武術(shù)微課教學(xué)研究

楊青 黃凱鳳

（廣州體育學(xué)院研究生部，廣東廣州510500）

【武術(shù)教學(xué)研究】

武術(shù)微課教學(xué)研究

楊青 黃凱鳳

（廣州體育學(xué)院研究生部，廣東廣州510500）

文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法等研究方法，在闡述微課概念，介紹當(dāng)前微課的發(fā)展現(xiàn)狀，揭示武術(shù)微課發(fā)展的落后狀況的基礎(chǔ)上，分析武術(shù)微課教學(xué)的可行性，提出武術(shù)微課指導(dǎo)自學(xué)、完全自學(xué)兩種教學(xué)應(yīng)用模式，指出武術(shù)微課教學(xué)具有滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)武術(shù)師資力量不足、提高教學(xué)效率的三大作用，探討武術(shù)微課設(shè)計(jì)制度應(yīng)注意的事項(xiàng)，為武術(shù)微課的研究與實(shí)踐提供借鑒和指導(dǎo)。

武術(shù)微課教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，微課隨之進(jìn)入了大眾的視野。微課以其教學(xué)時間短、教學(xué)資源容量小便于傳播等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的錄像教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，是一種可能引起新一輪教學(xué)革命的新生事物。當(dāng)前，教育理論界對微課已開展了較為廣泛的研究，產(chǎn)生了諸多的研究成果，許多學(xué)校與教師，也制作了大量的微課資源，但是對于在武術(shù)教學(xué)中引入微課這一新型模式，缺乏研究與實(shí)踐。本文對如何利用微課進(jìn)行武術(shù)教學(xué)展開探討，以期為日后的研究與實(shí)踐提供借鑒和指導(dǎo)。

1 微課概念的闡述

微課的概念最早出現(xiàn)在美國。在國內(nèi)，微課的概念由胡鐵生于2010年提出。由于微課還處于高速發(fā)展期，人們對其的認(rèn)識還在逐步深入之中，因此，學(xué)界對微課的定義并不統(tǒng)一。在眾多定義中，胡鐵生2013年給出的定義最為具體詳細(xì)——微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[1]胡鐵生認(rèn)為微課由微視頻、微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評、微反饋共同構(gòu)成微課的七大資源要素。[2]其中微視頻是微課的載體，是最核心的結(jié)構(gòu)要素，一般時長在十分鐘左右。

微課具有教學(xué)時間短、內(nèi)容精、資源小便于傳播、制作簡單、可重復(fù)使用等諸多特征。

在本文中，武術(shù)微課特指以武術(shù)為主要教授內(nèi)容的微課。

2 微課發(fā)展的現(xiàn)狀

微課最先出現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的歐美國家。2004年，旨在幫助中小學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的英國教師電視網(wǎng)（https://www. teachers.tv）視頻教學(xué)資源上線。該網(wǎng)站資源庫有3500個左右的視頻，一開播，便取得了巨大的成功。2011年，英國教師電視網(wǎng)因故關(guān)閉，其微課視頻轉(zhuǎn)讓給TES（https://www.tes.co.uk）等網(wǎng)站，免費(fèi)向全球用戶開放[3]。

由Salman Khan創(chuàng)建的可汗學(xué)院（KhanAcademy.org）是當(dāng)今最成功的網(wǎng)絡(luò)教育平臺之一。自2004年Salman偶然進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域，至今，他已制作了超過涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目的4800段視頻。2014年1月，YouTube的“可汗學(xué)院頻道”共有163.3萬訂閱者，視頻點(diǎn)播超過3.55億次。[4]

美國另一著名的網(wǎng)絡(luò)教育平臺是TED。2006年6月，TED推出TED Talks項(xiàng)目，把TED大會演講視頻逐步放到互聯(lián)網(wǎng)上。這些承載著來自科技、商業(yè)、文化等各界精英的思想的微視頻受到全世界的觀眾的熱捧——2012年11月，視頻點(diǎn)播次數(shù)突破十億次大關(guān)。2012年3月，TED-ED正式推出。TED-ED致力于擴(kuò)大教師和學(xué)生的聲音和思想，創(chuàng)造值得分享的課程。現(xiàn)在，TED-ED平臺上共有120210個微課視頻，回答了4835790個問題。[5]

國內(nèi)的微課自2010年概念提出，一經(jīng)媒體報(bào)道后，便引起了教育界、特別是教育主管部門的廣泛關(guān)注。國內(nèi)微課的發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的官方比賽推動特征。國內(nèi)微課的概念，就誕生于2010年佛山市中小優(yōu)質(zhì)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動。2012年，中國教師報(bào)、教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、江西省教育廳紛紛開展了微課競賽評比活動。這些活動極大地推動了微課的發(fā)展。比賽的網(wǎng)站，如中國微課網(wǎng)、全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)，都已成為重要的微課資源平臺。故胡鐵生把2012年視為我國微課建設(shè)和發(fā)展元年[6]。全國高校微課教學(xué)比賽和全國中小學(xué)微課征集活動的后續(xù)賽事還在進(jìn)行中。

與其他科目微課蓬勃發(fā)展的狀況不同的是，武術(shù)微課的發(fā)展，還近乎空白。在佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺、中國微課網(wǎng)等與學(xué)校微課建設(shè)密切相關(guān)的微課資源站點(diǎn)，數(shù)以萬計(jì)的微課視頻中，幾乎見不到武術(shù)微課的身影。這反映了學(xué)校武術(shù)微課發(fā)展的落后狀態(tài)。

為何武術(shù)微課幾乎處于空白狀態(tài)？以下，對武術(shù)微課進(jìn)行探討。

3 武術(shù)微課教學(xué)的設(shè)想與探討

3.1 武術(shù)微課教學(xué)的可行性

微課由于時間短，一次課通常只教授一個知識點(diǎn)。一段材料或是一個科目，如果能夠合理地拆分成適合微課教學(xué)的知識點(diǎn)，就可以認(rèn)為其適合微課教學(xué)。武術(shù)，有理論和技術(shù)兩大體系。武術(shù)的技術(shù)體系，又有套路、搏擊、功法三種形式。武術(shù)理論與其他文化科目，有著相同的形式，以微課進(jìn)行教學(xué)傳播，可行性方面不存在任何問題。武術(shù)的各項(xiàng)技術(shù)，都很容易拆分為適合微課的知識點(diǎn)。

武術(shù)套路的基本結(jié)構(gòu)單位是武術(shù)動作（招式），動作構(gòu)成組合，組合構(gòu)成段，二至四個段組成一個套路。武術(shù)動作通常由“型”與“法”組成，“型”指手型步型身型，“法”把手法腿法身法以及各種器械方法等。手型手法、步型步法、腿法等，方法簡單，以“型”、“法”組合形成的武術(shù)動作，多數(shù)并不復(fù)雜，以視頻的方式呈現(xiàn)出來，再配合講解習(xí)練者容易掌握。掌握了一定數(shù)量的武術(shù)動作，將其串成組合、段、套路，是水到渠成之事。

武術(shù)的搏擊形式，無論是散打、推手，還是防身術(shù)，其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用武術(shù)動作，防身制敵。故其教學(xué)的重點(diǎn)，在于武術(shù)動作與武術(shù)動作的運(yùn)用（戰(zhàn)術(shù)）。搏擊所用到的武術(shù)動作比套路的更為簡單，學(xué)習(xí)難度更小。搏擊時武術(shù)動作的運(yùn)用方法與策略，看似復(fù)雜，其實(shí)數(shù)量有限，通過不多的實(shí)例教學(xué)，學(xué)習(xí)者多可以掌握。武術(shù)功法，從運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的角度，可視為專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練。其特點(diǎn)是方法簡單，易學(xué)易練，貴在堅(jiān)持，以微課進(jìn)行武術(shù)功法教學(xué)，難度最小。

由以上分析可以看出，武術(shù)，無論是理論還是技術(shù)，都適合微課教學(xué)。

3.2 武術(shù)微課的教學(xué)應(yīng)用模式

微課有三種教學(xué)應(yīng)用模式，分別是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、課內(nèi)差異化教學(xué)模式、課外輔導(dǎo)答疑模式，分別應(yīng)用于課前、課中、課后。[7]武術(shù)微課可運(yùn)用此三種模式，但由于武術(shù)技術(shù)教學(xué)有其特殊性，所以在實(shí)際運(yùn)用中，與一般的文化科目教學(xué)稍有不同。本研究根據(jù)武術(shù)微課教學(xué)是否有視頻之外的教師指導(dǎo)，分為指導(dǎo)自學(xué)模式與完全自學(xué)模式。

指導(dǎo)自學(xué)模式是習(xí)練者以武術(shù)微課學(xué)習(xí)武術(shù)，同時可接受到微課之外的教師指導(dǎo)。習(xí)練者以武術(shù)微課學(xué)習(xí)，可以發(fā)生在教師指導(dǎo)之前，也可在教師指導(dǎo)之后。武術(shù)微課教學(xué)與教師指導(dǎo)何者為主，按實(shí)際情況決定。如以武術(shù)微課為主，則指導(dǎo)教師主要起規(guī)劃、監(jiān)督、糾錯的作用，即幫助習(xí)練者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督計(jì)劃的執(zhí)行、糾正習(xí)練者犯的錯誤。

表1 武術(shù)微課的教學(xué)應(yīng)用模式

完全自學(xué)模式即習(xí)練者據(jù)武術(shù)微課習(xí)練武術(shù)，不能獲得他人的指導(dǎo)。習(xí)練者內(nèi)容的選擇、計(jì)劃的制定實(shí)施、學(xué)習(xí)效果的檢測，都由自己決定，這就要求習(xí)練者有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與自我管理能力。也要求武術(shù)微課能提供更多的相關(guān)知識與指導(dǎo)意見。武術(shù)微課的應(yīng)用模式與一般微課應(yīng)用模式關(guān)系如表1所示。

3.3 武術(shù)微課的功能與效用

武術(shù)微課最大的特點(diǎn)是便攜與直觀，借助手機(jī)等移動終端設(shè)備，可實(shí)現(xiàn)隨時隨地重復(fù)播放學(xué)習(xí)，使習(xí)練者有了一位不知疲倦，常伴在身邊的老師。正因如此，武術(shù)微課，有如下作用：

3.3.1 滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要

傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)模式，多以教學(xué)班的形式進(jìn)行教學(xué)，教師制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的安排，按步就班地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時，只能根據(jù)學(xué)生集體的平均水平，安排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度，以及可采用的教學(xué)方法與訓(xùn)練手段，難以根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況，有針對性地開展教學(xué)活動。而以武術(shù)微課的形式教學(xué)，學(xué)生則可以根據(jù)自己的興趣、技術(shù)水平，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，靈活地安排學(xué)習(xí)時間。如此，更易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也可使學(xué)習(xí)更具針對性，讓每個學(xué)習(xí)者都能進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。

3.3.2 彌補(bǔ)武術(shù)師資力量的不足

缺乏足夠的的武術(shù)教師，特別是有高水平的武術(shù)教師，已成為阻礙武術(shù)推廣傳播的重要因素。武術(shù)微課可以很好地解決師資不足的問題。學(xué)生根據(jù)武術(shù)微課自主習(xí)練武術(shù)，只要求很少的教師指點(diǎn)，甚至可以完全不用教師。武術(shù)微課視頻可重復(fù)播放，這就使教師擺脫了重復(fù)的工作，可以指導(dǎo)更多的學(xué)生，或是從事更有創(chuàng)造性的工作環(huán)節(jié)。

誠然，制作武術(shù)微課要花費(fèi)大量的時間與精力，但武術(shù)微課一旦建成，其邊際成本基本為零，習(xí)練者人數(shù)的增加，幾乎不會加大教師的教學(xué)工作量。教師花在制作武術(shù)微課上的時間與精力，平攤到每個習(xí)練者，只有很小的量，且習(xí)練者人越多，人均占用的師資越小。

3.3.3 提高武術(shù)教學(xué)效率

教學(xué)方式的改變，教學(xué)工具的使用，都為提高教學(xué)效率服務(wù)。微課的使用，能提高武術(shù)教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的面對面武術(shù)教學(xué)，有直觀、即時互動等優(yōu)勢，但也有著諸多的限制。與其相比較，微課教學(xué)突破了以下三個方面的限制。首先，微課教學(xué)突破了人員的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)高度依賴教師，教師不在，教學(xué)難行。而微課教學(xué)，教師存在于視頻之中，借助移動信息化終端，可“隨叫隨到”。其次，微課教學(xué)突破了空間的限制。微課教學(xué)，不需要要師生總同的空間，只要習(xí)練者有一學(xué)習(xí)空間即可，不必顧及教師的距離。再次，微課教學(xué)，突破了時間的限制。微課教學(xué)，不需要同時占用教師與習(xí)練者的時間，為習(xí)練者選擇學(xué)習(xí)時間，提供了極大的自由度。突破了人員、空間、時間的限制，微課教學(xué)可以更方便地進(jìn)行，教學(xué)效率得到提高。

3.4 設(shè)計(jì)制作武術(shù)微課的注意事項(xiàng)

武術(shù)微課有著眾多的優(yōu)勢，但也存在著不能實(shí)時互動、教學(xué)過程監(jiān)控不便、教學(xué)效果評估不便等不足之處。針對這些種種不足，結(jié)合武術(shù)自身的特點(diǎn)，要求在設(shè)計(jì)與制作武術(shù)微課時，注意以下事項(xiàng)。

3.4.1 加強(qiáng)平臺建設(shè)，注重提高交互性能

一次微課，講解傳授的一般只有一個知識點(diǎn)。武術(shù)與其他學(xué)科一樣，有著數(shù)量龐大的知識點(diǎn)，無論是套路運(yùn)動、散打運(yùn)動，還是武術(shù)理解知識，有著大量的教學(xué)內(nèi)容。要想系統(tǒng)地傳授武術(shù)知識，必定要有一定數(shù)量的微課才能實(shí)現(xiàn)，才能連點(diǎn)成線，積線成面。管理大量的微課資源，要求有一個微課管理系統(tǒng)。

教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)的雙邊活動。信息與反饋信息，需要在師生間雙向流動。學(xué)生在觀看微課視頻學(xué)習(xí)時，只有教師借助視頻，單向地向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生難以向教師反饋信息，教師與學(xué)生之間缺乏溝通，不利于教學(xué)的開展。因此，必須打通學(xué)生向教師反饋信息的通道。

無論是從微課的管理，還是從師生間的溝通來看，微課平臺建設(shè)是必要的。在傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)時代，微課平臺可以論壇的方式來搭建。這一方面，TED-ED提供了一個良好的可借鑒榜樣。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，要探索微課平臺的建設(shè)的新途徑。

3.4.2 注重傳播完整的武術(shù)文化

武術(shù)，是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶。武術(shù)在中國傳統(tǒng)文化的氛圍中產(chǎn)生、發(fā)展，自然地融會了中國傳統(tǒng)哲學(xué)、倫理、美學(xué)、醫(yī)學(xué)、兵法等傳統(tǒng)文化的思想與內(nèi)容。[8]武術(shù)技術(shù)只是武術(shù)文化這座冰山露在水面上的一角，其他重要的組成部分部隱在水面之下。在武術(shù)教學(xué)傳播之中，不僅要教授武術(shù)技術(shù)，也要傳授武術(shù)所蘊(yùn)含的文化精髓，如此才能傳播完整的武術(shù)文化，發(fā)揮武術(shù)的教育等多重功能。在武術(shù)微課的設(shè)計(jì)時，必須科學(xué)規(guī)劃，合理安排，將武術(shù)文化作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

3.4.3 處理好教學(xué)與訓(xùn)練的關(guān)系

要掌握一項(xiàng)運(yùn)動技能，在學(xué)習(xí)運(yùn)動方法之外，更重要的是習(xí)練者要不斷地練習(xí)，不斷地實(shí)踐。在制作開發(fā)微課時，除了武術(shù)動作的教學(xué)之外，還應(yīng)傳授學(xué)生訓(xùn)練的方法。訓(xùn)練方法包括可采用的輔助練習(xí)、練習(xí)的程序、訓(xùn)練方法、練習(xí)的量度、練習(xí)的強(qiáng)度、練習(xí)注意事項(xiàng)等。輔助練習(xí)方法，可用視頻演示呈現(xiàn)練習(xí)的程序、訓(xùn)練方法、量度、強(qiáng)度、注意事項(xiàng)等，可以字幕配合旁白解說的方式呈現(xiàn)。

4 結(jié)論

當(dāng)前武術(shù)微課的發(fā)展還很落后，在各大微課平臺上，武術(shù)微課幾乎是空白。武術(shù)的內(nèi)容體系，決定了武術(shù)適合以微課的形式教學(xué)傳播。武術(shù)微課根據(jù)有無視頻之外的教師指導(dǎo)，有指導(dǎo)自學(xué)模式、完全自覺模式兩種教學(xué)應(yīng)用模式。武術(shù)微課教學(xué)，可以滿足習(xí)練者個性化的學(xué)習(xí)要求，可以彌補(bǔ)武術(shù)師資力量的不足，因突破了傳統(tǒng)教學(xué)人員、空間、時間的限制，能提高武術(shù)教學(xué)效率。武術(shù)教育界應(yīng)該重視武術(shù)微課的建設(shè)：首先要加強(qiáng)管理平臺建設(shè)，使課程更系統(tǒng)，師生交流更順暢；在設(shè)計(jì)制作武術(shù)微課時，除了傳授武術(shù)技術(shù)外，還要注重武術(shù)理論、武術(shù)文化思想的傳播；要處理好教學(xué)與訓(xùn)練的關(guān)系，教會學(xué)生如何訓(xùn)練。

[1]胡鐵生，黃明燕，李明．我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42．

[2]胡鐵生．中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18．

[3]吳秉健．國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：23-26．

[4]SalmanKhan，劉婧譯．翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命[M]．杭州：浙江人民出版社，2014．

[5]AboutTED-ED[EB]．http：//ed.ted.com/about．

[6]胡鐵生，黃明燕，李明．我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42．

[7]蘇小兵，等．微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J]．中國電化教育，2014（7）：94-99．

[8]郭玉成．中國武術(shù)傳播論[M]．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008：228．

On Wushu Micro-lectures Teaching

Yang Qing Huang Kaifeng
(Postgraduate Department, Guangzhou Sport University, Guangzhou Guangdong 510500, China)

On the basis of the interpretation of the concept of micro-lectures, this article uses the research methods of literature,investigation and analysis to analyze the current status of the development of micro-lectures,reveal the out-dated situation of Wushu micro-lectures.This paper analyzes the feasibility of Wushu micro-lectures,and puts forward the two using mode of Wushu micro-lectures:guided self-taught mode and completely self-study mode. Pointing out that micro-lectures can meet the personalized learning demand,make up for the lack of Wushu teachers, and improve the teaching efficiency,this article provides guidance for the research and practice for micro-lectures.

Wushu micro-lectures teaching

G85

A

1004—5643（2015）09—0067—03

1.楊青（1980～），男，在讀碩士研究生，講師。研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。

2.黃凱鳳（1989～），女，在讀碩士研究生。研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。