(xiāng)村社會重建活動中來，這不僅推動了鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，而且造就了一大批鄉(xiāng)村建設(shè)的中堅力量，更為近代鄉(xiāng)村成人教育的發(fā)展提供了新的思路。

華北鄉(xiāng)村；小學教師；成人教育

本文試從鄉(xiāng)村成人教育的視域來審視近代鄉(xiāng)村小學教師群體在鄉(xiāng)村社會變革中起的作用，以期為當今新農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師改革及新農(nóng)村成人教育的發(fā)展提供借鑒意義。

一

近代以前我國的教育觀念一直是為官教育，受此影響，所以社會大眾受教育的機會很少，尤其在鄉(xiāng)村社會。所以說近代中國文盲眾多，可究竟有多少文盲，不得而知，就筆者目力所及，尚未見到此類詳盡的調(diào)查統(tǒng)計，近代學者或機構(gòu)對此問題也只作一種估算。如翟品三先生認為“全國人口農(nóng)民占85%以上，80%以上的文盲，當然是農(nóng)民占絕對多數(shù)了?！盵1]據(jù)此可知，在近代鄉(xiāng)村社會農(nóng)民的文盲比例是非常高的。

在華北地區(qū)情況也大致如此。據(jù)1928年冬季平民學校指導員對河北定縣東亭鄉(xiāng)村社會區(qū)62村500家1 752人(男1 094人，女658人)的調(diào)查可知：11—50歲人群中男女合計絕對文盲1 179個，占總數(shù)的67.4%，半文盲74個，占4.2%，非文盲499個，占28.4%。[2]男女半文盲和非文盲共計573人，其中能看懂報紙者有368人，其余205人雖然認識報紙中的許多字，但很不容易明白全篇重要意義。其中388人大致能看懂普通縣政府所出的告示，其余185人難看懂。441人能記賬，319人能寫普通書信。[3]值得注意的是，一個人的識字能力是在調(diào)查時候問他“能否寫帳”而定。這種能力大概多少須在入過學?；蛩桔铀哪曛?，這些識字者中，包括許多只能以白字記賬的，則真有讀書能力的很少。[4]作為京畿之地的華北地區(qū)尚且如此，其他地區(qū)情況則更差。

鄉(xiāng)村中成人普遍文盲的現(xiàn)狀不僅直接制約著鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展更決定著鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村復興的成敗。1934年莫仲羲在《教育學期刊》上發(fā)表《中國農(nóng)村與成人教育》一文，在文中著重闡述了鄉(xiāng)村成人教育與鄉(xiāng)村兒童教育以及與國家建設(shè)的關(guān)系：“現(xiàn)時的成年人就是現(xiàn)時兒童的父母兄姐，試問同一家庭，為父母兄姊者無教育，為子女弟妹者能有好教育否？兒童教育之功能是否專賴小學教師？學校教育無家庭教育之輔導是否可以收效？種種問題皆可以證明成人教育與義務教育之關(guān)系，故成年人教育不但應與小學教育并重，而且應提前舉辦。若現(xiàn)時之青年成人無教育，與國家社會立刻發(fā)生危險，因現(xiàn)時之社會國家不在一般兒童的肩上，而在一般青年成人的手中。”[5]鑒于此，加強對鄉(xiāng)村中成人進行教育就顯得十分必要。

但在國窮民蔽的近代中國，要普遍地在鄉(xiāng)村推行成人教育，是一件相當困難的事情。如何才能以最快、最經(jīng)濟的辦法推進鄉(xiāng)村成人教育呢？一時間成為社會各界討論的焦點。在經(jīng)過一番激烈論爭之后，社會各界紛紛把目光聚焦到小學教師身上，期望通過他們的努力，來促進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，進而實現(xiàn)鄉(xiāng)村社會的復興。周慶浩(山東省東平縣靳口鎮(zhèn)小學教師)在《鄉(xiāng)村小學教師的任務》一文中指出：“在國家沒有許多金錢來立時普及民眾教育時，必須是要仰賴鄉(xiāng)村教師，所以鄉(xiāng)村教師的任務，不但是負擔學校的教育，還要將這個民眾教育擔負起來。鄉(xiāng)村小學教師實施民眾教育的方法是除指導學生實行小先生教學外，還要與村工作合作起來開辦民校，酌量情形，將民校設(shè)于村公所內(nèi)或附設(shè)于學校內(nèi)均可，民校的教學責任，由教師和優(yōu)等生，或村公所內(nèi)的人員分擔為比較輕便，較之在學校內(nèi)附設(shè)一班民校，全由教師一人任教好得多?！盵6]民眾教育在我國是已經(jīng)被認為最重要、最基本的建國工作，但是由于國窮民蔽，國庫空虛，在這種財、才兩缺的特殊情況之下，所以要普遍地推行民眾教育，使廣大民眾在最短的時間，得受相當?shù)慕逃筒坏貌焕绵l(xiāng)村社會最普遍最穩(wěn)定的教育機構(gòu)和教育人才——鄉(xiāng)村小學和小學教師，來推廣民眾教育。利用小學教師的閑暇時間，去做點民眾教育的工作。“小學是我國現(xiàn)今最普遍的教育機關(guān)，小學教師是我國今日最普遍的教育人才，我們希望在最短期間普及民眾教育，不可不利用小學來做民眾的推廣機關(guān)，不可不邀請小學教師來做民眾教育的推廣人員，在今日全國經(jīng)濟狀況萬分衰落的時候，若不借重小學的房舍、設(shè)備和人才，民眾教育實無普遍推行的可能?！盵7]莫仲羲也提出鄉(xiāng)村成人教育與小學教師應該相互合作發(fā)展觀點，即“凡有鄉(xiāng)村小學之處，皆可設(shè)立鄉(xiāng)村平民學校，凡鄉(xiāng)村小學不發(fā)達之處，成人教育勃興以后，亦漸次發(fā)達，一校舍可作小學教育及成人教育之用，不但節(jié)省經(jīng)濟，且可互為補益。以前未受過教育，對于教育缺乏信仰的成年人，因身受成人教育之益，遂覺悟教育的重要，對兒童教育發(fā)生興趣，反促進鄉(xiāng)村兒童教育的發(fā)展?！盵8]以鄉(xiāng)村小學來承辦鄉(xiāng)村成人教育、由鄉(xiāng)村小學教師承擔推進鄉(xiāng)村成人教育責任在社會各界似乎已經(jīng)成為一個被廣泛認可的事實。

二

在華北，鄉(xiāng)村小學教師參與成人教育的形式主要有兩種：一是在各初級小學中附設(shè)民眾學校；二是由鄉(xiāng)村小學教師兼任民眾學校教師。

例如，在河南就有鄉(xiāng)村小學教師參與鄉(xiāng)村成人教育的情況。伊川縣民眾學校多附設(shè)于各初級小學中。[9]虞城縣鄉(xiāng)區(qū)各級小學附設(shè)民眾學校，但教育成績多不理想，“除第十三、十五、十七初級小學附設(shè)民眾夜校辦理較有成績外，其余多屬有名無實?！盵10]湯陰縣民眾學校共計35處，均附設(shè)于鄉(xiāng)村小學內(nèi)，依全縣學區(qū)分配，每區(qū)由教育局指定五處，輪流設(shè)立，每年分冬春兩季舉辦，規(guī)定六個月畢業(yè)，每期由教育局派員視察后，按成績優(yōu)劣分等發(fā)給獎金——最高額15元，最低8元，所用書籍，由教育局印發(fā)，教員均系義務職。[11]

在河北盧龍縣，教育局令各村小學于冬季農(nóng)隙時一律附設(shè)民?；蛎癖娧a習班。[12]滄縣南陳屯村，民眾教育由小學兼辦，[13]《津南農(nóng)聲》1935年第1卷第3—4期農(nóng)村教育合作消息中曾報道過南皮縣劉碩槃村初小教員熱心該村成人教育的消息，內(nèi)稱：“南皮縣劉碩槃村初小教員單喆緒君，為該縣鄉(xiāng)師卒業(yè)，對于教育異常熱心，除按照規(guī)定時間授課外，更附設(shè)晚間成人識字班，有志向?qū)W者均可加入，全村失學之人，得此機會，皆踴躍參加，現(xiàn)時聽講者，計達50余名，村人受此實惠，莫不稱便云?！盵14]清苑縣城西南劉村初級小學每年白天為兒童授課時間，晚間教授成人。[15]博野縣全縣共有民眾學校52處，由各村普通小學校長教員負責辦理。[16]

在山西，據(jù)宋震寰對陽曲等22縣50個村莊教師效能調(diào)查發(fā)現(xiàn)：關(guān)于教師參與成人補習的調(diào)查，在50個村中，除張家?guī)X、思西村、南云支、城子村四村教師指導成人補習調(diào)查評價不詳細外，好評的10村，不好的35村，姑且將沒有評價的村子看做是教師沒有參與成人的，這樣來看，92%的鄉(xiāng)村，有教師參與成人補習，但是在這其中差評的占76%。[17]

由上可知，在華北鄉(xiāng)村，小學教師參與成人的教育的情況相對較為普遍，但其實際效果并不十分理想。造成此種現(xiàn)象的原因是多方面的，近代鄉(xiāng)村小學教師，所負的是雙重責任，不僅要教育兒童，又要面對成年人。然而許多鄉(xiāng)村小學教師，對于民眾學校的職務，是勉強地去擔負。在更多意義上，并非不贊成成人教育，更多時候是因為地方政府不給任何報酬，或是提供極少的報酬，鄉(xiāng)村小學教師白天忙于兒童教育，晚上或星期日又要負擔成人教育，且不說鄉(xiāng)村小學教師在知識能力上是否能應對，單就時間上來說已經(jīng)是非常緊迫，沒有休息時間，再加上鄉(xiāng)村小學教師的待遇很低，多數(shù)鄉(xiāng)村小學教師月薪不過10元，如此待遇鄉(xiāng)村小學教師安心基礎(chǔ)教育尚難做到，如何再能全身心地投入到成人教育中呢！但是由鄉(xiāng)村小學教師參與鄉(xiāng)村成人教育的模式為近代鄉(xiāng)村成人教育的發(fā)展提供了新的思路，因此應當充分肯定鄉(xiāng)村小學教師在鄉(xiāng)村成人教育中的積極作用。

三

鄉(xiāng)村小學教師參與成人教育建設(shè)對于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展以及鄉(xiāng)村社會重建具有積極的意義。

首先，就鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展而言，興辦成人教育有著十分直接的意義。近代新式教育在鄉(xiāng)村的發(fā)展異常緩慢，究其原因，鄉(xiāng)民對新式教育淡漠、不信仰態(tài)度是導致鄉(xiāng)村小學教育發(fā)展緩慢的重要因素之一。所以鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的前提必須糾正鄉(xiāng)村民眾的錯誤認識，努力培養(yǎng)信仰新教育的成人，這樣，他們才愿意將自己的子女送入學校，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育才有發(fā)展的希望。而扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)民錯誤認識最有效的辦法是實施成人教育。此外，即使有部分鄉(xiāng)民愿意送子女入學，但因家長未受過教育，不能給予子女指導，如此，鄉(xiāng)村社會就形成只有學校教育而無家庭教育的局面，這必然制約鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展?？傊欢ㄒ饬x上，鄉(xiāng)村成人教育是鄉(xiāng)村小學教育的先決條件，成人教育發(fā)展如何直接制約著鄉(xiāng)村小學教育的發(fā)展。所以，從鄉(xiāng)村小學教育發(fā)展的角度來考慮必須積極推進鄉(xiāng)村成人教育。

其次，就鄉(xiāng)村社會重建而言，興辦成人教育有著十分重要的意義。近代鄉(xiāng)村社會的衰敗是自不待言的；而成人作為鄉(xiāng)村社會的中堅力量，由于知識程度太低，不能擔負起復興鄉(xiāng)村的責任，也是毋庸置疑的，因改造鄉(xiāng)村成人就成為鄉(xiāng)村改造的起點，離開了占鄉(xiāng)村絕大多數(shù)成人的參與何談鄉(xiāng)村建設(shè)與民族復興？近代著名教育家趙質(zhì)宸先生曾說過“小學教育是建國的教育，準備將來的新人才，民眾教育是救國的教育，訓練現(xiàn)代社會的中堅分子。救國教育自然比建國教育急切，而且也是建國教育的先決問題。”[18]所以要爭取絕大多數(shù)的農(nóng)民來參與到國家的建設(shè)運動中來，這是改造鄉(xiāng)村社會的必要條件。而動員鄉(xiāng)村民眾最有效的辦法莫過于教育。莫仲羲先生認為要急速改造中國的農(nóng)村，農(nóng)村的成人教育最為重要，并將農(nóng)村復興和農(nóng)村教育看做是相互促進的關(guān)系，他還指出“要怎樣使得中國的農(nóng)村復興，鄉(xiāng)村教育的責任是很大的，因為生產(chǎn)效率的增加，需要相當?shù)闹R和技能。反過來說，要使得鄉(xiāng)村教育普及，也須靠農(nóng)村復興，因為處于饑寒交迫的群眾，是沒有享受教育機會的，就是說，農(nóng)村復興與鄉(xiāng)村教育有連鎖的關(guān)系。”[19]總之，鄉(xiāng)村社會是中國的基本社會，鄉(xiāng)村成人教育是中國的基本教育。

綜上所述，民國時期的鄉(xiāng)村社會改造被看做是中國社會重建的重要基礎(chǔ)和組成部分。在鄉(xiāng)村社會改造情勢不斷高漲的背景下，作為鄉(xiāng)村社會的一部分，鄉(xiāng)村小學教師也被賦予了參與鄉(xiāng)村社會重建的使命。而參與鄉(xiāng)村成人教育是鄉(xiāng)村小學教師參與鄉(xiāng)村社會重建的一個重要方面，不僅為兒童造就了信仰新教育的父母，而且更重要的是造就了一大批鄉(xiāng)村建設(shè)的中堅力量，并最終推動了鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育和鄉(xiāng)村重建運動的發(fā)展。

[1]翟品三.農(nóng)村教育運動之起因與今后努力之途徑[J].新農(nóng)村,1933，(5).

[2][3]李景漢.定縣社會概況調(diào)查[M].北京:人民大學出版社,1986.

[4]蔣旨昂.盧家村[J].社會學界,1934，(8).

[5][8][19]莫仲羲.中國農(nóng)村與成人教育[J].教育學期刊,1934，2(1).

[6]周慶浩.鄉(xiāng)村小學教師的任務[J].小學與社會,1936，2(22).

[7]傅葆琛.小學教師應當怎樣協(xié)助促進民眾教育[J].教育與民眾,1930，2(1).

[9]盧自然.伊川縣教育視察報告[J].河南教育月刊,1933，3(7—8).

[10]李鳳章.虞城縣教育視察報告[J].河南教育月刊,1933，3(10).

[11]李鳳章.湯陰縣教育視察報告[J].河南教育月刊,1933，3(7—8).

[12]盧龍縣教育整頓及進行計劃[J].河北教育公報,1934，(25—26).

[13]吳天倫，張作舟.滄縣南陳屯概況調(diào)查[J].津南農(nóng)聲,1936，1(2).

[14]農(nóng)村教育[J].津南農(nóng)聲,1935，1(3—4).

[15]農(nóng)村教育[J].津南農(nóng)聲,1935年1月,創(chuàng)刊號.

[16]河北省博野縣地方實際情況調(diào)查報告[J].冀察調(diào)查統(tǒng)計叢刊,1936，1(3).

[17]宋震寰.山西鄉(xiāng)村教育概況之調(diào)查[J].新農(nóng)村,1934，(13—14).

[18]趙質(zhì)宸.鄉(xiāng)村教育概論[M].北京:著者書店發(fā)行,1932.

(編輯/徐 楓)

On the Rural Primary School Teachers and Adult Education during the Republic of China——Investigation in the North China Area

YUE Hong-ting

(School of History and Culture, Henan Normal University, Xinxiang 453007, China)

In situations of social transformation of rural development, as a special knowledge elite group, rural primary school teachers are given the mission to participate in the reconstruction of rural society. They participated in the reconstruction of rural society by improving rural adult education in the past, which has not only promoted the development of rural basic education, but also created the backbone of rural construction, and provided new ideas for the development of modern rural adult education.

rural area of North China; primary school teachers; adult education

2015-08-08

2014年河南省教育廳人文社會科學研究項目，項目編號為2014-qn-325；2013年河南師范大學博士科研啟動基金項目，項目編號為qd13028；2014年河南師范大學教育科學研究項目，項目編號為01126400310

岳紅廷(1982—)，女，河北邯鄲人，歷史學博士，講師，研究方向為中國近代社會文化史。

10.3969/j.issn.1001-8794.2015.12.010

K26

A

1001-8794(2015)12-0038-03