遠(yuǎn)程開(kāi)放課程《教育學(xué)》中案例教學(xué)法的運(yùn)用

何李方

（安徽廣播電視大學(xué)池州分校，安徽池州 247000）

遠(yuǎn)程開(kāi)放課程《教育學(xué)》中案例教學(xué)法的運(yùn)用

何李方

（安徽廣播電視大學(xué)池州分校，安徽池州 247000）

從分析案例教學(xué)法的概念入手，對(duì)案例教學(xué)法應(yīng)用于遠(yuǎn)程開(kāi)放課程《教育學(xué)》中的必要性進(jìn)行了剖析，并根據(jù)我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和《教育學(xué)》課程的特點(diǎn)，提出了案例教學(xué)法在遠(yuǎn)程開(kāi)放課程《教育學(xué)》中應(yīng)用的科學(xué)合理的步驟和方法。

案例教學(xué)法；遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；《教育學(xué)》

《教育學(xué)》是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中教育類課程中核心課程之一，該課程對(duì)學(xué)生在未來(lái)教學(xué)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題有著理論指導(dǎo)性作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，必須根據(jù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式的特點(diǎn)來(lái)改革創(chuàng)新教學(xué)模式。目前出現(xiàn)了很多新穎、科學(xué)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法是其中比較突出的一種。

一、案例教學(xué)法的概念厘定

案例教學(xué)法，就是通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中分析各種案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，打破以往以教師講課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立一種更為新穎、高效、科學(xué)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早是在1870年由哈佛大學(xué)提出，并且在該大學(xué)內(nèi)的法律、工商管理等課程中得到了廣泛應(yīng)用，所以案例教學(xué)法也被稱之為“哈佛模式”。［1］

從性質(zhì)上來(lái)分析，案例教學(xué)法是一種具有實(shí)踐性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式，不僅僅在于傳授學(xué)生知識(shí)，而且也是提高學(xué)生思考問(wèn)題能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要方法。［2］因此，案例教學(xué)法在開(kāi)放課程中得到運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，有利于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于提高學(xué)生在社會(huì)中的綜合應(yīng)用能力。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放課程《教育學(xué)》中案例教學(xué)法中應(yīng)用的必要性分析

遠(yuǎn)程開(kāi)放課程《教育學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)是，教學(xué)要符合社會(huì)的要求和需要，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用《教育學(xué)》相關(guān)理論、原理的能力，能夠在日后的教學(xué)實(shí)踐或者社會(huì)經(jīng)歷中應(yīng)用到相關(guān)知識(shí)，努力為社會(huì)培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才。接收遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的大多是在職學(xué)生，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)要根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)制定，努力探索適合社會(huì)需要、體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特征的新方法，而案例教學(xué)法因其固有的優(yōu)點(diǎn)成為其中比較突出的一種。

首先，案例教學(xué)法和遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)模式的理念是一致的，而后者的教育課程中引入前者，可以很好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的目標(biāo)。通過(guò)上文我們可以看出，案例教學(xué)法的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠在實(shí)踐中切實(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。案例教學(xué)中，教師打破了以往簡(jiǎn)單授課的模式，注重將課本上的理論知識(shí)與具體案例相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力；案例教學(xué)中，教師不再是教學(xué)的主體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與案例分析后，學(xué)生成了教學(xué)的主體，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更為不謀而合的在于，案例教學(xué)法是一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，學(xué)生可以自由進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中。另外一方面，案例教學(xué)中的案例都是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，所以學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，并尋找解決這些問(wèn)題的方法也是模擬實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)學(xué)生日后從事各項(xiàng)工作有很大的幫助。由于開(kāi)放教育中的大多同學(xué)都是在職的，所以他們?cè)谧呷胝n堂中是帶著各種問(wèn)題的，而案例教學(xué)通過(guò)將理論與案例相結(jié)合，就是解決他們這些問(wèn)題的過(guò)程，也是理論傳授的有效過(guò)程。

其次，目前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的學(xué)生來(lái)自社會(huì)的各行各業(yè)，并且分布在不同的年齡段、文化水平上，所以在理解和接受知識(shí)方面存在很大的差異，這種差異也會(huì)隨著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的不斷發(fā)展而擴(kuò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生的特點(diǎn)存在矛盾，給《教育學(xué)》課程開(kāi)展帶來(lái)了很多困難。而案例教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)、滿足學(xué)生的不同要求提出的，是一種與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的教學(xué)形式，在實(shí)際運(yùn)用中可以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

最后，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著更大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫h(yuǎn)程開(kāi)放教育主要是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)本身具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì):第一，學(xué)生參與性比較高，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)打發(fā)破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在自己自由的時(shí)間里參與到《教育學(xué)》案例教學(xué)中，從而提高他們的參與程度，解決以往理論教學(xué)和案例教學(xué)時(shí)間上的沖突；第二，網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)通過(guò)討論區(qū)的模式允許學(xué)生自由討論，并且可以在網(wǎng)絡(luò)上保留一段時(shí)間，而對(duì)這些案例感興趣的同學(xué)可以利用自己自由的時(shí)間參與到進(jìn)一步的討論中［3］；第三，網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的資源共享充分，在學(xué)生和教師之間打破了時(shí)空的限制，案例的數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)大大提升，學(xué)生的選擇內(nèi)容也更為廣泛，從而可以在參與案例分析的過(guò)程中選擇那些適合于自己的案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的最大化。［4］

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放課程《教育學(xué)》中案例教學(xué)法運(yùn)用的路徑分析

（一）案例評(píng)析法

案例評(píng)析法是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的重要方式，主要是教師將教材中的理論與具體案例相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的討論區(qū)來(lái)參與案例評(píng)析，從而獲得相應(yīng)的理論知識(shí)，并且還能提高自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，教師在講授“中小學(xué)生的個(gè)性差異”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以收集近期網(wǎng)絡(luò)上非常流行的新聞作為案例，這樣也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生可以利用自己的自由時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)中參與討論，利用相關(guān)知識(shí)對(duì)這些案例進(jìn)行評(píng)析，并提出解決這些案例的可行辦法，為自己平常的工作、生活提供借鑒。

（二）案例討論法

案例討論法是課堂案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)都可以采用的教學(xué)方式，主要是教師通過(guò)列舉比較熱門的新聞，選取具有很大的相似性案例，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對(duì)這些案例進(jìn)行討論，總結(jié)各個(gè)案例中的正誤，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握。比如，教師在講授“中小學(xué)生教學(xué)法”一節(jié)前，可以列舉目前很多學(xué)校采用的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)這些案例中出現(xiàn)的教學(xué)法一一歸類，從而提高學(xué)生總結(jié)歸納能力、加深對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的把握。

（三）案例模擬法

案例模擬法是師生互動(dòng)性比較強(qiáng)的一種教學(xué)方式，也是能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例分析積極性的重要教學(xué)模式。案例模擬法改變了以往教學(xué)中以教師為中心的模式，讓學(xué)生的主體作用在模擬中得到體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生參與性、互動(dòng)性、主動(dòng)性的提高有著很大的作用。

根據(jù)《教育學(xué)》課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生參與到講課中來(lái)，提高學(xué)生演講能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力等；也可以舉辦小組討論，讓每位同學(xué)都能夠在課堂中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高他們的綜合素質(zhì)；也可以在課前設(shè)置“課前5分鐘演講”，并且演講的內(nèi)容與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容保持一致，這樣就達(dá)到了學(xué)習(xí)理論和親自實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。

四、遠(yuǎn)程開(kāi)放課程《教育學(xué)》中案例教學(xué)法運(yùn)用的步驟與方法

（一）準(zhǔn)備階段

1、精選案例。教學(xué)案例必須具有典型性、真實(shí)性和新穎性，便于學(xué)生主動(dòng)思考和積極探究。教師在選擇案例時(shí)，必須遵循以下基本原則:（1）案例必須具有典型性和時(shí)效性。在實(shí)際教學(xué)案例選擇中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)核心內(nèi)容選擇具有代表性的案例，而且緊跟時(shí)代節(jié)奏，帶有前瞻性，讓學(xué)員通過(guò)分析典型案例，掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而能對(duì)一般案例進(jìn)行操作、評(píng)價(jià)。（2）案例必須具有真實(shí)性和客觀性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況選案例。一方面，要考慮教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，另一方面，也要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和專業(yè)特點(diǎn)。結(jié)合《教育學(xué)》的實(shí)際，便于學(xué)員掌握，增強(qiáng)學(xué)員的信心，讓學(xué)員獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（3）案例必須具有新穎性和趣味性。編寫案例時(shí)應(yīng)以教學(xué)綱要規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，挑選具有實(shí)用性的案例，模擬真實(shí)的環(huán)境，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。［5］

教師在開(kāi)展教學(xué)前，必須通過(guò)各種渠道搜集整理相關(guān)案例，按照課程要求，結(jié)合成人的特點(diǎn)，精心挑選和優(yōu)化。一個(gè)能體現(xiàn)課程的要點(diǎn)，適合成人學(xué)習(xí)的案例對(duì)順利實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放課程教學(xué)起到關(guān)鍵作用。

2、過(guò)程評(píng)估。凡事預(yù)則立，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)案例教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的各種問(wèn)題或情況進(jìn)行充分的估計(jì)和準(zhǔn)備。教師事先仔細(xì)分析教育學(xué)案例材料的核心內(nèi)容，深入了解案例的描述過(guò)程和產(chǎn)生環(huán)境，考慮到學(xué)生討論的主要問(wèn)題，充分設(shè)想學(xué)生可能提到的問(wèn)題，可能忽略的問(wèn)題，設(shè)想如何解決這些問(wèn)題。評(píng)估在討論中可能出現(xiàn)的情況，盡可能激發(fā)學(xué)員的求異創(chuàng)新思維和辯論興趣，引導(dǎo)學(xué)員按預(yù)期設(shè)想，展開(kāi)有見(jiàn)地的討論。

3、學(xué)員準(zhǔn)備。教師課前一周左右把所精選的案例以QQ文件共享的方式或者是教學(xué)論壇中掛出，提出主要思考題，吸引學(xué)員的注意力，激發(fā)學(xué)員探究案例的熱情，讓學(xué)員帶著案例問(wèn)題有針對(duì)性地閱讀理解案例材料，查閱書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)等媒體，搜集相關(guān)的信息，通過(guò)分析整理，把相關(guān)的理論知識(shí)的提綱、條理清晰地羅列出來(lái)，方便學(xué)員掌握知識(shí)。同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員積極思索，初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案，列出學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，提出發(fā)言的主要提綱。讓學(xué)員做好站在別人角度考慮問(wèn)題的不同意見(jiàn)的準(zhǔn)備。向?qū)W員推介案例的方式主要有:印發(fā)文本材料、掛QQ和BBS論壇、教師描述案例、利用PPT播放案例等等，目的是引人入勝，使學(xué)生盡快融入案例情境，了解、掌握案例中提示的有關(guān)事實(shí)、情況和觀點(diǎn)。

4、學(xué)員分組。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育成人學(xué)員分組，一般以QQ群或者是微信群為自然群體。通過(guò)面授課或者是遠(yuǎn)程教學(xué)論壇完成。要求教師熟悉每小組的成員的基本信息，并且引導(dǎo)學(xué)生熟練地進(jìn)入課程論壇發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。根據(jù)不同小組討論的意見(jiàn)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員踴躍發(fā)言，活躍討論氣氛，深化討論的深度和廣度，加深對(duì)案例的理解和理論知識(shí)的掌握。特別注意的是小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)做到將論壇內(nèi)容截屏、存檔，待后期反思小結(jié)。

（二）實(shí)施階段

1、提出問(wèn)題。向?qū)W生推介案例后，必須向?qū)W員正式公布準(zhǔn)備討論的問(wèn)題。所提出的問(wèn)題應(yīng)符合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，數(shù)量適中，方式靈活，但必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。所提出的問(wèn)題主要包括三類［6］:第一類是總括性的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生從不同的理論角度對(duì)案例整體進(jìn)行把握，加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和理解，例如，“這個(gè)案例涉及《教育學(xué)》中哪些主要知識(shí)點(diǎn)？”等。第二類是理論性的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)員把案例事件與《教育學(xué)》的理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用《教育學(xué)》的原理和規(guī)律對(duì)案例進(jìn)行分析，既可深化對(duì)《教育學(xué)》的理解和掌握，又能提高對(duì)教育教學(xué)實(shí)際情況的認(rèn)知，如“你認(rèn)為該案例中某某分管校長(zhǎng)的處理方式恰當(dāng)嗎？給出理由？”。第三類是針對(duì)案例中出現(xiàn)的教育教學(xué)情境提出教學(xué)決策問(wèn)題，目的是提高學(xué)員對(duì)問(wèn)題的分析、推理、判斷和決策能力，并供他們以后處理類似的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行借鑒，如“如果你是該案例中的某某教師，你如何處理教學(xué)中遇到的情況？站在家長(zhǎng)角度想想，最后再作出處理結(jié)果?！钡鹊?。

2、討論問(wèn)題。案例討論是案例教學(xué)法的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、民主和暢所欲言的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)員敢于發(fā)表自己獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，有價(jià)值的觀點(diǎn)，供大家辯論磋商，互相補(bǔ)充；要尊重每位學(xué)員的想法，包容與自己不同的意見(jiàn)與想法，不隨便打斷別人的發(fā)言，也不盲目接受別人的觀點(diǎn)。同時(shí)教師不要輕易發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)員的錯(cuò)誤之處也不要直接糾正，而應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)員自我糾正；教師注意引導(dǎo)討論方向，避免無(wú)謂的爭(zhēng)論，使討論始終圍繞案例中心展開(kāi)，朝教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。

（三）總結(jié)階段

1、教師總結(jié)。教師總結(jié)分兩個(gè)層面，一方面是對(duì)學(xué)生的整個(gè)過(guò)程和觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，要求言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明主題，并對(duì)一些有見(jiàn)解的學(xué)員應(yīng)及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)一些學(xué)員的偏激或不成熟，或者跑題的意見(jiàn)進(jìn)行糾偏，更正。這里要求教師的基本功扎實(shí)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，事前備課要考慮充分，否則就難以駕馭課堂，案例教學(xué)效果不明顯，或者說(shuō)是不成功。另一方面是對(duì)自身的組織、問(wèn)題發(fā)布、啟發(fā)和小結(jié)等事件的流程進(jìn)行反思，為個(gè)人積攢案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并把得失記錄下來(lái)，同時(shí)與同事分享、交流。

2、學(xué)生反思。要求學(xué)生將案例的各種觀點(diǎn)結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，每人交一份小結(jié)。小結(jié)要吸收同學(xué)的正確意見(jiàn)，結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)等要求中心突出，主題明確。

五、遠(yuǎn)程開(kāi)放課程《教育學(xué)》中運(yùn)用案例教學(xué)法的啟示

（一）精選有代表性的案例

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的，但在遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，案例的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，如年齡分布情況、?？七€是本科教育層次、任職是教師還是學(xué)校中層以上干部等因素，反復(fù)篩選、優(yōu)化，案例文字材料必須精準(zhǔn)，用詞不帶有明顯的偏頗，應(yīng)該中性描述，絕不能隱含個(gè)人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。［7］

（二）構(gòu)建完整的案例體系

學(xué)校要建立一個(gè)案例教學(xué)教研組，特別是年輕教師在充實(shí)和完善案例上要積極，做到有目的，有計(jì)劃的搭建完整的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育《教育學(xué)》案例庫(kù)體系，利用媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索有價(jià)值的經(jīng)典案例。把課本中的主要知識(shí)點(diǎn)與案例進(jìn)行巧妙融合，并及時(shí)進(jìn)行案例庫(kù)更新。

（三）師生互動(dòng)及時(shí)完善案例

案例教學(xué)是教學(xué)中使用的一種手段和方法，師生暢所欲言，在互動(dòng)過(guò)程中不免存在不和諧因素，或不完善的地方，這時(shí)教師要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)完善，將反饋意見(jiàn)如實(shí)記錄，讓從事遠(yuǎn)程教育的教師分享。

（四）加強(qiáng)案例教學(xué)的科學(xué)研究

這是一項(xiàng)教學(xué)研究，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合案例教學(xué)。教無(wú)定法，但在遠(yuǎn)程教育《教育學(xué)》的教學(xué)中，目前案例教學(xué)已經(jīng)顯示出無(wú)比的優(yōu)越性，不僅促進(jìn)學(xué)員加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更能巧妙地運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，從事這方面教學(xué)的教師，應(yīng)組成課題小組，加強(qiáng)研究，不時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，順利達(dá)到教學(xué)目的。

［1］ 姜靜，張德啟.案例教學(xué)法在學(xué)科教育學(xué)課程中的運(yùn)用［J］.高等理科教育，2005（4）:133-135.

［2］ “案例教學(xué)法在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用”課題組.案例教學(xué)法在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（1）:57-61.

［3］ 徐細(xì)勇.案例教學(xué)法在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育管理類專業(yè)中的應(yīng)用反思［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）:16-17.

［4］ 潘曉玲.遠(yuǎn)程教育條件下案例教學(xué)法的有機(jī)整合與運(yùn)用［J］.安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）:62-65.

［5］ 任明川.哈佛案例教學(xué)的“形”與“神”［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（4）:91-92.

［6］ 鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000:182-205.

［7］ 趙立艷.案例教學(xué)法的理論、實(shí)踐與啟示［D］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2003:8-11.

The Application of Case Teaching Method in Pedagogy Course in Open Distance Education

HE Li-fang
（Chizhou Branch，Anhui Radio and TV University，Hefei 247000，China）

Through analyzing the concept of case teaching method，the necessity of applying it in the Pedagogycourse in open distance education is explored.According to the characteristics of Chinese open distance education and the Pedagogycourse，the scientific and reasonable procedures and methods of applying the method in Pedagogycourse are put forward.

case teaching method；open distance education；Pedagogy

G728

A

1008-6021（2015）03-0084-04

［責(zé)任編輯 李潛生］

2015-04-03

何李方（1968-），男，安徽池州人，碩士，講師。研究方向:教育管理。