職業(yè)教育改革與發(fā)展
——基于教育理性的思考

聶靜怡

(天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 300193)

職業(yè)教育改革與發(fā)展
——基于教育理性的思考

聶靜怡

(天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 300193)

職業(yè)教育的特殊性，決定了在職業(yè)教育改革與發(fā)展的實踐中，在教育綜合改革的背景下更需要使職業(yè)教育與社會發(fā)展保持一定的距離，把握好職業(yè)教育“適應(yīng)”擬或“發(fā)展”的脈搏。保持職業(yè)教育的理性思維是應(yīng)對當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系價值取向的理性選擇。職業(yè)教育改革需要解決的主要問題就是教育理性和實踐理性之間的博弈，使職業(yè)教育理性面對專業(yè)知識領(lǐng)域和所服務(wù)的社會活動對象。

教育理性；實踐；職業(yè)教育改革；發(fā)展

培養(yǎng)什么樣的人和怎么培養(yǎng)人是教育的根本問題，教育改革的出發(fā)點和落腳點也正是為了解決在社會發(fā)展的不同階段如何做到更好地培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人才能推進當(dāng)下社會更好地發(fā)展，這需要從理性的視角加以分析解決，關(guān)涉教育理性與實踐理性在職業(yè)教育活動中的博弈，也是當(dāng)前教育綜合改革的核心問題。在此背景下，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)等重要職責(zé)的職業(yè)教育，作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)教育因其本質(zhì)屬性、跨界特性以及在國民教育體系和人力資源開發(fā)領(lǐng)域中的重要地位，面臨著亟待改革、深化發(fā)展的嚴(yán)峻且特殊的境遇。

在國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱為《決定》)中指出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”《決定》中首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，打通了職業(yè)教育從中職到專業(yè)學(xué)位研究生的上升通道；首次提出“建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度”和健全職業(yè)教育考試招生辦法，為職業(yè)教育縱向銜接、橫向溝通做了制度設(shè)計；首次提出“建立有利于全體勞動者接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的靈活學(xué)習(xí)制度，服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，推進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”。此次，職業(yè)教育領(lǐng)域的重大舉措，是針對現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題而對培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)體制等進行改革以適應(yīng)社會發(fā)展需求與個體發(fā)展需求的活動，是職業(yè)教育為了實現(xiàn)自身的發(fā)展而改變原有資源利益分配的平衡格局，尋求新局面的一個不斷調(diào)整的動態(tài)過程。

一 職業(yè)教育應(yīng)保持“教育理性”發(fā)展

“服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)”，是在現(xiàn)階段教育綜合改革背景之下，對職業(yè)教育辦學(xué)方向的科學(xué)定位，即職業(yè)教育要面向經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，既要在解決社會就業(yè)總量和結(jié)構(gòu)矛盾方面發(fā)揮作用，也要促進社會成員就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力的提升，體現(xiàn)了職業(yè)教育在個人與社會發(fā)展中的特殊職責(zé)。從一定程度上講，職業(yè)教育的出現(xiàn)與發(fā)展是與社會經(jīng)濟形態(tài)、社會分工程度、社會文明進程等因素相生相伴、相互促進的。

社會經(jīng)濟發(fā)展得越成熟，職業(yè)教育與社會之間的聯(lián)系越緊密，與此同時，職業(yè)教育自身系統(tǒng)發(fā)展得越成熟，卻又往往需要保持職業(yè)教育改革與發(fā)展的相對獨立性與自覺性。鑒于此，如何兼顧職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)外部的價值選擇平衡？從職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系看，由于職業(yè)教育與生產(chǎn)活動之間的天然緊密聯(lián)系，職業(yè)教育的改革與發(fā)展，既要考慮到教學(xué)活動本身的規(guī)律，同時也要兼顧生產(chǎn)活動與教學(xué)活動各自的獨立性與特殊性，不能簡單地為了迎合生產(chǎn)活動的目標(biāo)而刻意改變教學(xué)活動的次序和過程，這不僅會使教育理性的生命力受到扼制，而且也會阻斷實踐理性的后發(fā)之力。從職業(yè)教育系統(tǒng)的外部關(guān)系來看，職業(yè)教育能否滿足利益相關(guān)群體的各種需求，是決定職業(yè)教育改革與發(fā)展能否最大地獲得各種社會資源支持的關(guān)鍵所在，也是教育理性最容易受到實踐理性混淆與影響的關(guān)鍵點。越是在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要節(jié)點，實踐理性在經(jīng)濟發(fā)展中的應(yīng)用功能越容易被強化，人們越容易接受這種思維方式的影響與制約，從而扭曲了職業(yè)教育改革與發(fā)展的科學(xué)方向。目前，我國正處于經(jīng)濟發(fā)展速度適度放緩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟方式轉(zhuǎn)變的社會經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”，職業(yè)教育也應(yīng)以一個“新常態(tài)”的思維做出相應(yīng)改革與調(diào)整，以實現(xiàn)終身教育與可持續(xù)發(fā)展理念。例如，我們時常會聽到社會對職業(yè)教育提出“應(yīng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要、產(chǎn)業(yè)的需要、崗位的需要”的要求，這一價值預(yù)設(shè)本身無可厚非，然而如果只一味地追求這一功能的實現(xiàn)，忽略了作為職業(yè)教育的主要服務(wù)對象的發(fā)展愿景，則會受到嚴(yán)重的束縛。因此，保持職業(yè)教育活動應(yīng)有的“自由”與“自治”精神，以“職業(yè)人”的全面發(fā)展作為職業(yè)教育的最大訴求，也是職業(yè)教育系統(tǒng)發(fā)展變化的重要動力，同時，它也為職業(yè)教育本身的吸引力提供了有力佐證，為職業(yè)教育的縱向銜接、橫向溝通提供了可能。

二 職業(yè)教育應(yīng)理性定位培養(yǎng)目標(biāo)

新世紀(jì)以來，我國對于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要有三種表述：一是“培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)于第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才”(2002年)；二是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”(2005年)；三是“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”(2013年)。“技術(shù)技能人才”主要是指掌握技術(shù)并能應(yīng)用操作的人才，是既“會”又“懂”，知行合一的人才，是能夠持續(xù)發(fā)展的人才。培養(yǎng)目標(biāo)表述上的變化，既是社會經(jīng)濟發(fā)展、科學(xué)技術(shù)革新的需要，也是教育理性在職業(yè)教育實踐中不斷自省的過程?！皞€體”接受“職業(yè)教育”，在于通過增強某種“職業(yè)能力”促進社會融入，從而在“職業(yè)生活”中贏得社會的認(rèn)同、他人的尊重和生活意義的實現(xiàn)，獲得最大的“幸福”，以追求更高質(zhì)量的生活和生活本身的意義。但是，隨著社會機制的日益發(fā)達(dá)，特別是現(xiàn)代經(jīng)濟社會的生產(chǎn)、分配方式，科技的迅猛發(fā)展以及對于稀缺資源的占有方式，使人們將職業(yè)教育在促進社會經(jīng)濟發(fā)展中的功能擴大化了，職業(yè)教育將所培養(yǎng)的“個體”機械地安放在經(jīng)濟發(fā)展所需要的各個崗位上，忽略了“個體”的非工具性發(fā)展，導(dǎo)致個人生活的真正意義被淹沒在一系列的表面績效和量化利益之中。

因此，如何更好地發(fā)揮職業(yè)教育的“中介”作用，將職業(yè)教育的衍生物——技術(shù)和職業(yè)人，既輸送到經(jīng)濟基礎(chǔ)領(lǐng)域，也以滲透到社會系統(tǒng)的任何一個部分為目標(biāo)。在強化職業(yè)能力的同時，將職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽感、鉆研精神、務(wù)實精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、身心健康的“職業(yè)人”的培養(yǎng)放在同等重要的位置，更好地發(fā)揮人力資本在諸多經(jīng)濟和社會資源中的重要功能。這就對現(xiàn)階段以強化“技術(shù)技能”為首要目標(biāo)的職業(yè)教育提出了要求，人文教育的缺失將使職業(yè)教育自身淪為技能培訓(xùn)，使所培養(yǎng)的“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”空有一雙技能型的雙手，而缺少對其職業(yè)的熱愛與欣賞自己本領(lǐng)的內(nèi)心。

三 以教育理性助推全社會的共同參與

隨著職業(yè)教育體制改革的張力逐步加大，社會對于職業(yè)教育在解決社會問題中所能發(fā)揮的作用賦予了更多的期待，職業(yè)教育的利益相關(guān)者增多，利益訴求呈現(xiàn)出多元價值取向，正確把握職業(yè)教育的理性發(fā)展方向，以何種方式有效地強化校企融合、協(xié)同育人等決策的制定更顯重要。強化企業(yè)在職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體角色，改變以往簡單地將企業(yè)作為職業(yè)教育“參與者”的姿態(tài)，讓企業(yè)有機會廣泛、深入地參加到職業(yè)教育的教育、教學(xué)及管理的過程之中；同時，強調(diào)發(fā)揮行業(yè)的作用，突出行業(yè)的指導(dǎo)、評價和服務(wù)功能，有效地解決人才培養(yǎng)的針對性問題以及職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的就業(yè)問題。此外，進一步強化企業(yè)的社會責(zé)任，明確要求符合條件的企業(yè)應(yīng)設(shè)有專門機構(gòu)或人員實施職工的教育培訓(xùn)、對接職業(yè)院校，設(shè)立學(xué)生實習(xí)和教師實踐崗位，并將企業(yè)開展職業(yè)教育的情況納入到企業(yè)社會責(zé)任報告中。

著力探索公辦和社會力量舉辦職業(yè)教育，引導(dǎo)全社會共同關(guān)心、支持和參與職業(yè)教育，通過改變職業(yè)教育的既有資源配置方式，高效地解決職業(yè)教育發(fā)展所面臨的問題，因此，辦學(xué)機制、保障機制的變遷是促進職業(yè)教育改革的一種有效手段。在此變遷的過程中，改變了職業(yè)教育在原有的資源配置方式中的一系列規(guī)則和秩序，通過鼓勵社會力量辦學(xué)，形成一種新的資源配置與組合方式，使現(xiàn)階段職業(yè)教育存在的問題能夠在不斷的實踐中得以逐步解決，職業(yè)教育系統(tǒng)自身也能夠得到穩(wěn)步發(fā)展，對于社會發(fā)展的助推能力也能夠得到顯著的增強。

四、實現(xiàn)職業(yè)教育人的理性追求

在職業(yè)教育的改革與發(fā)展中，應(yīng)改變過去一直將教師隊伍和管理者隊伍當(dāng)做改革對象的簡單做法，明確他們在職業(yè)教育改革中的主體地位與責(zé)任，發(fā)揮好生力軍的角色與作用。改革首先也是一種人的意識活動，是按照某種教育理性的指引將所預(yù)期的目標(biāo)付諸實踐理性之中，以達(dá)成教育價值觀、教育文化、職業(yè)倫理的更新轉(zhuǎn)換，真正實現(xiàn)職業(yè)人的價值追求，深入推進職業(yè)教育體制改革。職業(yè)教育改革的這種意識性活動，需要在教育改革的倡導(dǎo)者、實踐者、受益者以及相關(guān)群體的實踐中得到應(yīng)用，因此，人是最為關(guān)鍵、最為核心的要素，同時也是決定了教育這項圍繞人的社會活動的復(fù)雜性以及教育綜合改革的必要性要素。職業(yè)教育改革首要甚至最為主要的目的就是促進人的觀念和行為的轉(zhuǎn)變，教育觀念和教育實踐行為轉(zhuǎn)變的快慢以及是否能夠徹底受到教育理性的制約，也將直接影響到職業(yè)教育改革的效果和效率。職業(yè)教育改革的觀念與行為能否實現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)變，必須使改革的推進方式符合人的心智、觀念與行為變化的特點，使之符合職業(yè)教育改革的目的性需求。首先，理性識別職業(yè)教育中現(xiàn)存的問題，從而對教育改革的實踐行為做出理性選擇，對改革的設(shè)計達(dá)到認(rèn)可和領(lǐng)悟，并將改革的精神實質(zhì)內(nèi)化并運用于實踐。

不管是出于教育理性的考量，擬或從實踐理性出發(fā)，我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展都到了亟待發(fā)展、特殊發(fā)展的關(guān)鍵時刻。激發(fā)社會資本的辦學(xué)活力，由政府在政策上給予一定的傾斜與支持，帶動社會資源的合理配置和民間智慧的積極參與，促進職業(yè)教育的高效發(fā)展，增加職業(yè)教育教學(xué)的活力與實用性。通過資源的整合，優(yōu)化職業(yè)教育的辦學(xué)環(huán)境、實踐教學(xué)環(huán)境，并在人才市場、就業(yè)市場中實現(xiàn)職業(yè)院校的優(yōu)勝劣汰，在辦學(xué)實踐和教學(xué)實踐中提升職業(yè)教育質(zhì)量、職業(yè)院校的辦學(xué)水平和吸引力，以高質(zhì)量和高實用性提升社會服務(wù)能力，以高追求和高素養(yǎng)實現(xiàn)社會生活的價值，滿足更廣泛的人群接受終身教育的需要。

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(編輯/趙曉東)

On the Reform and Development of Vocational Education——From the Rational Perspective of Education

NIE Jing-yi

(Tianjin University of Traditional Chinese Medicine, Tianjin 300193, China)

The particularity of vocational education determines that in the practice of reform and development of vocational education, the vocational education should keep a certain distance with the social development and find the balance between “adapt” and “develop”. It’s essential to keep the rational thinking on the vocational education in order to cope with the current social and economic development in the “new normal” and to incarnate the rational value orientation. The main problem that the vocational education reform is to solve the main problem is to strike the balance between educational and practical rationality, so that it could serve the field of professional knowledge as well as its serving objects.

education rationality; practice; vocational education reform; development

2015-09-18

天津市高等教育學(xué)會2015年度國際教育規(guī)劃課題，編號為TJGJ2015P003

聶靜怡(1982—)，女，天津人，天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士在讀，助理研究員，研究方向為職業(yè)教育、留學(xué)生教育、合作辦學(xué)。

10.3969/j.issn.1001-8794.2015.12.009

G71

A

1001-8794(2015)12-0035-03