初中語文情境創(chuàng)設(shè)之“洗境”研究

曲瑛

當前，很多教師上課，特別是公開課，首先考慮運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，希望采用大量的圖片，音樂，動畫讓學生活躍起來。同時也設(shè)置了很多學生活動，但是卻忘了創(chuàng)設(shè)情境的本意。過多的信息量和教學活動分散了注意力，沖淡了課堂教學的重點。使得教師雖然花費了大量的時間精力準備課程，學生上課卻只能疲于應(yīng)付，沒有時間學習和思考，一節(jié)課下來熱熱鬧鬧，卻沒學到什么東西。這樣的現(xiàn)象我覺得很值得我們?nèi)ニ伎?，什么樣的課堂才是真正的高效課堂，這樣的課堂是否真是學生所需要的？帶著這樣的問題我對洗境的問題展開了研究。

一、什么是洗境

洗境這一概念其實是我接觸到江蘇教育科學研究院的楊九俊教授提出的洗課的概念以后萌發(fā)的想法。洗課就是對教案進行再思考——這一過程江蘇省新課標教材主編楊九俊教授把它形象地稱為“洗課”，就是像洗菜去除泥沙，淘米去除雜質(zhì)一樣，教師在明確“教什么”的同時，還要明確“不教什么”，學生能做的，教師決不包辦。即既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外.經(jīng)過“洗課”，教師將課后反思的過程置前，減少課堂的“冗余”，還學生以學習空間的自由。我所提出的洗境也就是要對所創(chuàng)設(shè)的教學情境再思考，讓所創(chuàng)設(shè)的教學情境按照學生的學情，學生的心理規(guī)律和教育規(guī)律多次洗練，以達到去除冗余去除浮華，能夠真正起到幫助學生理解課文意境，提高學習效率的作用。

二、為什么要洗境

1、當前語文教學中對于創(chuàng)設(shè)情境存在一些問題和誤區(qū)

我覺得當前的語文教學實踐中，出現(xiàn)了許多形似神離的情景設(shè)計，情景設(shè)計往往變味走調(diào)，失去了應(yīng)有的價值和作用，不適用于實際的課堂教學，這就有必要洗練，即洗境。例如：教學《夸父逐日》時，一位教師創(chuàng)設(shè)如下情境：先介紹一些運動員，再講跑步，再引到課文，這個情境的設(shè)計與本節(jié)課的主要內(nèi)容聯(lián)系太少，為了得到一個跑，繞了一個大的彎子，不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，反而讓學生抓不住問題的實質(zhì)，費時費力不付好。例如教《故宮博物院》一課時，一位老師先播放故宮博物院的宣傳介紹片，又放了一系列的和故宮有關(guān)的視頻和音樂等等。各種畫面不斷變換，讓人眼花繚亂，最后再引入課文，盡管這些內(nèi)容與教學相關(guān)，但老師花了近15分鐘時間展示故宮，例子太多而且雷同，干擾了學生對主要問題的思考，課堂教學效率不高。

2、新的教學模式對課堂提出的更高的要求

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù) 和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。而在語文教學中情境的創(chuàng)設(shè)也必須緊緊把握住高效這一核心內(nèi)容。

基于以上兩點，我認為對于課堂中所創(chuàng)設(shè)的教學情境只有經(jīng)過多次洗練才能使創(chuàng)設(shè)教學情境能夠激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題能力，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣、有活力。創(chuàng)設(shè)教學情境，有助于激發(fā)學生學習興趣和求知欲，有助于落實課標所倡導的三維目標。才能使教學情境化繁為簡、化虛為實、化遠為近、化粗糙為精細，促進學生思維，讓學生產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的教學情境能拓展學生的思維，給人以美的享受，還能為學生的繼續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、關(guān)于洗境的方法探究

要通過洗境使創(chuàng)設(shè)的教學情境符合教學要求首先需要了解，現(xiàn)代教學情境的創(chuàng)設(shè)有什么要求呢？創(chuàng)設(shè)情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發(fā)學生的學習心向。所以洗境必須圍繞這個核心來進行。

通過我自己一年來的實踐我覺得洗境可以從以下幾個方面來進行：

方法一、課前精心準備反復推敲，洗練設(shè)計

要上好一堂課，一個好的教學設(shè)計是必不可少的，要讓一堂課上的精彩，恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)同樣是必備條件，所以，我們在進行教學設(shè)計的時候必須對其中的每一個情境創(chuàng)設(shè)反復推敲，反復洗練。審視創(chuàng)設(shè)的教學情境是否符合課文的主題；是否有利于完成教學目標；是否能有效的突出重點突破難點；是否符合學生的認知水平和心理規(guī)律；是否有利于提高學生學習興趣和學習效率。

方法二、集體備課，汲取營養(yǎng)，洗差距

俗話說他山之石可以攻玉，一個人不去多聽多看別人的設(shè)計，總是固守自己的思想就很難出現(xiàn)富有創(chuàng)造力讓人耳目一新的好設(shè)計。因為一個人的知識構(gòu)成和原有經(jīng)驗會束縛自己的思想。很多時候，只有當自己和他人的思想發(fā)生碰撞的時候才會迸發(fā)出思想的火花。而集體備課可以很好的解決這個問題。集體備課過程中，同備課組對于同樣的問題會有不同的情境設(shè)計，在大家的討論甚至是爭論中就會發(fā)現(xiàn)與別人的差距和自己的不足，這時候重新考慮自己設(shè)計的情境時就會發(fā)現(xiàn)很多問題，從而不斷的改進。

方法三、課堂上多注意學生的反應(yīng)，課后多與學生交流，洗體驗

創(chuàng)設(shè)情境說到底不是用來作秀，不是給別人看，而是要為課堂教學服務(wù)，為學生學習服務(wù)，如果情境的設(shè)置脫離了學生，再好的設(shè)計也雞肋一般食之無味了，所以洗境一定要注重學生的真實體驗，在課堂教學中應(yīng)該多觀察每個層次的學生的反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)的情境對他們起到的不同影響和作用。課后多于不同層次、不同班級的學生交流溝通，了解他們在情境中的體驗，然后針對學生的不同體驗進行洗境，除去不符合學生學情的情境設(shè)計，除去多余繁雜和效果不大的設(shè)計。

方法四、注重課后反思，在反思中洗細節(jié)

實踐是檢驗真理的唯一標準，情境創(chuàng)設(shè)的是否合理有效，最終要從教學效果中驗證，這也是課堂教學不斷完善的必經(jīng)之路。上完一堂課，對于所創(chuàng)設(shè)的情境起到的教學效果進行反思和評價是非常必要的。反思中我們必須首先評價這堂課的教學效果如何，創(chuàng)設(shè)的情境是否有效的服務(wù)于課堂教學，是否還有可以改進和提高的地方，是否還有不足甚至不必要的設(shè)計，總結(jié)積累成功的經(jīng)驗，反思不足之處，再次洗練，不斷精益求精。

總之，在當前教育教學的改革大潮中，作為一名合格的教師，就必須不斷洗練自己的課堂，加強專業(yè)知識的學習，提高專業(yè)技術(shù)技能，通過洗境不斷完善自己的課堂。