高校通識課程教學(xué)優(yōu)化策略探析

葛巧玉

（廣東醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東東莞 523808）

高校通識課程教學(xué)優(yōu)化策略探析

葛巧玉

（廣東醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東東莞 523808）

高校通識教育是克服專業(yè)教育的狹隘致力于人的全面發(fā)展的教育，如何在高校教學(xué)中優(yōu)化通識教育課程是個值得探討的話題。立足于我國現(xiàn)實的社會環(huán)境，理性思考通識課程教育教學(xué)的必要性，有計劃、有步驟地推行通識課程教育，合理規(guī)劃通識教育課程體系，提升通識課程教育實效性，實現(xiàn)通識課程教學(xué)的優(yōu)化。

通識課程；教學(xué)優(yōu)化；通識教育

通識教育是相對于專業(yè)教育而言的概念，通識教育的界定有多種，筆者傾向于認(rèn)為它是縮小各專業(yè)和各領(lǐng)域的差別，培育共同話語、達(dá)成一致，重視人的綜合素養(yǎng)，使受教育者擁有合理的知識、能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成為一個有擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)的合格公民的教育。在某種程度上講，通識教育是培養(yǎng)具有全面發(fā)展而不單單是專業(yè)精英的一種教育模式。按照赫欽斯的觀點，“只有這種通識教育才能溝通不同系科不同專業(yè)的人，從而建立大學(xué)所有師生的共同文化語言。而更重要的是，只有這種通識教育才能溝通現(xiàn)代與傳統(tǒng)，使文明不致斷裂……”，[1]而學(xué)生洞察、選擇、整合和遷移的能力的培養(yǎng)，并最終讓學(xué)生對世界有一個整體通達(dá)的認(rèn)識和具備健康完善的人格目標(biāo)，實現(xiàn)的核心問題是要優(yōu)化通識教學(xué)課程。通識課程教學(xué)優(yōu)化策略如下：

1 制度保障措施是前提

通識教育的有效、深入開展需要有健全的保障制度和各項措施保證。主要體現(xiàn)在：

1.1 成立專門的通識教育管理機構(gòu)

通過文獻(xiàn)梳理和實地調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)專門設(shè)置的通識教育機構(gòu)的高校很少，許多高校通識教育課程的設(shè)置、教學(xué)、管理、評價、督導(dǎo)等具體工作由二級院系來負(fù)責(zé)，通常只是將通識教育的指導(dǎo)思想、理念、目標(biāo)滲透到課程中去，不能保證通識教育的效果，有的高校通識教育只是流于形式，管理層面上重視不夠。因此，高校應(yīng)成立專門管理通識課程的教育教學(xué)指導(dǎo)中心，全面負(fù)責(zé)設(shè)置通識課程、監(jiān)督教學(xué)過程、評估教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生選課等方面的工作。復(fù)旦大學(xué)在通識教育管理方面的模式值得推廣。復(fù)旦設(shè)立了獨立的復(fù)旦大學(xué)通識教育研究中心，并且成立專題網(wǎng)站提供討論通識教育平臺，還編輯出版《復(fù)旦通識教育》專刊，發(fā)表通識教育方面的文章，供師生交流、借鑒。此外，通識教育管理機構(gòu)要建立健全教學(xué)管理、教師管理和學(xué)生管理等方面的規(guī)章制度。

1.2 保障通識課程教學(xué)的經(jīng)費投入

充足的教學(xué)經(jīng)費是開展通識教育教學(xué)的先決條件。但實際情況是，高校通識教育課程既沒有享受專業(yè)課特有的固定經(jīng)費保障，也不像思想政治理論課那樣有教育部文件規(guī)定的政策待遇，所以在經(jīng)費投入方面常常陷入尷尬境地。鑒于通識課程目前在高校的地位，一些高校也在逐步重視這一問題，較早開設(shè)通識教育課程的學(xué)校，在經(jīng)費投入方面也探討了一些可供借鑒的經(jīng)驗，比如劃撥新開設(shè)課程和舊課設(shè)置的課程建設(shè)專項經(jīng)費；依據(jù)選課的學(xué)生人數(shù)給予一定資助；主講教師授課課酬的補助等措施，這些做法在一定程度上調(diào)動了教師開設(shè)通識課程教育的主觀能動性，同時也能提高了通識課程教學(xué)的實效性。

2 課程體系構(gòu)建是核心

課程教育是實施通識教育的主渠道，因此高校實施通識教育的中心工作是構(gòu)建一個科學(xué)合理的通識教育課程體系。在高校通識課程體系的建設(shè)方面，應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性和整體性。需要把專業(yè)教學(xué)與人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與社會科學(xué)、藝術(shù)等因素統(tǒng)籌兼顧，避免課程結(jié)構(gòu)失衡才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。基礎(chǔ)性和綜合性是通

識課程內(nèi)容選擇考慮的首要問題。

2.1 樹立正確的通識課程理念

目前，各高校通識課程設(shè)置存在的共性問題一是課程設(shè)置有因人設(shè)課、因課找人現(xiàn)象，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，沒有注重學(xué)生通識能力的培養(yǎng)，欲提供“人人必學(xué)之通透基本學(xué)問”的通識教育目標(biāo)也就很難實現(xiàn)；二是課程結(jié)構(gòu)不合理，偏向應(yīng)用型和專業(yè)化，被作為專業(yè)課程的補充；三是通識教育課程教學(xué)形式單一，以填鴨式的講授為主。解決上述問題的關(guān)鍵是樹立正確的通識教育課程理念，制定課程劃分標(biāo)準(zhǔn)和劃分方法。

高校通識課程的設(shè)置應(yīng)秉承“學(xué)科貫通、研讀經(jīng)典、塑造人格、拓展視野、提高素質(zhì)”的理念，加強對學(xué)生的人際交往與溝通能力、健全的人格、較好的文化素養(yǎng)等素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)出具有良好的道德品格，擁有人文、社會和科學(xué)等領(lǐng)域的知識，具備辯證思維、敢于實踐、勇于創(chuàng)新、善于溝通和適應(yīng)社會等綜合素質(zhì)的人才。

2.2 大學(xué)通識教育課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

通識教育所開設(shè)的具體課程應(yīng)該有利于培養(yǎng)具有健全人格、擁有終身學(xué)習(xí)和科學(xué)思維能力、善于溝通交流和實踐、敢于創(chuàng)新以及適應(yīng)社會等綜合能力的人才。為此通識教育課程設(shè)置應(yīng)遵循以下幾個原則：

1）滲透性原則。滲透在這里的意思是指通識課程中自然學(xué)科、社會學(xué)科、藝術(shù)之間的滲透，也指學(xué)生在受學(xué)校校園文化氛圍潛移默化的影響。正如懷特海所指出的，“古典語言的最大優(yōu)點是：使人的心靈同時受到各種偉大思想的熏陶。德高望重的希臘羅馬的學(xué)者著作，在學(xué)生中，不脛而走，廣為流傳。我們有些人，至今仍然記得，在學(xué)生時代，是怎樣分析盧克萊修《關(guān)于宇宙性質(zhì)的思考》的，又是怎樣評述敘拉古戰(zhàn)役的成敗的。”[2]懷特海的論述的字里行間，體現(xiàn)了學(xué)科之間滲透的必要性和重要性。

2）獨立性原則。通識教育課程的獨立性體現(xiàn)在其具有相對獨立的價值系統(tǒng)方面。對于學(xué)生而言，通識課程的獨立性體現(xiàn)在全面考慮學(xué)生個體的愛好和優(yōu)勢來選擇課程。對于課程設(shè)置的管理者而言，一方面需要兼顧通過開設(shè)新課程來引導(dǎo)社會發(fā)展，另一方面又不能只顧社會暫時或短期的需要而放棄自己的獨立性。學(xué)校開設(shè)通識教育課程不能患短視癥，過多地關(guān)注社會的短期需要;學(xué)生選課也不能單一地去迎合社會的需要，同時也不要單純?yōu)檫x擇的職業(yè)的需求，更不能湊熱鬧追時尚，要搞清楚自己愛好、特長和優(yōu)勢以及專業(yè)需要適宜于干什么，再決定學(xué)什么課程，避免短視癥或急功近利。

3）綜合性、全面性原則。通識教育課程要對學(xué)科領(lǐng)域的知識進(jìn)行融會貫通的組織安排，給學(xué)生提供打開知識寶庫的金鑰匙，使學(xué)生能從課程中學(xué)習(xí)到比較全面的知識和技能。

4）時代性原則。通識教育課程的開設(shè)應(yīng)體現(xiàn)時代性，能準(zhǔn)確反映當(dāng)前社會發(fā)展的新動向及時總結(jié)科技發(fā)展的新成果，學(xué)科領(lǐng)域的前沿信息，以便學(xué)生把握社會發(fā)展趨勢。

2.3 通識課程的結(jié)構(gòu)：

我國大學(xué)現(xiàn)行的通識教育課程包括必修課、選修課和限選課這三種方式，通常還明確規(guī)定文科類學(xué)生要選修一定學(xué)分的自然科學(xué)課程，理工科學(xué)生要選修一定人文社科類的課程，文理科學(xué)生要均衡選擇藝術(shù)類課程。從現(xiàn)行實施的情況看，我國通識教育課程主要包括公共必修課和通識教育選修課兩大塊。其中公共必修課受教育主管部門的統(tǒng)一管理，包括英語、計算機、體育、思想政治理論課等，課程體系已比較完備。而通識選修課是由學(xué)校自主確定，各學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校實際需要自行安排。因此，這里所講的構(gòu)建通識教育課程體系的著重點是設(shè)置通識選修課。所謂必修課是指學(xué)?；蛟合狄?guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，而且對必修課程一般有教務(wù)處做統(tǒng)一的要求和安排。選修課大多是根據(jù)學(xué)生個人興趣或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的需要可以進(jìn)行自由選擇。限選課是介于必修課和自選課之間，指學(xué)?；蛟合祵W(xué)生學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行一定程度的限制。

單指通識課程而言，課程結(jié)構(gòu)的模式一般依據(jù)課程類別分為“指定選修通識課”和“任意選修通識課”兩種類別，其中指定選修通識課編入學(xué)校的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，由開課學(xué)院或單位選派教師授課；任意選修通識課是由具有開課資格的教師向通識教育中心申請開設(shè)的課程，該類課程不進(jìn)入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但列入學(xué)校任意選修通識課課程庫，由申請開課的人員授課。

3 優(yōu)秀的師資隊伍是根本

3.1 師資隊伍的組建

要保證通識教育課程質(zhì)量，必須有高素質(zhì)的師資隊伍。因此學(xué)校應(yīng)該高度重視通識教育師資隊伍的組建工作。通識課程本身的教學(xué)特點決定了通識課程任課教師要具備的條件是：學(xué)術(shù)底蘊深厚,視野開闊,教學(xué)經(jīng)驗豐富。

3.1.1 制定新進(jìn)教師標(biāo)準(zhǔn)，做好通識課程教師的聘任選拔

組建通識教育師資隊伍的核心工作是引進(jìn)通識課程教師。新進(jìn)教師的標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮到通識

課程本身的特點在于“通”，更要考慮到教師應(yīng)具備的條件是：深厚的學(xué)術(shù)底蘊、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、開闊的視野、熱愛教學(xué)工作、嫻熟的教學(xué)技巧。選拔教師方法要靈活多樣，可以采用同行推薦、公開招聘競爭上崗、公開試講讓專家和學(xué)生共同挑選等方式。總之，要讓那些真正勝任通識課程的教師走上通識課程的講臺。此外，擔(dān)任通識課程的教師，各高?？梢圆皇鼙拘熧Y資源的限制，可以和其他高校做到資源共享，也可以引進(jìn)和利用社會上的優(yōu)秀人才。

3.2.2 注重通識課程教師的梯隊建設(shè)，確保通識教育的持續(xù)展開

從年齡結(jié)構(gòu)上來看，既要提倡知名教授開設(shè)通識課程，又要培養(yǎng)新生力量，要把優(yōu)秀的年輕骨干教師也吸收到通識教育的隊伍中來。各高校應(yīng)積極組織青年教師從校內(nèi)外、境內(nèi)外甚至海內(nèi)外優(yōu)秀通識課程教師那里學(xué)習(xí)經(jīng)驗技巧，以提高通識課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；從知識結(jié)構(gòu)上來看，通識教育課程的教師應(yīng)涉及人文社科、自然科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，這樣便于教師在實施教學(xué)模式時開展課研組模式和平行教學(xué)、交替教學(xué)相結(jié)合，將不同學(xué)科背景的教師組建起來，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗互補和資源共享，改善教師個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得傳授給學(xué)生的知識更具綜合性。

3.2.3 建立通識課程教師進(jìn)修培訓(xùn)制度，提升通識教育質(zhì)量

通識課程師資隊伍建設(shè)的重點是提高通識教育教師的綜合素質(zhì)。提高教師綜合素質(zhì)的途徑主要有：開設(shè)講座，邀請通識教育專家給不同學(xué)科領(lǐng)域的通識課程教師進(jìn)行專題介紹，以提高通識教育課程教師的學(xué)科意識，找到個人能力、優(yōu)勢與通識教育的結(jié)合點;參加學(xué)術(shù)交流會，增強通識教育理念，加強通識課程教師的溝通與合作；定期培訓(xùn)制度，通過專門培訓(xùn)，提高通識教育教師教學(xué)技巧和教學(xué)水平。此外，各高校可以適當(dāng)?shù)貙νㄗR教育課程教師做出傾斜政策，使通識教師引以為自豪，確保教師更加專注于通識教育課程的教學(xué)。

3.2 師資隊伍的管理

教師是通識課程教學(xué)的主體，如何對教師教學(xué)的一系列程序進(jìn)行管理，會對通識課程教師的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。因此，應(yīng)該制定有效的教師管理制度。一是建立教師崗前培訓(xùn)制度。通過崗前培訓(xùn)，讓每位教師了解實施通識教育的意義和樹立通識教育意識和理念；二是建立對教師的考核管理制度。健全教師教學(xué)效果的考核評價體系，使教師取長補短，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，為了以教學(xué)促進(jìn)科研，規(guī)定科研工作量，定期檢查完成情況。三是建立教師考評和獎勵制度。校方要基于通識課程教學(xué)規(guī)模大，教師在備課、查閱資料、輔導(dǎo)學(xué)生、批閱作業(yè)等方面要比一般教師花費的時間精力更多，為調(diào)動通識課程教師教學(xué)的積極性，可以建立針對通識課程教師的專門教學(xué)評價和獎勵機制，最大限度地調(diào)動教師開展通識課程教學(xué)的積極性與主動性，不斷提高通識教育教學(xué)質(zhì)量。

4 學(xué)生內(nèi)化是體現(xiàn)

通識教育課程要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，需要學(xué)生主觀上高度重視，積極學(xué)習(xí)、消化、吸收、感悟教師所傳授的通識課程教育知識。

4.1 以人為本的學(xué)生管理制度是保證通識教育有效教學(xué)的基礎(chǔ)

高校通識教育的對象是學(xué)生，是教育學(xué)生成為有健康人格具備綜合能力的人才，一句話，高校教育教學(xué)的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展?！安灰砸?guī)矩，不成方圓”，教學(xué)包括教和學(xué)兩個方面，要保證學(xué)習(xí)效果，離不開以人為本的學(xué)生管理制度。高校學(xué)生管理制度一要涵蓋管理人員的服務(wù)意識，二要強調(diào)學(xué)生要具備自我管理的能力。學(xué)生管理制度主要涉及學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和行為規(guī)范以及各種專項管理制度。學(xué)生忽視通識課程是各高校通識課程教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，一些學(xué)生選學(xué)通識課程只是為了修夠?qū)W分。從選課、上課、考核等方面制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，使學(xué)生在良好的制度下養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)自覺。

4.2 學(xué)生要重視喜愛對通識教育課程的學(xué)習(xí)

優(yōu)化高校通識課程教學(xué)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也是關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生既要內(nèi)化于心又要外化于行。學(xué)生知道學(xué)習(xí)通識教育課程的方法路徑，知道學(xué)好通識教育課程的方法路徑，也歸屬通識教育教學(xué)的目的之一。當(dāng)代大學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，找到適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法，使自己成為一個真正會學(xué)習(xí)并且喜愛通識教育課程的人。

[1]周遠(yuǎn)清，閻志堅.論文化素質(zhì)教育[M].北京:高等教育出版社，2004.

[2]懷特海.懷特海文錄[M]陳養(yǎng)正譯.杭州：浙江文藝出版社，1999.

（責(zé)任編輯：劉懷山）

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A

1673-2928（2015）02-0118-03

2015-10-15

2014年度廣東醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究課題(項目編號：2JY14073)。

葛巧玉（1969-），女，河南信陽人，廣東醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要研究方向為馬克思主義理論。