建構(gòu)主義教學(xué)觀在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉天俊

(平頂山市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校 河南平頂山 467000)

長(zhǎng)期以來(lái),行為主義的教學(xué)觀,始終在我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中占據(jù)著主要的地位,也發(fā)揮了一定的積極作用。但是,如今隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深入實(shí)施,行為主義的教學(xué)觀已經(jīng)暴露出了諸多的弊端。而此時(shí),建構(gòu)主義作為行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展,開(kāi)始逐漸得到了教育界人士的關(guān)注,建構(gòu)主義的教學(xué)觀也因此得到了相應(yīng)的重視。建構(gòu)主義的教學(xué)觀相對(duì)于行為主義的教學(xué)觀來(lái)說(shuō),更加關(guān)注學(xué)生如何在自己原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,完成新知識(shí)的意義構(gòu)建的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能動(dòng)性和積極性,是一種更具有人文性的教學(xué)觀念,如果能夠在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中加以科學(xué)合理的應(yīng)用,將會(huì)對(duì)體育教學(xué)成效的提升產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。鑒于此,該文就針對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)觀在體育教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了研究。

圖1 建構(gòu)主義體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程

1 建構(gòu)主義理論的概念及內(nèi)涵

建構(gòu)主義,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),實(shí)際上是關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)的獲取以及知識(shí)的學(xué)習(xí)的本質(zhì)的一系列的認(rèn)識(shí)與解釋的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)是通過(guò)具有認(rèn)知功能的個(gè)體對(duì)外在的經(jīng)驗(yàn)世界主動(dòng)加以組織而獲得的。在這個(gè)其中,有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):一是,建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體是具有建構(gòu)知識(shí)的能力的;二是,知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)的構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的,而且與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。而建構(gòu)主義理論就是在上述的思想上發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)理論,其主要具有四個(gè)方面的特征。

一是,情境性的特征。也就是說(shuō),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是非常重要的,是建構(gòu)主義體育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容;二是,協(xié)作性的特征。協(xié)作是貫穿于學(xué)習(xí)的始終的,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為協(xié)作能夠更好的發(fā)掘有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)高效開(kāi)展的各種因素;三是,會(huì)話(huà)性的特征。協(xié)作貫穿于學(xué)習(xí)的始終,而協(xié)作則需要通過(guò)會(huì)話(huà)來(lái)完成,協(xié)作的過(guò)程也是會(huì)話(huà)的過(guò)程,能夠更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提升;四是,意義建構(gòu)性的特征。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目標(biāo)。在利用建構(gòu)主義理論開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義,通俗來(lái)說(shuō),就是幫助學(xué)生深刻的理解當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容中所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及此事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解,才能夠確保新知識(shí)的順利獲取。在這個(gè)過(guò)程中,知識(shí)的獲取數(shù)量和質(zhì)量主要取決于學(xué)生根據(jù)自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力,而不是取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶好背誦能力。

2 建構(gòu)主義教學(xué)觀在體育教學(xué)中應(yīng)用基本流程

建構(gòu)主義教學(xué)觀在體育教學(xué)中應(yīng)用的基本流程,也就是建構(gòu)主義體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程,這個(gè)過(guò)程具體如圖1所示。

由圖1可知,建構(gòu)主義體育教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為前概念的分析和新概念的重構(gòu)兩個(gè)主要的階段,以下就從這兩個(gè)方面入手,對(duì)建構(gòu)主義在體育教學(xué)中應(yīng)用的基本流程進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

首先是前概念的分析階段。前概念的分析階段,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),指的就是利用建構(gòu)主義教學(xué)觀來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),任課教師根據(jù)綜合運(yùn)用知識(shí)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的概念進(jìn)行分析,做出合理的綜合和推論的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,主要三個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題:一是,學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析。在將建構(gòu)主義教學(xué)觀應(yīng)用于體育教學(xué)中時(shí),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性和復(fù)雜性。在針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析時(shí),可以從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)維度入手進(jìn)行分析,以確保學(xué)生能夠在體育知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中,積累良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn);二是,學(xué)生特征的分析。在利用建構(gòu)主義教學(xué)觀來(lái)指導(dǎo)體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí),學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,同時(shí)也是意義的建構(gòu)者。因此,為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分有效發(fā)揮,就必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分析,通過(guò)學(xué)生分析來(lái)全面的掌握學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)以及認(rèn)知能力等各個(gè)方面的不同,并以此來(lái)確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以確保良好的教學(xué)成效的實(shí)現(xiàn);三是,學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。在將建構(gòu)主義教學(xué)觀應(yīng)用于體育教學(xué)時(shí),主要應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度等問(wèn)題,同時(shí)還要注意揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能之間的區(qū)別和聯(lián)系。

其次是新概念的重構(gòu)階段。新概念的重構(gòu)階段,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),實(shí)際上指的就是學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)之下,通過(guò)不斷的思考,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種信息進(jìn)行提煉和概況,并在舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建體育知識(shí),使得所構(gòu)建的知識(shí)更加明確、系統(tǒng)的過(guò)程。在新概念的重構(gòu)階段,一是要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì),比如,如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,因勢(shì)利導(dǎo)的選擇有助于學(xué)生發(fā)展的、新穎的教學(xué)內(nèi)容;二是,要對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)營(yíng)造符合建構(gòu)主義理論實(shí)施的教學(xué)環(huán)境;三是,要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),主要是通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用,結(jié)合體育教學(xué)活動(dòng)中的教材教具以及其他的教學(xué)資源來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生掌握體育基本知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后是要注意對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。在利用建構(gòu)主義教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的、綜合的評(píng)價(jià)方法。同時(shí)還要應(yīng)重視評(píng)價(jià)的過(guò)程性問(wèn)題,以此來(lái)提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

3 在體育教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)觀時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

在利用建構(gòu)注意教學(xué)觀開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),為了確保教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展成效應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題。

首先,應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系,重視前概念的分析和新概念的重構(gòu),重視新知識(shí)的意義建構(gòu)的完成。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),在開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,任課教師可以通過(guò)提前設(shè)計(jì)好引導(dǎo)語(yǔ)的方式,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。例如:以籃球掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)為例,籃球掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)通常是在學(xué)習(xí)了籃球基本技術(shù)動(dòng)作之后開(kāi)展的。此時(shí),任課教師就可以根據(jù)學(xué)生在籃球基本技術(shù)學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)問(wèn)題入手進(jìn)行引導(dǎo),如:我們已經(jīng)完成了籃球基本技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí)也已經(jīng)掌握了各種攻防的技術(shù)動(dòng)作,但是在實(shí)際的比賽中來(lái)運(yùn)用所你們所學(xué)習(xí)和掌握的各種攻防技術(shù)動(dòng)作時(shí),卻常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,接下來(lái)我會(huì)放映部分賽事錄像剪輯,你們觀察這些錄像,看看在技術(shù)運(yùn)用的過(guò)程中,常常會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題？然后就可以組織學(xué)生進(jìn)行觀看錄像,并總結(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題,如:傳球失誤、運(yùn)球失誤、投籃被封蓋以及投籃時(shí),被對(duì)手逼得失去了有利的位置和時(shí)機(jī)以及無(wú)法有效的擺脫防守獲得良好的進(jìn)攻機(jī)會(huì)等等。在總結(jié)了上述可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題和情況之后,任課教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)商量和解決問(wèn)題,如:你們?cè)谟龅竭@樣的問(wèn)題時(shí)會(huì)怎樣做？從而再次通過(guò)合理的運(yùn)用引導(dǎo)語(yǔ)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成新知識(shí)的意義建構(gòu),實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。

其次,注意學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)用真實(shí)、復(fù)雜的情節(jié)來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題,營(yíng)造解決問(wèn)題的環(huán)境,并通過(guò)真實(shí)背景中的問(wèn)題來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生通過(guò)知識(shí)的活化來(lái)將事實(shí)性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的工具。仍然以籃球教學(xué)為例,在傳統(tǒng)的籃球突破技能的教學(xué)中,無(wú)論是持球突破的教學(xué)還是運(yùn)球突破的教學(xué),任課教師都始終將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在突破過(guò)程中的變速和變向技術(shù)動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)教學(xué)上,但是卻忽略了對(duì)方防守人員在面對(duì)突破時(shí),可能做出的反應(yīng)。也就是說(shuō),傳統(tǒng)的籃球突破技術(shù)教學(xué)是將學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在對(duì)方防守人員固定、單一應(yīng)對(duì)的前提下的,顯而易見(jiàn),這一教學(xué)前提是不符合籃球比賽的實(shí)際情境的。在實(shí)際的籃球比賽中,對(duì)方防守人員在面對(duì)突破時(shí),所做出的放映要復(fù)雜的多,因此,這種脫離的實(shí)際應(yīng)用情境的學(xué)習(xí),常常會(huì)使得學(xué)生無(wú)法真正理解和掌握突破技術(shù)的本質(zhì)與運(yùn)用規(guī)律,更無(wú)法實(shí)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的突破技術(shù)在解決實(shí)際問(wèn)題中的高效應(yīng)用。因此,在將建構(gòu)注意教學(xué)觀運(yùn)用于體育教學(xué)中時(shí),為了避免上述情況的出現(xiàn),就一定要注意通過(guò)真實(shí)的情節(jié)來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題,營(yíng)造解決問(wèn)題的環(huán)境。如,在籃球突破技術(shù)教學(xué)中,任課教師就可以營(yíng)造和實(shí)際對(duì)方防守人員采用攻擊性防守和對(duì)方防守人員采用保守性防守兩種不同的情境,讓學(xué)生在不同的、真實(shí)的情境中,結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的籃球運(yùn)動(dòng)技能與經(jīng)驗(yàn),根據(jù)課程教學(xué)中所提供的背景材料,來(lái)探索在這兩種不同的情境下最佳的突破技術(shù)方案,在牢固的建立有效突破多變的防守知識(shí)技能體系的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的、解決問(wèn)題的能力的提升。

最后,注意避免建構(gòu)主義教學(xué)觀在體育教學(xué)中的盲目亂用。體育學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)相比較而言,具有明顯的不同。例如:以數(shù)學(xué)學(xué)科為例,數(shù)學(xué)學(xué)科是以各種概念、規(guī)則以及定理為基礎(chǔ),層層深入的,因此,前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與后一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間往往存在著非常強(qiáng)的邏輯關(guān)系。但是在體育學(xué)科中,卻由于體育學(xué)科的課程內(nèi)容資源比較豐富,不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的起源各不相同,各種運(yùn)動(dòng)技能之間在結(jié)構(gòu)和方法上也存在很大的差異,以至于常常出現(xiàn)前一階段的教學(xué)內(nèi)容與后一階段的教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系不是很強(qiáng)的問(wèn)題。此時(shí),如果不顧體育教學(xué)活動(dòng)的這一特點(diǎn),一味盲目的運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),所有的教學(xué)內(nèi)容都依靠學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我構(gòu)建,勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)組織混亂、教學(xué)成效下降等問(wèn)題,反而影響了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此,為了避免上述情況的出現(xiàn),切忌從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端,出現(xiàn)不顧教學(xué)的實(shí)際,盲目亂用的問(wèn)題。

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