安徽省教師教育的歷史演變、經(jīng)驗及啟示

韓傳信

（合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，合肥 230601）

安徽省教師教育的歷史演變、經(jīng)驗及啟示

韓傳信

（合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，合肥 230601）

從安徽省近現(xiàn)代教師教育（師范教育）重要活動的文獻(xiàn)資料入手，將教師教育發(fā)展的歷史演變大致劃分為清末、民國、新中國成立、改革開放和世紀(jì)之交時期幾個階段。主要經(jīng)驗在于:學(xué)習(xí)需求是教師教育的內(nèi)在動力，保障機制是教師教育的外部條件。為未來中小學(xué)教師教育提供有益啟示:正確把握好教師教育與社會發(fā)展的關(guān)系、教師教育與基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系、教師教育與教師專業(yè)成長的關(guān)系、地方教師教育與省外教師教育的關(guān)系。

安徽??；教師教育；歷史演變；主要經(jīng)驗；啟示

教師教育是培養(yǎng)教師的專業(yè)教育，是傳統(tǒng)師范教育的延伸和拓展。它以終身教育為先導(dǎo)，以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，對教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)的通盤考量，具有整體性、專業(yè)性、開放性、終身性的特點。以“教師教育”取代“師范教育”，體現(xiàn)教師由“職業(yè)”向“專業(yè)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教師教育思想觀念、體制機制、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系及教學(xué)模式等方面發(fā)生變化。在教師教育現(xiàn)代化時期，通過對安徽省百年教師教育歷史的回顧，在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成規(guī)律性認(rèn)識，為進(jìn)一步探討和推進(jìn)教師教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化奠定理論基礎(chǔ)。

一、歷史演變

安徽教師教育（師范教育）發(fā)端于1897年“求是學(xué)堂”設(shè)立的師范班。師范教育體制從清末學(xué)習(xí)日本，再到學(xué)美國、蘇聯(lián)，最后發(fā)展到具有中國特色安徽特點的師范教育體制。主要劃分為以下幾個階段:

（一）清末時期

先有初等師范教育，后有高等師范教育。1901年開設(shè)的石臺縣師范傳習(xí)所和1906年開設(shè)的徽州府紫陽師范學(xué)堂等，是安徽省最早的師范學(xué)校。1902年清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》正式規(guī)定了師范教育體系，之后《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定各省設(shè)一所師范學(xué)堂，專門培養(yǎng)中學(xué)師資，標(biāo)志著“定向型”教師教育體系的開始。

（二）民國時期

1922年，“中華民國”政府教育部制訂了《學(xué)制改革系統(tǒng)案》（壬戌學(xué)制），一改獨立設(shè)置的師范教育體制，授予普通大學(xué)中等教育師資教育權(quán)，與師范院校共同培養(yǎng)中等學(xué)校師資。1928年成立國立安徽大學(xué)，設(shè)有文、理兩院，兼有培養(yǎng)師資的任務(wù)。該校1949年有學(xué)生702人，其中師范生就有562人?？谷諔?zhàn)爭之初，在規(guī)模大的中學(xué)內(nèi)開設(shè)師范班，將愿意從事教育工作的知識分子、半知識分子集中起來，經(jīng)短訓(xùn)后充實到教育部門。［1］教師教育呈現(xiàn)速度慢、程度低的特征。

（三）新中國成立時期

1951年8月中共中央召開第一次全國師范教育會議，頒布《師范學(xué)校暫行規(guī)程》和《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，確定高師培養(yǎng)中學(xué)普通課師資的任務(wù)。安徽省于1952、1953年著手加強師范教育，恢復(fù)獨立設(shè)置師范教育制度，以保證中小學(xué)教師的穩(wěn)定來源。皖南、皖北行署對舊有的中等師范學(xué)校進(jìn)行了接管、改造，派進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部管理學(xué)校，解決經(jīng)費、設(shè)備、師資等實際問題，貫徹“教育向工農(nóng)開門”方針，對學(xué)生來源、年齡、入學(xué)資格等做出相應(yīng)規(guī)定。伴隨著對公立學(xué)校（受國民黨政權(quán)控制）、私立學(xué)校和教會學(xué)校（社會組織和個人把握）的改造，在教師中加強馬克思主義信念、愛國主義、集體主義教育，清理非無產(chǎn)階級思想的影響，純潔了教師隊伍。1961年起，安徽省貫徹中央提出“調(diào)整、鞏固、充實、提高”的八字方針，遵循“統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局”原則，撤銷全省30所初級師范學(xué)校，保留中師56所。高等師范院校均為獨立設(shè)置?！拔母铩睍r期，中小學(xué)師資培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，教師來源停止，教師隊伍受到嚴(yán)重摧殘。民辦教師一度占小學(xué)教師總數(shù)的70%以上，居全國各省前列。小學(xué)畢業(yè)教小學(xué)、中學(xué)畢業(yè)教中學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，教育質(zhì)量無法保證。［2］

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（四）改革開放時期

1977年，中國共產(chǎn)黨召開第十一屆三中全會，之后，安徽省中小學(xué)教師教育處于復(fù)興時期，得到穩(wěn)步快速發(fā)展。1980年，全省師范教育工作會議提出優(yōu)先發(fā)展師范教育，著重加強師范學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)。師范畢業(yè)生成為教育教學(xué)一線的骨干力量。1986—1992年，開展了大規(guī)模的教師學(xué)歷提高教育，通過業(yè)余函授、自學(xué)考試、夜大學(xué)、脫產(chǎn)進(jìn)修、專業(yè)合格證書考試、初中教師全員培訓(xùn)、教育碩士培養(yǎng)、提高師范生初始學(xué)歷等途徑，提高中小學(xué)在職教師的學(xué)歷層次、思想水平和工作能力。全省高師院校增加到13所，其中本科5所，專科8所，年招生達(dá)7464人，在校學(xué)生20817人，占全省高校總數(shù)的32.3%（省屬高校占43.9%）。［3］1996年，安徽省頒布實施《中華人民共和國教師法》辦法，規(guī)定教師在進(jìn)修培訓(xùn)期間享受由財政支付的工資福利待遇，提高教師學(xué)習(xí)的積極性。

（五）世紀(jì)之交時期

1993年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，提出到2000年，95%以上的小學(xué)教師和80%以上的初中教師達(dá)到國家規(guī)定的合格學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，有條件的經(jīng)濟發(fā)展程度較高的地區(qū)要逐步提高中、小學(xué)教師的學(xué)歷層次。自1994年實行教師資格證書制以來，教師來源的質(zhì)量得到提高，教師從數(shù)量滿足向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變。1998年師范教育完成“三級師范”（中專、大專、本科）向“二級師范”（大專、本科）過渡。中等師范學(xué)校與當(dāng)?shù)馗叩仍盒：喜?，招收高中起點以從事初等教育為培養(yǎng)方向的?？茖W(xué)生，或自主招收初中起點五年制大專班學(xué)生，不再招收中專生；一部分升格為?？茖W(xué)校。1998年，安徽省學(xué)歷補償教育任務(wù)基本完成，全面啟動以提升專業(yè)素質(zhì)和實踐能力為主的繼續(xù)教育，呈現(xiàn)起步早、發(fā)展快、規(guī)模大的特點。2000年，省政府頒發(fā)《安徽省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”。2009年，由中央財政支持，面向農(nóng)村教師開展“國培計劃”項目，免費培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師，分崗、分層、分類培養(yǎng)新任教師、班主任和緊缺學(xué)科教師。2010年，國家頒布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)，要“努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，并且指出:“加強教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”。這標(biāo)志著教師教育的現(xiàn)代化建設(shè)時期的到來，也是教師教育進(jìn)入創(chuàng)新時期。

二、主要經(jīng)驗

通過對教師教育發(fā)展歷史過程的簡要回顧與省思，特別是改革開放以來教師教育演變特征，為教師教育創(chuàng)新發(fā)展提供經(jīng)驗借鑒，主要經(jīng)驗有:

（一）學(xué)習(xí)需求是教師教育的內(nèi)在動力

學(xué)歷達(dá)標(biāo)和繼續(xù)教育是中小學(xué)教師教育的剛性需求，將教師教育與職業(yè)愿景、人生幸福感相結(jié)合，提高教師教育的針對性和主動性。

第一，創(chuàng)新教學(xué)形式。教師教育改革的核心是教師培養(yǎng)模式的變革。在學(xué)歷教育方面，1983年，安徽省提出“統(tǒng)籌安排，分類指導(dǎo)，長期規(guī)劃與短期安排結(jié)合，離職進(jìn)修與業(yè)余進(jìn)修相結(jié)合，單位推薦與考試選拔結(jié)合”的方針，實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，如黃麓師范等學(xué)校曾試行半工（農(nóng)）半讀培養(yǎng)小學(xué)教師，高師院校與地方教育行政部門合作辦班等；對來源于貧困縣的師范生實行優(yōu)惠政策、定向分配，保證農(nóng)村教師的來源；試行部分高中、中師優(yōu)秀畢業(yè)生由學(xué)校保送上安徽師范大學(xué)，這些措施收到了良好效果。在繼續(xù)教育方面，以師范院校為主體，以教師任職學(xué)校為主陣地，建立開放的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)；從教師需求和實際出發(fā)，形成主體多元、師資多源、資源多樣、方式多種的“大培訓(xùn)”格局，將集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和全省統(tǒng)考三種形式有機統(tǒng)一，在全國率先實施“考訓(xùn)結(jié)合、校本整合”的繼續(xù)教育模式和推行“教研訓(xùn)一體”模式以及“線上線下呼應(yīng)、導(dǎo)學(xué)自學(xué)契合、培訓(xùn)研修并重”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，等等。

第二，更新教學(xué)內(nèi)容。在職前教育方面，重視對師范生專業(yè)思想、師德教育和職業(yè)技能的教育，增開選修課，培養(yǎng)師范生一專多能；以教師能力發(fā)展為核心，將教學(xué)理念與價值統(tǒng)合，全面提升中小學(xué)教師的素質(zhì)。在職后教育方面，以問題單的形式進(jìn)行前期的調(diào)研，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)校實際、貼近教師需求，強化專業(yè)化發(fā)展導(dǎo)向，將通識教育課程、學(xué)科教育課程和教師教育課程交融整合，注重教師職業(yè)道德和課堂教學(xué)能力的全面提高。中小學(xué)教師繼續(xù)教育在不同階段有不同的內(nèi)容。隨著安徽省應(yīng)用型師范院校建設(shè)和人們對優(yōu)質(zhì)教育需求提升，師范院校圍繞新型師資培養(yǎng)目標(biāo)，為突出師范性、應(yīng)用型特征，著力進(jìn)行了課程綜合設(shè)置、教學(xué)方法改革、考核評價模式等方面的調(diào)整，加強了見習(xí)實習(xí)環(huán)節(jié)以及師范生實踐訓(xùn)練。

第三，強調(diào)自主教育。由于確認(rèn)中小學(xué)教師教育的主體地位，因而教師教育從“被動”走向“自覺”，從“他律”走向“自律”。教師專業(yè)發(fā)展是國際教師教育的趨勢，由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變，需要教師終身學(xué)習(xí)，需要從接受教育轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。培訓(xùn)院校（機構(gòu)）需要結(jié)合各個時期教育要求，從職業(yè)理想、個性品質(zhì)、文化知識、考核獎勵等方面探索教師成長和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，將專業(yè)引領(lǐng)和主動參與相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，形成“人人需教育，人人要培養(yǎng)”理念，從而增強教師對教育理論意蘊的認(rèn)識和領(lǐng)悟以及教師教育實踐的自覺和責(zé)任。截至2010年，全省共有近50萬中小學(xué)教師參加了繼續(xù)教育。

（二）保障機制是教師教育的外部條件

各級政府和教育主管部門不斷加強教師教育管理，制定和完善教師教育制度，善做善成。

第一，完善教師教育制度，嚴(yán)格組織管理。從20世紀(jì)50年代起，設(shè)立安徽省中小學(xué)師資培訓(xùn)部，負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)考核的組織實施和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，制定教師教育課程、教學(xué)評價、績效考核標(biāo)準(zhǔn)等。各市教育局設(shè)有師范科、師訓(xùn)部或教師教育辦公室，具體負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)和考核的管理。在管理權(quán)限上，省教育廳負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)高中教師，地（市）教育部門組織培訓(xùn)初中教師，各縣教育部門組織培訓(xùn)小學(xué)教師。針對大規(guī)模教師繼續(xù)教育工作，安徽省逐步建立、健全中小學(xué)教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)體制，建章立制，有序發(fā)展。從2003年開始，實行中小學(xué)教師繼續(xù)教育統(tǒng)一考試制度，開展助學(xué)輔導(dǎo)、以考促學(xué)、以考促訓(xùn)等活動。2006年，省政府印發(fā)《安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施辦法》，成立由省教育廳牽頭，省人事廳、財政廳、物價局等部門負(fù)責(zé)人參加的“中小學(xué)教師培訓(xùn)工作聯(lián)席會議”制度，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)繼續(xù)教育工作，實行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分工負(fù)責(zé)，共同組織，分級管理”。建立“省—市—縣（區(qū)）—?！毙姓?、業(yè)務(wù)“雙線”管理機制和各培訓(xùn)機構(gòu)、教研部門、電教部門、人事部門等相互協(xié)同，形成合力的橫向協(xié)作機制。［4］校長作為校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的組織和管理工作。規(guī)定中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)時間為1年，集中研修240學(xué)時；新任教師必須參加崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時；在職中小學(xué)、幼兒園教師參加適應(yīng)崗位要求的繼續(xù)教育，培訓(xùn)時間為360總學(xué)時，每5年為一周期，每周期內(nèi)教師年均接受繼續(xù)教育的時間不少于72學(xué)時。

第二，加大基地建設(shè)，增加經(jīng)費投入。加強省、市、縣、校四級教師培訓(xùn)基地建設(shè)，實現(xiàn)了以師范院校為主體、非師范院校積極參與、全日制普通教育與現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的格局。在不同時期，安徽省下達(dá)專項經(jīng)費用于改善師范學(xué)校辦學(xué)條件，增加物力、財力、人力的投入，教學(xué)生活用房、教學(xué)設(shè)備和師資配置達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化要求。如1986至1989年，高師院校占全省高?；ㄍ顿Y總額的46.7%，原安徽教育學(xué)院、蚌埠小學(xué)教師進(jìn)修學(xué)校、原合肥教育學(xué)院、阜陽教育學(xué)院等，還得到聯(lián)合國兒童基金會、世界銀行等組織的財力支持。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主，按不低于中小學(xué)教師工資總額的2.5%在地方教育事業(yè)費中專項支出。中小學(xué)校在業(yè)務(wù)經(jīng)費和辦學(xué)收入中按一定比例提取教師繼續(xù)教育專項經(jīng)費。［5］建立開放的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師提供學(xué)習(xí)便利。

第三，開展培訓(xùn)研究，提高教學(xué)效果。隨著教師教育工作不斷深入，教研工作也不斷跟進(jìn)，邊教育邊研究?？梢哉f，沒有研究是不能取得教師教育良好效果的，特別是沒有中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究，就不可能做好繼續(xù)教育工作。首先，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要，在教育觀念、培養(yǎng)模式、專業(yè)與課程設(shè)置等方面需要進(jìn)行研究，創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，推動教師教育持續(xù)發(fā)展。其次，為促進(jìn)教師教育的科學(xué)性和規(guī)范化，各院校和教育機構(gòu)承擔(dān)多項課題研究，舉辦教師教育研討會，使教師教育理論成果真正成為具有校本意蘊的學(xué)科教學(xué)實踐智慧。中小學(xué)校結(jié)合學(xué)科教研活動，開展教師教育研究工作，使經(jīng)驗分享和理論探索相結(jié)合。同時，還加強省際、國際的教師教育合作和交流，促進(jìn)教師教育健康持續(xù)發(fā)展。

三、幾點啟示

可以說，百年師范（教師）教育在獨立與附屬、封閉與開放、定向與非定向、改革與復(fù)歸間回蕩，分析教師教育的歷史演進(jìn)及特征，以此來探討當(dāng)代教師教育“再創(chuàng)造”的途徑，把握教師教育改革方向，需要正確把握以下幾種關(guān)系。

（一）教師教育與社會發(fā)展的關(guān)系

教師教育是基于一定社會場域中進(jìn)行的，不能脫離一定社會制度的制約。政治體制、經(jīng)濟發(fā)展、文化傳統(tǒng)、科技水平為教師教育提供了社會條件和外部保障體系。黨和政府的教育方針政策是教師教育事業(yè)發(fā)展的制度保障和輿論導(dǎo)向，經(jīng)濟發(fā)展為教師教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件，文化傳統(tǒng)和科技進(jìn)步為教師教育提供教學(xué)內(nèi)容和有效手段。陳獨秀曾指出:教育不能脫離政治，只有政治達(dá)到一定水平之上，教育才有發(fā)展的可能。“蓋一群之進(jìn)化，其根本固在教育、實業(yè)，而不在政治，然亦必政治進(jìn)化在水平線以上，然后教育、實業(yè)始有發(fā)展之余地?！保?］可見，社會發(fā)展轉(zhuǎn)型必然帶來教師教育（師范教育）的變革。

（二）教師教育與基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系

教師是普及義務(wù)教育和推動基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的主力軍。教師發(fā)展，學(xué)校發(fā)展；學(xué)校發(fā)展，教育發(fā)展。教師狀況的改變與基礎(chǔ)教育狀況的改變是一致的。從教師教育發(fā)展歷程來看，中小學(xué)教師教育史就是一部基礎(chǔ)教育發(fā)展史，教師教育改革史就是一部基礎(chǔ)教育改革發(fā)展史。長期以來，教師隊伍存在著數(shù)量不足、質(zhì)量不齊、穩(wěn)定不夠、創(chuàng)新不強等特點。20世紀(jì)80年代后，安徽省不斷加強教師隊伍建設(shè)，保障基礎(chǔ)教育足夠數(shù)量師資。截至2010年，全省專任教師達(dá)50多萬人。學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、師生比結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)等得到顯著改善和優(yōu)化，教師教育極大地促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展和教育水平的全面提高。但是，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、群體間、學(xué)科間教師教育發(fā)展仍然不平衡，教師教育機會和投入不夠，社會參與度不夠廣泛。

（三）教師教育與教師專業(yè)成長的關(guān)系

教師教育涉及為何教育、誰來教育、教育什么、怎樣教育、教育效果如何等問題。教師專業(yè)成長不僅要有精深的知識、較好的德行和涵養(yǎng)以及人格的魅力，還有群體文化認(rèn)同、職業(yè)信念堅定和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。道德規(guī)范是教師行動的“標(biāo)尺”，政策法律是一種強制要求和剛性力量，而職業(yè)理想則位居統(tǒng)領(lǐng)地位，是一種前行動力和目標(biāo)追求，三種力量并駕齊驅(qū)推動教師專業(yè)發(fā)展?？梢钥吹?，每個時期對教師學(xué)歷層次、教學(xué)能力、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)成就的要求不同，教育內(nèi)容、形式、方法就不同。教師教育通常是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的整合。教師教育歷程由學(xué)歷提高向繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)變，由職前培養(yǎng)向職后培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，由面向少數(shù)向全員參與轉(zhuǎn)變，由“職業(yè)教育”向“專業(yè)教育”轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，圍繞新型師資的培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)教師教育課程和模式越來越受到挑戰(zhàn)，需著力進(jìn)行學(xué)校、政府和社會多方面的協(xié)同創(chuàng)新，加強實習(xí)研習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。同時，重視中小學(xué)教師教育需求和話語權(quán)，細(xì)分教育對象，分類指導(dǎo)，分層教學(xué)?？梢?，教師教育是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師專業(yè)成長也需要加強和改進(jìn)教師教育。

（四）安徽教師教育與省外教師教育的關(guān)系

安徽教師教育與全國乃至世界各國教師教育既有共同點特征，又有其特殊性一面。例如英、法、德等國獨立設(shè)置師范學(xué)院、藝術(shù)師資培訓(xùn)中心等教師教育機構(gòu)，承擔(dān)培養(yǎng)教師的任務(wù)；美國提出“五者型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，即教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、交往者、決策者和示范者，實行教師任職許可證制度，20世紀(jì)50年代后教師教育轉(zhuǎn)向綜合大學(xué)教育學(xué)院培養(yǎng)模式；日本將教師養(yǎng)成、任用、研修三個階段一體化連續(xù)過程稱為“教師教育”，等等。因此，為促進(jìn)教師教育健康持續(xù)發(fā)展，加強國際、省際的教師教育合作和交流，把握省內(nèi)教師教育與省外教師教育方面的區(qū)別與經(jīng)驗分享，同時在借鑒國外省外教師教育研究的基礎(chǔ)上，凸顯安徽教師教育的特色。由于安徽中小學(xué)教師學(xué)歷教育的成功經(jīng)驗和繼續(xù)教育模式的有益探索，在全國產(chǎn)生了一定的影響，許多省外院校紛紛效仿安徽的做法，如大規(guī)模的學(xué)歷補償教育和“遠(yuǎn)程、集中、校本三結(jié)合”“考訓(xùn)結(jié)合、校本整合”繼續(xù)教育模式等。鑒于安徽教師教育經(jīng)驗和特色，全國性教師培訓(xùn)工作會議和三次華東地區(qū)的教師培訓(xùn)工作會議也都定在安徽?？梢?，教師教育具有本土性和全球性結(jié)合的特點。

［1］ 陳賢忠，程藝.安徽教育史:下冊［M］.合肥:安徽教育出版社，2009:567-568.

［2］ 安徽地方志編纂委員會.安徽省志·教育志［M］.北京:方志出版社，1997:66、134.

［3］ 朱仇美.安徽教育四十年（1949—1989年）［M］.合肥:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社.1990:94.

［4］ 安徽教育廳.安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施辦法［G］.2001:25.

［5］ 安徽教育廳.安徽省“跨世紀(jì)園丁工程”實施意見［G］.2000:6.

［6］ 陳獨秀.陳獨秀文章選編:中冊［M］.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店.1984:84.

The Historical Evolution，Experience and Enlightenment of Teacher Education in Anhui Province

HAN Chuan-xin
（Department of Teacher Education，Hefei Normal University，Hefei 230601，China）

From the literature of important activities of modern teacher education（normal education）in Anhui province，the historical evolution of teacher education development is roughly divided into the following stages:the late Qing Dynasty，the Republic of China，the founding of PRC，the Reform and Opening period as well as the turn of the 21th century.The main experience lies in that learning needs is the inner motive，the guarantee mechanism is the external condition.The research provides beneficial enlightenments for the future primary and secondary school teachers’education，which include correctly grasping the relationships between teacher education and social development，between teacher education and elementary and secondary education reform，between teacher education and teachers’professional development，and between local teacher education and education of teachers from outside the province.

Anhui Province；teacher education；historical evolution；main experience；enlightenment

G659.29（254）

A

1008-6021（2015）03-0071-05

［責(zé)任編輯 李潛生］

2015-04-30

2013年安徽省高校省級人文社會科學(xué)研究基地重點項目“安徽教師教育發(fā)展的歷史演變研究”（項目編號: SK2013A155）。

韓傳信（1966-），男，安徽肥東人，碩士，教授。研究方向:德育原理、教師教育。