回歸音樂之本
——當(dāng)代樂教鼎革新探

張美瑞

回歸音樂之本
——當(dāng)代樂教鼎革新探

張美瑞

樂教，是一個(gè)充滿傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突與統(tǒng)一的極富民族特色的永恒話題。中華民族古來即有源遠(yuǎn)流長的樂教傳統(tǒng)。自西周始，“禮別異，樂和同”即已成為共識(shí)?！抖Y記 · 樂記》更稱：“凡音者，生人心者也。情動(dòng)于中，故形于聲，聲成文謂之音。是故治世之音安以樂，其正和；亂世之音怨以怒，其正乖；亡國之音哀以思，其民困。聲音之道，與正通矣?！辈粌H將樂與政直接勾連，而且將之視為政興政亡的先兆。是故，三代以降，古代中國素以禮樂興邦治國，并培育了一代又一代承繼中華禮樂精粹的民族音樂大師，成就了一個(gè)又一個(gè)師古開新繼往開來的華夏禮樂高峰。而今，站在中華民族偉大復(fù)興的新征程、新起點(diǎn)上，樂教這一優(yōu)良傳統(tǒng)又被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵與歷史使命，回歸音樂之本正在成為新的共識(shí)。高師樂教（即高等師范音樂教育）作為承載這一使命的主力軍，更肩負(fù)起賡續(xù)傳統(tǒng)、反映時(shí)代、鼎革創(chuàng)新、引領(lǐng)未來的光榮任務(wù)。

一、古今樂教內(nèi)涵外延之異同

二十一世紀(jì)的現(xiàn)代樂教顯然迥異于古代中國的傳統(tǒng)樂教。這種差異不僅體現(xiàn)在形式上，更體現(xiàn)在內(nèi)容上。在樂教形式上，最為顯著的不同在于，古代樂教是依附于各類文教之中，作為六藝之一雜附其中，而現(xiàn)代樂教則經(jīng)歷上百年的近現(xiàn)代化歷程和歐風(fēng)西雨的沖刷，發(fā)展成一個(gè)業(yè)已獨(dú)立、日趨完善的學(xué)科教育體系，尤以高師樂教的發(fā)展為最。上個(gè)世紀(jì)八十年代以來，全國高師音樂系科積極創(chuàng)造條件擴(kuò)大招生規(guī)模，并實(shí)施多層次、多形式辦學(xué)，歷經(jīng)數(shù)十年改革與努力，為我國基礎(chǔ)樂教輸送了大批術(shù)業(yè)有專攻、且有較強(qiáng)教學(xué)能力的音樂師資，緩解了我國樂教師資長期以來的缺乏窘?jīng)r。嗣后，隨著高師樂教的普及與發(fā)展，在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的基礎(chǔ)上，更將培養(yǎng)目標(biāo)由長期以來單一的培養(yǎng)基教樂師的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣呐囵B(yǎng)方向，并對(duì)高師音樂專業(yè)的學(xué)生提出了熟練掌握音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)樂教基本技能、游刃有余地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求變化的新要求。時(shí)至今日，高師樂教無論在數(shù)量上還是在學(xué)歷、職稱上均取得了長足的發(fā)展，師資教學(xué)水平也有了大幅提升。今天的樂教已被教育界視為美育的主要途徑之一，樂教改革業(yè)已成為我國教育改革中重要的、極具創(chuàng)新意義的內(nèi)容。由于樂教的實(shí)施效果和樂教改革的成效大小均系于樂教師資在思想觀念、角色定位、素質(zhì)水平、行為方式等方面的素養(yǎng)高下，為此，專為培育樂教師資的高師樂教質(zhì)量的高低就成為決定我國樂教改革成敗和樂教推行效果的至關(guān)重要的一環(huán)，高師樂教課程體系改革問題也隨之成為關(guān)鍵問題。

二、當(dāng)代高師樂教課程體系之窘?jīng)r

我國高師樂教現(xiàn)行課程的基本框架源自前蘇聯(lián)以繁瑣哲學(xué)和過細(xì)分工為特色的專才教育模式。面對(duì)新時(shí)代新形勢(shì)，在這一樂教模式和課程體系下培育出的樂教師資普遍存在著專業(yè)口徑狹窄、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、對(duì)樂教工作興趣單調(diào)、缺乏科學(xué)理解、音樂教學(xué)缺乏個(gè)性、難以適應(yīng)社會(huì)變革新形勢(shì)下的新需求等突出問題。導(dǎo)致這種窘?jīng)r的原因固然是多元的，但高師樂教課程體系不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際顯然是難辭其咎的罪魁。

詳覽當(dāng)代高師樂教課程體系則不難發(fā)現(xiàn)，其弊主要集中于課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)五大方面。首弊當(dāng)推高師樂教課程體系設(shè)置的專業(yè)音樂學(xué)院化趨向，即照抄照搬專業(yè)音樂學(xué)院公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、?？普n的“三層樓”式總體框架和課程體系。這一框架和體系設(shè)置追求學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，極力強(qiáng)化專業(yè)縱深發(fā)展的窄、專、深，忽視師資教育的獨(dú)特屬性和專業(yè)學(xué)科的橫向聯(lián)系，極具專業(yè)排他性，導(dǎo)致課程越來越細(xì)越教越深、學(xué)生知識(shí)面奇窄和社會(huì)適應(yīng)性奇弱的尷尬局面。二弊則是課程設(shè)置同構(gòu)同質(zhì)化與比例失調(diào)傾向。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高師樂教課程涵括公共文化課、音樂學(xué)科專業(yè)課和教育專業(yè)課三塊，其中，公共文化課課時(shí)僅占總課時(shí)的21%，遠(yuǎn)低于美、日、德33%—40%的占比，且音樂專業(yè)生源文化素質(zhì)亦遠(yuǎn)低于普通高校生源，嚴(yán)重影響著未來各層次樂教師資人才質(zhì)量；音樂學(xué)科專業(yè)課中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課配比嚴(yán)重失調(diào)，專業(yè)課課時(shí)遠(yuǎn)大于專業(yè)基礎(chǔ)課，單一的培養(yǎng)模式、過細(xì)的專業(yè)分科導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合化程度低下，所育樂教師資專業(yè)知識(shí)面過窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平較低，難以適應(yīng)當(dāng)前樂教形勢(shì)需求；最能體現(xiàn)師范性、解決如何教問題的教育專業(yè)課課時(shí)僅占7%，遠(yuǎn)低于美、德、英的20%、33%、35%的占比，難以凸顯樂教師資教育的師范職業(yè)性和教育學(xué)術(shù)性。三弊體現(xiàn)在課程觀念、內(nèi)容及教材的陳舊脫節(jié)。現(xiàn)有的高師樂教課程內(nèi)容設(shè)置往往一仍其舊，不能及時(shí)反映樂教最新成果和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，主干課程內(nèi)容不突出，專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容缺乏綜合性，專業(yè)選修課開設(shè)盲目、結(jié)構(gòu)失調(diào)、缺乏針對(duì)性、缺乏實(shí)踐性，脫離基礎(chǔ)樂教實(shí)際、脫離高師樂教特點(diǎn)、脫離培養(yǎng)目標(biāo)，尤其缺乏與人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的跨學(xué)科內(nèi)容。四弊體現(xiàn)在教學(xué)方式的模式單一、新創(chuàng)不足。現(xiàn)有的高師樂教中，樂理講授過分突出系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔裕寄苤v授過分強(qiáng)調(diào)糾偏改錯(cuò)的隨意性而忽視普遍性教學(xué)實(shí)操問題的理論指導(dǎo)。五弊體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)五重五輕的錯(cuò)誤導(dǎo)向上。評(píng)價(jià)內(nèi)容重學(xué)科知識(shí)輕綜合實(shí)踐，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重共性和一般趨勢(shì)，輕個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展，評(píng)價(jià)方法重筆試量化，輕質(zhì)性思想含量，評(píng)價(jià)模式重被動(dòng)消極被評(píng)的單一模式，輕多元參與交互作用的新型模式，評(píng)價(jià)重心重評(píng)價(jià)結(jié)果，輕形成性評(píng)價(jià)。

三、未來高師樂教課程鼎革之新途

針對(duì)前述我國高師樂教蓬勃發(fā)展過程中現(xiàn)存的亟待解決的五大突出問題，我國教育主管部門、高師院校和廣大樂教工作者們展開了長期的積極探索，取得了一系列可喜的成果。例如，楊海云《高等音樂院校音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置研究》、孫華、王永芳《高師音樂教育中學(xué)生“從教”能力的培養(yǎng)》等探討了高師音樂專業(yè)整體教學(xué)思路；熊小明《高等師范音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)論略》、鄧婕《關(guān)于音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)定位的思考》則重點(diǎn)研討了鋼琴教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；閆春雷《高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)之比較》、周曙《高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究》等則重點(diǎn)探討了聲樂教學(xué)形式、教學(xué)方法的變革。這一系列成果均為破解這一難題提供了有益的理論借鑒和路徑探索，更為本課題研究的廣泛展開和深度掘進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，總的來看，目前探討高師樂教中樂理教學(xué)思路、教學(xué)方法的研究仍屬相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，相關(guān)成果還較為有限。為此，順應(yīng)我國高師樂教發(fā)展的必然趨勢(shì)，在前賢研究成果基礎(chǔ)之上，從高師樂教的實(shí)際出發(fā)，深入探討高師樂教中的樂理教學(xué)問題，探索建立具有師范性和實(shí)用性的高師樂教中的樂理教學(xué)課程體系，以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的需求，就成為當(dāng)前我國高師樂教鼎革首當(dāng)其沖的重要課題。

要根本解決當(dāng)代高師樂教課程鼎革問題，至少須從兩大方面入手：第一，突出高師樂教師資教育的師范性，構(gòu)建新的師范音樂理論課程體系。要有效凸顯師資教育的師范性，就必須變革當(dāng)前割裂課程間橫向聯(lián)系的分科教學(xué)模式，打通壁壘、融通門類、互滲互補(bǔ)、強(qiáng)化實(shí)效；必須在總體框架上對(duì)現(xiàn)有高師樂理課程設(shè)置展開分門別類、合并優(yōu)化、精簡重組、擴(kuò)容增量的變革，以期強(qiáng)化課程間橫向聯(lián)系，提高教學(xué)效率和效果。具體方略有四。其一，對(duì)音樂基礎(chǔ)理論課，宜將樂理課與視唱練耳課合并教學(xué)。其二，對(duì)作曲基礎(chǔ)理論課與師范性理論課，應(yīng)改變以往將和聲課、曲式課、復(fù)調(diào)課、配器課等分期割裂教學(xué)的現(xiàn)狀，宜將和聲課作為連接點(diǎn)，開設(shè)多聲部音樂寫作與分析課，并將其分為四部和聲寫作教學(xué)、多聲部音樂分析教學(xué)和多聲部音樂寫作教學(xué)三部分進(jìn)行教學(xué)，使音樂基礎(chǔ)理論課和師范性理論課有效銜接，實(shí)現(xiàn)和聲與即興伴奏、歌曲創(chuàng)作與合唱指揮“兩個(gè)結(jié)合”。其三，對(duì)音樂學(xué)基礎(chǔ)理論課，宜將其與音樂鑒賞課合并教學(xué)。其四，對(duì)專業(yè)選修課，宜針對(duì)不同需求適時(shí)適當(dāng)開設(shè)，如可在必修課的基礎(chǔ)上加大知識(shí)的難度、深度，開設(shè)和聲、曲式、中西音樂史等選修課，以適應(yīng)考研要求；也可針對(duì)喜愛流行音樂的學(xué)生開設(shè)通俗音樂史與音樂鑒賞、搖滾樂鑒賞等選修課，指導(dǎo)學(xué)生正確欣賞流行音樂與流行文化等。

第二，突出高師樂教師資教育的職業(yè)性，改良教材、改革考試形式。教材編訂和考試形式是一切學(xué)科教育的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒。要有效突出高師樂教師資教育的職業(yè)性，首當(dāng)其沖的就是，緊緊圍繞樂教師資培育目的，改良現(xiàn)有高師樂教的樂理教材，剔除既往所沿用的傳統(tǒng)音樂院校教材中難度過大、專業(yè)面過窄、專業(yè)程度過深的弊病，適當(dāng)添加近現(xiàn)代音樂、民族音樂尤其是中小學(xué)音樂課本中經(jīng)常接觸的內(nèi)容，形成“一綱多本”的多樣形式，凸顯時(shí)代性、應(yīng)用性、實(shí)用性、適度性、師范性的特質(zhì)。在考試形式方面，也應(yīng)明確考試目的，盡量減少應(yīng)試教育中死記硬背的題目，增加檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題、大膽探索和創(chuàng)新能力測(cè)試的分量。如多聲部音樂寫作與分析課的考核宜加入鍵盤和聲的考核；音樂學(xué)基礎(chǔ)理論課的考核應(yīng)以客觀題與主觀欣賞題相結(jié)合；而歌曲創(chuàng)作則宜以舞臺(tái)考查取代筆試，即以原創(chuàng)音樂會(huì)形式進(jìn)行考核，既檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)作能力、配器能力，也檢驗(yàn)其相關(guān)的組織能力、協(xié)調(diào)能力、演唱演奏能力，甚至合唱指揮能力?？傊?，當(dāng)代高師樂教課程鼎革既應(yīng)在培養(yǎng)基礎(chǔ)樂教師資“唱、奏、跳、講、編、寫、演”等專業(yè)素養(yǎng)的“一專多能”上下功夫，強(qiáng)調(diào)師范類樂教知識(shí)技能的廣博性；也要在考試內(nèi)容與形式的改革中更加注重實(shí)效，更加強(qiáng)調(diào)綜合能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力的考核。

期待當(dāng)代樂教早日回歸音樂之本，期待樂教師資人才輩出的局面早日到來。

＊本文系河北省教育廳2013年度課題“關(guān)于高師音樂理論課程整合的研究”(項(xiàng)目編號(hào)：SQ132042)。

1、馬琳.高等師范院校鋼琴課教學(xué)與圖書館資源利用[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010.

2、郭建民，趙世蘭.培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向——我國高師音樂學(xué)院（系）音樂表演專業(yè)的現(xiàn)狀與思考[J].人民音樂.2005(6).

3、閔光輝.我校音樂表演專業(yè)辦學(xué)模式及發(fā)展對(duì)策研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2006(4).

4、姚紅，王爽.對(duì)音樂表演專業(yè)課授課方式之探討[J].教學(xué)研究.2004(4).

張美瑞：廊坊師范學(xué)院音樂學(xué)院講師

責(zé)任編輯：陳 瑜