高職急救護理專業(yè)方向院校合作人才培養(yǎng)的實踐

鄧 輝，左鳳林，向燕卿

（重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 護理系，重慶 404120）

高職急救護理專業(yè)方向院校合作人才培養(yǎng)的實踐

鄧 輝，左鳳林，向燕卿

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校 護理系，重慶 404120）

目的探索高職急救護理專業(yè)方向人才培養(yǎng)方式，以提高學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)能力。方法研究對象是我校2010級和2011級高職急救護理專業(yè)方向三年制學(xué)生，借助“三峽醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育理事會”平臺，采用院校合作方式進行培養(yǎng)。通過學(xué)生評教、帶教老師評價、行業(yè)評價等方法，評價分析院校合作方式培養(yǎng)高職急救護理專業(yè)方向人才的效果。結(jié)果2011級學(xué)生對急救護理專業(yè)方向課程的校內(nèi)任課教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)的評價均高于2010級學(xué)生（P＜0.05）；急診科、ICU護士長對83例試驗組護生可持續(xù)發(fā)展能力評價認(rèn)為49%護生為優(yōu)秀，51%為良好；對照組護生全國護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率94.2%，專業(yè)對口就業(yè)率85.7%，試驗組護生全國護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率100%，專業(yè)對口就業(yè)率97.7%。結(jié)論院校合作培養(yǎng)促進了護生專業(yè)水平和可持續(xù)能力發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于提升專兼職教師教學(xué)水平，護生對教學(xué)滿意度高，也有助于提高臨床護理質(zhì)量。

學(xué)生；護理；急救；人才培養(yǎng)；合作

隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)分科的不斷細化，世界護理進入了一個加速專業(yè)化發(fā)展的階段，而近年自然災(zāi)害頻發(fā)和突發(fā)公共衛(wèi)生事件不斷增多，需大力培養(yǎng)一批高級急救護理人員?！吨袊o理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2005—2010年）》[1]明確提出：急診急救護士是要重點培訓(xùn)的專科護士，《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2015年）》[2]要求規(guī)范落實?？谱o理崗位培訓(xùn)制度，并指出“護理教育應(yīng)更加貼近患者、貼近臨床、貼近社會”。但我國對急救專科護士培養(yǎng)尚在起步階段，現(xiàn)主要是以在職教育為主。我校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場需求，于2010年起設(shè)置高職急救護理專業(yè)方向。為了提高急救護理人才培養(yǎng)的質(zhì)量，護理系借助我校已成立的由政府主導(dǎo)，以重慶市委、衛(wèi)生局、重慶市教育委員會等政府職能部門，重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)學(xué)會及周邊103家醫(yī)療機構(gòu)等多方組成的 “三峽醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育理事會”（以下簡稱“理事會”）為平臺，積極探索高職急救護理專業(yè)方向人才的院校合作培養(yǎng)方式，經(jīng)過近幾年的探索與實踐取得了一定的成效，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對象

整群抽取我校2010級高職急救護理專業(yè)方向35名學(xué)生組成的自然班為對照組，2011級高職急救護理專業(yè)方向52名學(xué)生組成的自然班為試驗組。兩組學(xué)生均為高考全日制統(tǒng)招生，學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)特長,自愿報名,系部組織統(tǒng)一遴選，主要從身體素質(zhì)、綜合素質(zhì)2個方面綜合選拔。2組學(xué)生年齡、高考成績、第1學(xué)年課程平均成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析2組差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

2 方法

2.1 試驗組培養(yǎng)方式

2.1.1 遴選合作教學(xué)醫(yī)院 從“理事會”成員的60家醫(yī)院中選擇離學(xué)校較近，且具備良好急救醫(yī)療設(shè)備和師資的4家醫(yī)院為急救護理方向人才培養(yǎng)的合作教學(xué)醫(yī)院。院校共同遴選兼職教師，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)。

2.1.2 共同確定培養(yǎng)目標(biāo) 與醫(yī)院合作共同開展專業(yè)調(diào)研，根據(jù)急救護士應(yīng)具備的職業(yè)能力及職業(yè)崗位（崗位群）人才需求標(biāo)準(zhǔn)，制定了高職急救護理專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案，確定了培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高素質(zhì)和能力，具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護理學(xué)和急救護理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在我國各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)及醫(yī)院從事急診急救、災(zāi)害救護、ICU等相應(yīng)工作的高級實用型護理人才。

2.1.3 優(yōu)化課程體系 系部聘請急危重癥臨床專家與專任教師、合作教學(xué)醫(yī)院兼職教師共同分析急救護理崗位能力需具備的知識、能力和素質(zhì)要求，確定了課程設(shè)計總體思路為“前期相同，后期分化”的原則，即第一學(xué)年與普通護理專業(yè)課程設(shè)置完全一樣；第二年專業(yè)分化，學(xué)習(xí)普通護理專業(yè)課程的同時學(xué)習(xí)專業(yè)方向主干課程。構(gòu)建了由通識教育課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)主課程模塊和專業(yè)方向課程模塊組成的課程體系。

根據(jù)整體化原則，以我市急診急救和ICU?？谱o士的培訓(xùn)課程設(shè)置為依據(jù)，突出專業(yè)領(lǐng)域、新技術(shù)及相關(guān)能力，調(diào)整教學(xué)計劃，共同探討具體教學(xué)內(nèi)容以及每一部分內(nèi)容所屬最佳模塊、講授時機和授課方式等，確定了專業(yè)方向課程由急救護理、重癥監(jiān)護、災(zāi)害護理和急救護理相關(guān)操作技能4大部分組成。

以往我校急救護理涉及的課程門類較多、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)內(nèi)容有較多的重合，導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，而高職護理教育學(xué)制短，學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容避免時間及教學(xué)資源浪費尤為重要。按照急救護理專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“實用、夠用”為原則，將成人護理、急救護理共有的急危重癥患者的營養(yǎng)支持內(nèi)容整合到急救護理模塊；將原來在專業(yè)主課程中學(xué)習(xí)的洗胃術(shù)、吸痰術(shù)、血糖測定整合到急救護理相關(guān)操作技能模塊，原課程均不再講授這部分內(nèi)容；將專業(yè)主課程中常見急危重癥患者的護理、休克、創(chuàng)傷等調(diào)整到大二上學(xué)期，同時這些內(nèi)容也屬于專業(yè)方向課程急救護理模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但為了培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力同時避免理論知識的重復(fù)講解[3]，針對這些教學(xué)內(nèi)容收集臨床真實急救案例，然后由專任教師將真實病例設(shè)計為急救護理教學(xué)綜合情景案例，以這些綜合案例為載體，在大二下學(xué)期采用情景模擬方式進行實訓(xùn)授課等。

通過優(yōu)化整合，使教學(xué)內(nèi)容互通互補、有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)急危重癥護理知識和實踐技能，達到提高急救護理人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時課程內(nèi)容與臨床專科護士培訓(xùn)相銜接，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

2.1.4 強化師資培養(yǎng) 由我系專任教師與合作教學(xué)醫(yī)院共同遴選兼職教師組成教學(xué)團隊。兼職教師承擔(dān)專業(yè)方向課程約40%的授課任務(wù)，以實訓(xùn)課程教學(xué)為主。聘請急危重癥臨床一線護理專家定期到校開展專題講座、聽課、教學(xué)指導(dǎo)和實訓(xùn)指導(dǎo)。要求擔(dān)任專業(yè)方向課程專任教師，每年不少于2個月到附屬醫(yī)院或合作教學(xué)醫(yī)院急診科和ICU參加臨床實踐。選送擔(dān)任專業(yè)方向課程專任教師1名到國內(nèi)知名護理學(xué)院學(xué)習(xí)；2名教師在職攻讀四川大學(xué)—香港理工大學(xué)災(zāi)害護理理學(xué)碩士學(xué)位；選送1名老師到加拿大漢博學(xué)院學(xué)習(xí)重癥監(jiān)護；多次選派優(yōu)秀兼職教師與專任教師到國家級示范院校和三級甲等醫(yī)院考查學(xué)習(xí)。專、兼職教師一對一對接，并互相隨堂聽課，每2周組織專、兼職教師一次集體備課。專兼職教師共同全程參與課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，共同承擔(dān)科研教改項目。為了提高兼職教師的教學(xué)能力，以“理事會”為平臺，組織兼職教師試講、說課比賽、講課競賽和急救技能操作競賽等，學(xué)校老師不定期到醫(yī)院進行教學(xué)方法和各種教學(xué)記錄及教學(xué)文件書寫的培訓(xùn)。

2.1.5 共同編寫教材 在專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，經(jīng)過專任教師和兼職教師討論分析，共同完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和教材的編寫。先后編寫了以實訓(xùn)項目與護理崗位工作任務(wù)一致、能指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要用于單項專業(yè)技能訓(xùn)練的《急救護理實訓(xùn)指導(dǎo)》、《基礎(chǔ)護理實訓(xùn)指導(dǎo)》、《常用社區(qū)護理技術(shù)》和以護理程序為框架，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，主要用于綜合情景急救訓(xùn)練的《臨床情景案例》等校本教材。

2.1.6 共建共管專業(yè)方向校內(nèi)外實訓(xùn)基地 借我校示范院校建設(shè)之機，依托理事會，搭建了校院合作全方位、工學(xué)結(jié)合深層次的共建共管專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)實習(xí)教學(xué)平臺。在建設(shè)過程中，專任教師與兼職老師全程參與、共同討論，按“模擬醫(yī)院與護理工作流程”理念，實訓(xùn)室添置了網(wǎng)絡(luò)版交互式急救系統(tǒng)、具有跟蹤、反饋功能的錄播系統(tǒng)、生理驅(qū)動高仿真模擬人（emergency care simulator，ECS） 等高仿真急救教學(xué)儀器設(shè)備；增建了院前急救實訓(xùn)區(qū)和模擬重癥監(jiān)護室，擴建了急救護理實訓(xùn)區(qū)，最大限度的實現(xiàn)了“仿真實訓(xùn)”。并利用錄播系統(tǒng)錄制制作一些微視頻，供學(xué)生自學(xué)使用。依托“理事會”，不斷完善校外實訓(xùn)實習(xí)基地，對原有實習(xí)基地進行優(yōu)化調(diào)整，減少了急救條件較差不能滿足急救護理專業(yè)方向?qū)嵙?xí)要求的醫(yī)院，新增4個實習(xí)條件較好的三級甲等醫(yī)院。4所合作教學(xué)醫(yī)院接受的見習(xí)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

2.1.7 改革專業(yè)方向課程的教學(xué)方法 急救護理工作面對的患者病情重，變化快，且醫(yī)療糾紛多，在教學(xué)中積極開展角色扮演、項目導(dǎo)向、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法的探索，采用護理人文素質(zhì)教育與專業(yè)課程教育全程遞進融合；單項急救技能學(xué)習(xí)和多人配合綜合急救的遞進訓(xùn)練；從早期臨床見習(xí)到后期頂崗實習(xí)的臨床思維遞進培養(yǎng)方式，突出培養(yǎng)護生 “職業(yè)情感、急救護理專業(yè)技能、臨床思維能力”。

2.1.8 共同參與教學(xué)運行管理和質(zhì)量評價 因一門課程常有數(shù)名教師輪流上課，兼職教師數(shù)量多，人員流動大，且兼職教師的主崗位仍在醫(yī)院，有時會因為一些臨時性工作任務(wù)改變計劃，給排課、教學(xué)文件書寫等帶來一定困難。合作雙方定期召開協(xié)調(diào)會．共同制訂相應(yīng)的教學(xué)管理及監(jiān)督制度，確保教學(xué)秩序的正常運行。除常規(guī)的教學(xué)督導(dǎo)、師生座談會、學(xué)生評教等教學(xué)質(zhì)量評價反饋形式外，兼職教師還參與學(xué)生在校的技能考核、見習(xí)實習(xí)生的綜合評價和分析。

2.1.9 共同搭建實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)平臺 第一、二學(xué)年每學(xué)期安排1周到合作教學(xué)醫(yī)院見習(xí)，專任教師參與見習(xí)管理，兼職教師發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生深入120急救中心、急診科和ICU實地教學(xué)，學(xué)生見習(xí)后上交見習(xí)總結(jié)1份；第三學(xué)年是為期38周的臨床頂崗實習(xí)，為了便于管理，實習(xí)分配主要安排在急救條件較好相對集中的實習(xí)基地。在急診科、120急救中心以及重癥監(jiān)護病房等為主的科室實習(xí)20周，其他時間實習(xí)內(nèi)外婦兒等科室。實習(xí)期間，醫(yī)院和學(xué)校共同建立完善的帶教、考核和評價體系，醫(yī)院選派責(zé)任心強、專業(yè)技術(shù)好的護理人員擔(dān)任一對一帶教老師。學(xué)校實行校系兩級管理制度，加強實習(xí)生巡查。學(xué)生畢業(yè)時，依托“理事會”，學(xué)校推薦，醫(yī)院選拔，為學(xué)生提供就業(yè)平臺。

2.2 對照組培養(yǎng)方式 對照組第一、二學(xué)年校內(nèi)所有教學(xué)全部由我校專任教師承擔(dān)；課程設(shè)置為普通護理基礎(chǔ)上第二學(xué)年增加急危重癥護理、災(zāi)害學(xué)、創(chuàng)傷護理、重癥監(jiān)護4門專業(yè)方向課程；采用傳統(tǒng)授課方法，以講授式為主；實習(xí)見習(xí)計劃在普通護理實習(xí)計劃上調(diào)整為：急診科增加4周，內(nèi)外婦兒各減少1周，其余均與普通護理相同。

2.3 評價方法 根據(jù)調(diào)查目的，本研究自行設(shè)計了學(xué)生對擔(dān)任急救護理專業(yè)方向課程的校內(nèi)任課教師團隊教學(xué)滿意度和ICU、急診科護士長對急救護理方向護生可持續(xù)發(fā)展能力的2份調(diào)查問卷。調(diào)查時均由調(diào)查員發(fā)放問卷，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語向被調(diào)查者闡述調(diào)查的目的、意義及填寫方法，以無記名方式填寫后現(xiàn)場收回。

2.3.1 學(xué)生教學(xué)滿意度問卷調(diào)查 其內(nèi)容包括被調(diào)查者的一般情況以及調(diào)查者對擔(dān)任高職急救護理專業(yè)方向課程的校內(nèi)任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和總體授課效果等，其中教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容各包含5個條目、教學(xué)態(tài)度包含4個條目、教學(xué)方法包含6個條目、總體授課效果包含1個條目共5個維度21個條目組成,每個條目評分標(biāo)準(zhǔn)分為“優(yōu)、良、中、差”,各備選答案分別賦值 4、3、2、1 分。此問卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach’s α系數(shù)為0.807，內(nèi)容效度經(jīng)5位專家評定，CVI為0.912，具有較好的信度和效度。第4學(xué)期教學(xué)結(jié)束后進行調(diào)查。共發(fā)放問卷87份，回收87份，回收率100%，均為有效問卷。

2.3.2 急診科、ICU護士長對急救護理方向護生可持續(xù)發(fā)展能力的問卷調(diào)查 本問卷為了了解急救護理方向護生可持續(xù)發(fā)展的能力，根據(jù)Likert量表設(shè)計了5個等級由承擔(dān)了我校急救護理方向護生實習(xí)帶教任務(wù)的所有實習(xí)基地的急診科、ICU護士長對護生進行專業(yè)能力、社會能力、綜合能力等的評價，此問卷Cronbach’s α系數(shù)為0.825。學(xué)生實習(xí)結(jié)束，急診科、ICU護士長對曾在本科室實習(xí)過的我校急救護理專業(yè)方向?qū)W生進行評價。共發(fā)放問卷問卷87份，回收83份，回收率95%。

2.3.3 行業(yè)評價 將急救護理方向?qū)W生畢業(yè)前參加全國護士執(zhí)業(yè)資格考試成績，作為評價高職急救護理專業(yè)方向院校合作人才培養(yǎng)效果的客觀指標(biāo)。

2.3.4 教師訪談 對參與合作教學(xué)的專、兼職教師進行訪談，由其對合作教學(xué)模式進行評價。

2.4 統(tǒng)計學(xué)方法 數(shù)據(jù)經(jīng)整理后用SPSS 13.0進行數(shù)據(jù)處理，兩組間計量資料采用±S表示，并進行兩獨立樣本t檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

3 結(jié)果

3.1 學(xué)生評價結(jié)果

表1 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度問卷調(diào)查評價比較（±S，分）

表1 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度問卷調(diào)查評價比較（±S，分）

組別 n 教學(xué)態(tài)度 教學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 總體授課效果對照組 35 14.40±1.18 16.34±1.13 15.27±0.98 20.25±1.78 3.68±0.69試驗組 52 15.60±1.21 18.34±1.26 17.31±1.23 23.47±1.27 3.89±0.27 t 4.58 7.56 8.21 9.85 1.98 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

從表1可見，兩組學(xué)生對教學(xué)滿意度評價差異有統(tǒng)計學(xué)意義，實驗組學(xué)生對院校合作的急救護理專業(yè)方向課程教學(xué)團隊的教學(xué)滿意度高。

3.2 護士長對學(xué)生評價結(jié)果

表2 急診科、ICU護士長對83名觀察組護生可持續(xù)發(fā)展能力評價（人數(shù)，%）

續(xù)表2

從表2可見：實習(xí)醫(yī)院急診科、ICU護士長認(rèn)為院校合作培養(yǎng)的急救護理方向護生專業(yè)理論和專業(yè)技能掌握較好，具有較強的慎獨精神，均具有較好的可持續(xù)發(fā)展能力，但法律意識還較淡薄和情緒管理能力較差。

3.3 行業(yè)評價結(jié)果 對照組護生全國護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率94.2%，專業(yè)對口就業(yè)率85.7%，試驗組護生全國護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率100%，專業(yè)對口就業(yè)率97.7%。

4 討論

4.1 院校合作人才培養(yǎng)提高教學(xué)質(zhì)量，可以真正實現(xiàn)院校雙贏 對參與合作教學(xué)的專、兼職教師進行訪談，均認(rèn)為：由于有了臨床專家及兼職教師的參與，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能更有機融合，急救護理專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確；課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)基地建設(shè)更貼近臨床崗位需求，真正有效地解決了教學(xué)與社會需求、臨床脫節(jié)的問題；專任教師通過集體備課、互相隨堂聽課，有利于間接拓展獲取更多急救專科新知識，也可幫助專任教師減輕教學(xué)任務(wù)，騰出更多時間從事教研教改和臨床頂崗鍛煉，提高自己的綜合教學(xué)和科研能力[5]。合作教學(xué)也有助于兼職教師提高急救護理理論水平、規(guī)范操作技能、提升教學(xué)技巧和語言表達能力。從表1可見，試驗組學(xué)生對有兼職教師參與的急救護理專業(yè)方向課程教學(xué)團隊的教學(xué)滿意度高，教學(xué)效果好。借助這樣一支學(xué)校、醫(yī)院深度融合的急救護理師資團隊，加強與臨床醫(yī)院溝通，真正達到學(xué)校與臨床無縫對接，為實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補創(chuàng)造有利條件[6]，促進了高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)[7]，一方面大大推動我校急救護理專業(yè)方向建設(shè)和改革，另一方面我校聘請的兼職教師均來自臨床一線的骨干護士，兼職教師教學(xué)能力和專業(yè)水平的提升有助于提高臨床護理質(zhì)量[8]，推動醫(yī)院護理事業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)院?！半p贏”。

4.2 院校合作培養(yǎng)可以提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力 通過院校合作樹立了基于工作過程和職業(yè)崗位分析的設(shè)計理念，共建校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地，開發(fā)應(yīng)用急救護理綜合情景案例及遞進式的培養(yǎng)，讓護生更深刻的感受急救護理職業(yè)場景，提高了學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果[9]。從表2可見，實習(xí)醫(yī)院急診科、ICU護士長認(rèn)為院校合作培養(yǎng)的急救護理方向護生均具有較好的可持續(xù)發(fā)展能力。試驗組護生全國護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率100%，專業(yè)對口就業(yè)率97.7%，明顯高于對照組。由此可見，院校合作培養(yǎng)既能扎實護生專業(yè)知識，保證學(xué)習(xí)效果，又能縮短崗位適應(yīng)時間，提高學(xué)生的崗位針對性和就業(yè)率，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展[10]。

綜上所述。院校合作是高職教育的有效形式[11]。由于急危重癥救護的執(zhí)業(yè)高風(fēng)險，醫(yī)療糾紛也特別多[12],因此要求護生隨時要有法律意識、風(fēng)險意識,很強的情緒管理能力，從而保證醫(yī)療、護理安全。但從表2可見，我校急救護理專業(yè)方向護生的法律意識還較淡薄，情緒管理能力較差。在以后的課堂教學(xué)中可在深度院校合作基礎(chǔ)上，通過增加臨床醫(yī)療差錯事故真實案例講解、情景模擬設(shè)計添加醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)以及在人文素質(zhì)教育中注重情緒管理方法的引導(dǎo)等方法來進行改進。

[1]衛(wèi)醫(yī)發(fā)[2005]294號.中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2005～2010年）[J].中華護理雜志,2005,40(10):721-723.

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10.16460/j.issn1008-9969.2015.16.007

2015-03-19

重慶市高等教育教學(xué)改革研究2011年度重點項目（112105）

鄧 輝（1973-），女，重慶云陽人，漢族，本科學(xué)歷，副教授。

方玉桂]