小學語文課堂教學中關注學生主體發(fā)展的價值探索

潘奇

摘要：對于小學語文教育來講，要做到的是為孩子們打好基礎。在平時的教學中不一定要教學生認多少字，讓學生記住多少句詩詞，重要的是要關注學生主體發(fā)展。小學是一個人學習知識的啟蒙時期，對以后的學習有很大影響。小學教學的目的就是幫助學生認識語文學習，并為學生的個人發(fā)展問題做指導。本文將對小學語文課堂教學中關注學生主體發(fā)展的價值進行探索。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；學生主體發(fā)展；價值

隨著課改的不斷深入，關注學生的學習行為成為了實現(xiàn)課堂教學有效性的重要途徑。小學語文的教學目標應該是關注學生的成長即學生的主體發(fā)展問題。小學階段的學生處于學習的初始時期，他們并不知道要怎樣進行語文的學習。這就要求教師在課堂教學中要對學生的學習過程進行觀察，同時也要對教學活動進行總結與改進，盡量去迎合學生的學習方式并加以指導，讓學生在學習語文的過程中收獲快樂。只有這樣才能讓學生感受到語文的魅力，并提高課堂教學的有效性。

一、讓學生提高學習語文的興趣

在小學語文的課堂教學中，如果老師長期關注學生主體發(fā)展，就可以在平時的教學中與學生融為一體。因為只要長期關注學生主體發(fā)展，勢必會在不斷的與學生融合的過程中將“教”與“學”的界限變得模糊，學生會參與到課堂教學的實施當中去[1]。這樣就能改變傳統(tǒng)的教師單方面授課，學生單方面聽講的情況，讓學生成為教學活動中的主導力量，一切教學活動的開展都會被他們左右。隨著學生學習的主動性增強，他們對語文的興趣也一定會提高。

另外，如果教師在平時的課堂教學中關注學生主體發(fā)展，教師就可以切實了解到學生們的實際想法，至少可以知道學生們學習語文的能力高低。這有利于教師在制定教學計劃的時候調(diào)整學習難度，或是根據(jù)不同的學生制定出不同的教學方案，有針對性的對學生不懂的地方進行分解教學以幫助學生學習。學生在這樣的教學過程中一定不會覺得語文學習是一件很難的事情，然后他們在學習語文的時候就不會覺得有壓力，自然會對語文興趣漸濃。

二、提高教學質量

主體教學可以讓學生的學習動機得以強化，只有學生擁有好的學習動機，他們才能自覺自主的去學習。那些智商高且學習能力極強的學生并不是生來就很會學習，也不是教師對他們特別照顧。他們的出眾是因為他們善于從教學活動中尋找到適合自己的學習方式，并在長期的學習中靈活的運用這些學習方式。這些都說明了以學生主體發(fā)展為主要目的教學可以讓學生在學習過程中積極參與、獨立思考，這樣就可以讓學生更好的吸收教師在課堂上講解的知識。另外，以學生主體發(fā)展為主要目的教學還能讓學生主動去解決學習中的難題，這讓學生的實際操作能力得到鍛煉，因為實踐才是掌握知識的最有效方式[2]。

學生思維的參與是課堂教學質量的關鍵影響因素，教師在課堂上讓學生有一個好的思考氛圍，可以讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的良好思維中全面的發(fā)展。學生有了良好的學習模式，教師的課堂教學活動就更易開展，也不用擔心學生在學習中有什么不懂的地方，因為他們會自主通過各種方式去解決問題。這樣就可以讓課堂教學的質量得到保障，教師也不會因為教學質量而忽視學生的自主發(fā)展。

三、有利于學生的人際交往

傳統(tǒng)的教學一般是教師一個人掌握整個課堂，學生只能是被教師掌控的對象，不能在課堂上與老師像朋友一樣對話。在關注學生主體發(fā)展的課堂教學中，老師可以成為學生的朋友或者只是扮演一個比學生年長的人而已。在這樣的前提下，學生會在教師行為的影響下有禮貌的與教師進行交流，并且學生可以在課堂上學到與人相處的基本方式[3]。相對于傳統(tǒng)的教學方式對小學階段學生人際交往影響，關注學生主體發(fā)展的教學可以避免學生被強制要求或灌輸人際交往的方式方法。而且學生在模仿教師的時候還會根據(jù)自己的情況有針對性地選擇，對自己不滿意的進行淘汰，從而最終形成自己的人際交往模式。另外，教學活動的主體參與可以加強學生之間的合作交流，使他們在課堂教學中更加深刻的去認識彼此并形成團結互助的關系。

四、增強學生的責任感

現(xiàn)在有很多學生沒有責任心，他們對一些本該由他們來完成的事不上心。雖然他們不去完成這些事也不會有什么壞結果，但會給身邊的人造成一定的不良影響。關注學生主體發(fā)展可以讓學生在教學活動中承擔一定的責任，在教師的引導之下，學生會養(yǎng)成對自己的行為負責的好習慣[4]。

在人教版小學五年級語文課本中，第七組課文的主題是勿忘國恥、振興中華。其中的《圓明園的毀滅》、《地震中的父與子》、《慈母情深》與《將心比心》這四篇文章就要以學生主體發(fā)展為核心，讓學生想象圓明園毀滅的原因，父母對孩子的愛是多么的無私偉大，引導學生結合自己生邊的人和事來學習這些課文。課文的深刻內(nèi)涵會使學生會意識到自己對家人、朋友、社會和自己都有責任，當他們清楚了自己的責任后就會像課堂上一樣去履行自己的義務，對身邊的所有人事負責[5]。責任感是一個人品行好壞的重要指標，如果學生從小就有強烈的責任感，那一定會在成長的過程中養(yǎng)成良好的品格，成為一個優(yōu)秀的人。

五、總結

社會在不斷地發(fā)展，對人的要求就越來越高。小學階段對一個人看似沒有太大影響，但實際上小學階段是一個人人生中最重要的時期。小學語文的教學目的是為了讓學生對語文進行基本的了解，但更重要的是要讓學生找到學習語文的方法。在小學語文的教學中關注學生主體發(fā)展是小學教學的核心，是讓學生更好地成長的重要手段。

參考文獻：

[1]郭翠紅.小學語文課堂學生主體性地位研究[J].才智，2015，01：143-144.

[2]徐惠玉.小學語文課堂教學改革與學生主體性發(fā)展[J].小學時代（教師），2012，03：6.

[3]單曉青.小學語文教學與學生主體發(fā)展初探[J].新課程學習（上），2012，12：16.

[4]朱志英.開放式語文教學——淺談小學語文教學與學生主體發(fā)展[J].快樂閱讀，2013，16：126.

[5]楊進.小學語文課堂學生主體性發(fā)展探析[J].教師，2013，20：42.