MOOC時(shí)代下高職課程建設(shè)問(wèn)題及對(duì)策研究

曹 璐

2012年，MOOC概念橫空出世，與此同時(shí)，Coursera、Udacity和 EdX三座高山拔地而起。其中，Coursera僅上線四個(gè)月，就形成了100萬(wàn)量級(jí)的用戶數(shù)，吸引了2200萬(wàn)美金的投資，數(shù)據(jù)之大，令人側(cè)目。因此，《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱為“MOOC年”。MOOC以其大數(shù)據(jù)和交互式的特點(diǎn)吸引了全球人的眼球，當(dāng)我們還在傳統(tǒng)的校園里埋頭苦讀之時(shí)，MOOC已悄然改變了我們的學(xué)習(xí)方式，一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命的海嘯正在來(lái)臨。2013年11月30日，“2013高等職業(yè)教育MOOC(慕課)課程建設(shè)及教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)”在上海舉行。此次會(huì)議引起了高職院校對(duì)于MOOC的重視，來(lái)自全國(guó)各地的近百名高職教育領(lǐng)域的專家們一致認(rèn)為，MOOC將成為推進(jìn)高職教學(xué)改革、改善教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式升級(jí)的重要契機(jī)。

一、對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)

大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC(massive open online course)，最初是由加拿大Dave Cormier與Bryan Alexander兩位教授于2008年提出的。它是一種面向全世界所有人開(kāi)放的、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的在線課堂?！按笠?guī)?！敝饕w現(xiàn)在學(xué)習(xí)者人數(shù)上，與傳統(tǒng)課堂的小班教學(xué)和數(shù)十人、數(shù)百人注冊(cè)不同，MOOC一門課可以有成千上萬(wàn)名學(xué)生參與，規(guī)模之大前所未有;“在線”是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)活動(dòng)，不受空間、時(shí)間的限制?！伴_(kāi)放”主要是指MOOC的課程和教學(xué)資源向所有人開(kāi)放，而不局限于特定用戶。而“課程”則不是狹義的，它包括了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且是實(shí)時(shí)交互的。

MOOC的主要構(gòu)成仍然是課程視頻，但它與以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課有著本質(zhì)的區(qū)別。上網(wǎng)絡(luò)學(xué)院對(duì)學(xué)生有一定的條件限制，而且它是封閉的，MOOC則無(wú)門檻要求，是開(kāi)放的;公開(kāi)課的本質(zhì)是教育資源的共享，課程提供者并不組織教學(xué)，自然不會(huì)給學(xué)習(xí)者以評(píng)價(jià)。而MOOC不僅提供免費(fèi)資源，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的全程參與。學(xué)習(xí)者在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書，是一個(gè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。①汪瑞林，張春銘:《MOOCs的挑戰(zhàn)與大學(xué)的未來(lái)—訪教育部科技發(fā)展中心主任李志民》，《中國(guó)教育報(bào)》2013年第3期。

二、當(dāng)前高職院校課程建設(shè)存在的問(wèn)題

課程建設(shè)是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容之一，是提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的核心，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障。高職院校課程因其職業(yè)性，技能性、區(qū)域性等特點(diǎn)決定了課程的學(xué)時(shí)少、門類多、更新快的特點(diǎn)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，由于高職院校資源條件有限課程建設(shè)中各種新問(wèn)題也日漸顯露。

(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)薄弱，課程建設(shè)缺乏有力支撐

師資力量是高職院校課程建設(shè)的核心力量，是課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施的主體。沒(méi)有一個(gè)高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)，僅靠一兩個(gè)人的力量，是無(wú)法完成課程建設(shè)的系統(tǒng)工程的。在課程建設(shè)中，不僅要求教師有過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)，還要求教師能進(jìn)行理念創(chuàng)新，不斷用新思想、新思維，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課程。然而，在高職院校課程建設(shè)中卻往往出現(xiàn)理念新、落實(shí)難的問(wèn)題，而導(dǎo)致這一問(wèn)題的關(guān)鍵因素在于教學(xué)隊(duì)伍。

在多數(shù)高職院校中存在職稱結(jié)構(gòu)不合理;正、副教授很少;“雙師型”教師少、教學(xué)名師資源稀缺等問(wèn)題。而在教師素質(zhì)方面存在校內(nèi)教師理論豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，這就使許多基于能力本位、崗位本位的課程改革受到很大的局限。在課程建設(shè)中，教師有很好的課程開(kāi)發(fā)理念，但真正落實(shí)卻受制于實(shí)踐能力瓶頸，眼高手低問(wèn)題多，說(shuō)課說(shuō)得天花亂墜，實(shí)際執(zhí)行的力度太小。

(二)教學(xué)方法落后，課程建設(shè)缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)方法是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)。一直以來(lái)，高職院校的教學(xué)方法采用傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”式的“課堂接受式學(xué)習(xí)”，這種單一的教學(xué)方法很大程度上制約了高職院校學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的創(chuàng)新，一系列的網(wǎng)絡(luò)精品課程開(kāi)始涌現(xiàn)。然而，這些課程并不能從根本上改變教學(xué)方法的單一局面，大部分的課程也只是簡(jiǎn)單的從書本搬到網(wǎng)絡(luò)。如何實(shí)現(xiàn)高職課程建設(shè)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使其在兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更好的凸顯其能力，是高職院校課程建設(shè)中的又一難題。

(三)課程設(shè)置不合理，課程建設(shè)缺少高職特色

盡管教育部16號(hào)文件明確指出高職高專課程建設(shè)要圍繞崗位 (群)突出工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程特色。但事實(shí)上，校企合作的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制卻沒(méi)有真正的實(shí)施。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先，在課程內(nèi)容體系的建設(shè)上，高職院校還一直沿用普通高等教育以傳授理論知識(shí)為主的學(xué)科課程體系，而不是基于工作過(guò)程來(lái)安排，這對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起不到明顯促進(jìn)作用。其次，在內(nèi)容選取上，高職院校由于缺乏與行業(yè)企業(yè)的深度合作，其課程很難以真實(shí)的工作任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)、整合教學(xué)內(nèi)容。最后，在教學(xué)組織方面，按照傳統(tǒng)的課程體系來(lái)設(shè)計(jì)課程，使得課程存在理論與實(shí)踐相脫離，教、學(xué)、做想分離的情況。

(四)課程建設(shè)成果應(yīng)用不廣泛，觀賞性高于應(yīng)用性

目前，高職院校建設(shè)了很多各具特色的精品課程和優(yōu)秀課程，但是真正為企業(yè)、學(xué)生所廣泛接受和應(yīng)用的課程卻很少。這是由于在課程建設(shè)中，教師往往閉門造車，沒(méi)有很好的與企業(yè)和學(xué)生溝通，沒(méi)有從學(xué)生和社會(huì)的出發(fā)點(diǎn)考慮如何規(guī)劃課程，而更多的是從成功申報(bào)立項(xiàng)的角度去建設(shè)課程。課程網(wǎng)站主要是按照評(píng)審指標(biāo)來(lái)制訂的，而不是從學(xué)生、社會(huì)大眾使用的角度來(lái)建設(shè)的。這樣做出來(lái)的課程，申報(bào)性強(qiáng)而實(shí)用性不強(qiáng)。同時(shí)，很多高職院校沒(méi)有建立統(tǒng)一的課程資源管理平臺(tái)，使得各門課程網(wǎng)站各自為政，很難統(tǒng)一檢查和管理。學(xué)生、社會(huì)人員登錄網(wǎng)站很難按類別找到自己希望看到的課程。這也是導(dǎo)致課程應(yīng)用性差的一個(gè)重要原因。①宋麗娜:《高職院校課程建設(shè)面臨的新問(wèn)題與對(duì)策》，《教育與教學(xué)研究》2013年第5期。

三、高職院校課程建設(shè)的對(duì)策

(一)富媒體化的MOOC——突破高職師資限制

MOOC的富媒體化不僅表現(xiàn)在MOOC課程的制作上，更體現(xiàn)在其豐富的教學(xué)資源上。參與MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的教授大多來(lái)自世界知名的學(xué)府。以 MOOC三大巨頭 (Coursera、Udacity、edX)為例，它們集結(jié)了哈佛大學(xué)、MIT、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、布朗大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)等全美國(guó)同時(shí)也是全世界最優(yōu)質(zhì)大學(xué)的資源，為每一位學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)課程。

目前，我國(guó)邊疆高職院校教師隊(duì)伍總體呈現(xiàn)數(shù)量不多、專業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、生師比失衡等特點(diǎn)，以云南省德宏職業(yè)學(xué)院為例，其在適應(yīng)云南橋頭堡建設(shè)戰(zhàn)略和國(guó)家重點(diǎn)開(kāi)發(fā)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型、實(shí)用性人才還存在諸多問(wèn)題，特別是人才匱乏，生師比不足，專業(yè)教師緊缺是難題。目前，學(xué)院教職工總數(shù)為296人，專任教師257人，其中正高級(jí)支撐的教師僅占8.6%，副高級(jí)職稱教師僅占17.9%，博士研究生僅1人。(見(jiàn)表1)。面對(duì)教師資源短缺的嚴(yán)峻局面，云南省德宏職業(yè)學(xué)院可以引進(jìn)MOOC課程，借助MOOC豐富的教師資源在結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)符合自己特點(diǎn)的課程，以此為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送人才。

表1:云南省德宏職業(yè)學(xué)院教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

(二)創(chuàng)新化的 MOOC—— “翻轉(zhuǎn)”高職課堂

由MOOC引發(fā)的教學(xué)革命的巨大變革就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)課堂，老師在課上講知識(shí)，學(xué)生在課下做習(xí)題;而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前自學(xué)知識(shí)，老師和學(xué)生在課堂上討論知識(shí)。MOOC教學(xué)法的引入，彌補(bǔ)了高職院校教學(xué)方法落后的劣勢(shì)。

以云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院是云南省唯一以煤礦專業(yè)為主體專業(yè)的高職院校。由于煤礦專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，為培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、能發(fā)展”的煤礦專業(yè)高級(jí)技能型專門人才。學(xué)校創(chuàng)新的開(kāi)發(fā)了校內(nèi)模擬礦井建設(shè)，為學(xué)生的實(shí)地操作營(yíng)造井下仿真場(chǎng)景，并構(gòu)建了真實(shí)的礦井供電系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、通風(fēng)系統(tǒng)、瓦斯監(jiān)控系統(tǒng)、運(yùn)輸系統(tǒng)和采掘工作面六大系統(tǒng)，滿足了煤礦開(kāi)采技術(shù)、通風(fēng)與安全、礦山機(jī)電等專業(yè)及專業(yè)群學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。借助MOOC的優(yōu)勢(shì)，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以引進(jìn)MOOC中有關(guān)的課程，如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的《采礦工程》課程，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量。教師可以在上課前，提前布置下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生提前進(jìn)入MOOC觀看相關(guān)知識(shí)視頻，而在課堂上，老師的主要任務(wù)就是與學(xué)生展開(kāi)討論，幫學(xué)生解疑 (見(jiàn)圖1)。這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更為學(xué)生爭(zhēng)取了多的實(shí)踐時(shí)間。

圖1 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式①王 萍:《大規(guī)模在線開(kāi)放課程的新發(fā)展與應(yīng)用:從cMOOC到Xmooc》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2013年第3期。

(三)多元化的MOOC——助推高職課程特色

與傳統(tǒng)的教育相比，MOOC最大的優(yōu)勢(shì)在于它擁有世界一流的教育資源，不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀的教師資源上，更體現(xiàn)在優(yōu)秀的課程資源上。其數(shù)量之大，科目之多，領(lǐng)域之廣都是前所未有的。以MOOC三大巨頭 (Coursera、Udacity、edX)為例，其課程不僅包括計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)。物理、化學(xué)等門類，也包括人文、藝術(shù)等。這在很大程度上滿足了不同專業(yè)的的學(xué)生對(duì)課程的需要。以醫(yī)學(xué)院學(xué)生為例，自從國(guó)際上發(fā)生“炭疽粉末郵件事件”，我國(guó)暴發(fā)SARS和高致病性禽流感以及北京發(fā)生SARS冠狀病毒感染事件以來(lái)，全球?qū)ι锇踩_(dá)到空前的關(guān)注。然而，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的生物安全教育工作在國(guó)際上并無(wú)廣泛性的開(kāi)展。云南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校就可以借助MOOC發(fā)展的良機(jī)，利用MOOC平臺(tái)來(lái)引入世界一流大學(xué)的生命科學(xué)的有關(guān)課程，進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，據(jù)此發(fā)展成包含課程設(shè)計(jì)及主干課程的“專業(yè)設(shè)計(jì)方案”。以此強(qiáng)化核心專業(yè)優(yōu)勢(shì)，助力品牌優(yōu)勢(shì)。

(四)大數(shù)據(jù)化的MOOC——促進(jìn)高職課程資源共享

MOOC這場(chǎng)從硅谷、MIT發(fā)端的在線學(xué)習(xí)浪潮，理想是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”。高職院校可以借鑒MOOC模式建成的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心包括共享型資源管理平臺(tái)、開(kāi)放型自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字校園電視臺(tái) (包含3D虛擬演播室、課程錄播發(fā)布、高清視頻會(huì)議、互動(dòng)式遠(yuǎn)程教學(xué)等系統(tǒng))等，來(lái)搭建自己的課程資源管理平臺(tái)。

云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院在國(guó)內(nèi)首次開(kāi)發(fā)出了培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)能力，同時(shí)掌握基本理論、知識(shí)和方法的“礦物肉眼鑒定”、“巖石肉眼鑒定”、“地質(zhì)構(gòu)造識(shí)別與制圖”、“古生物鑒定與地層劃分”、“礦床地質(zhì)特征識(shí)別與成因分析”等能力本位課程。借助MOOC發(fā)展的契機(jī)，云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院可以把這一系列的特色課程搬上MOOC，借助MOOC的平臺(tái)來(lái)搭建自己的課程資源管理平臺(tái)，并以此把更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)傳播給全世界的學(xué)習(xí)者。