民國小學(xué)歷史教科書中的抗戰(zhàn)記憶

李娜

歷史教科書是傳播民族觀和歷史觀的重要載體。民國時(shí)期，國家內(nèi)憂外患，許多有識(shí)之士利用教科書開啟民智，執(zhí)政當(dāng)局也通過教科書灌輸自己的政治立場和主張，尤其是歷史教科書，成為當(dāng)時(shí)影響和塑造國人歷史觀念的重要工具?？箲?zhàn)歷史本是對(duì)國民實(shí)施現(xiàn)代教育、愛國教育，形塑國民民族意識(shí)的重要元素，但受時(shí)局和政治立場等因素影響，不同的教科書對(duì)于抗戰(zhàn)和整個(gè)二戰(zhàn)的書寫也有差異。而背棄民族大義、與占領(lǐng)者合作的偽政權(quán)也通過教科書淋漓盡致地暴露了自己的嘴臉。透過歷史教科書，不僅可以回憶民族的歷史、文化，更可以審視時(shí)人的教育思想。

抗戰(zhàn)初期教科書：

商務(wù)版與中華書局版的不同

《復(fù)興高小歷史教科書》

（第四冊(cè)）

徐映川編著，王云五、傅緯平校訂，商務(wù)印書館發(fā)行，民國22年（1933年）7月初版

繼1931年悍然制造九一八事變后，1932年1月28日日軍進(jìn)攻上海，次日，中國當(dāng)時(shí)最大的文化機(jī)構(gòu)——上海商務(wù)印書館在日軍轟炸中被炸毀。在艱苦的環(huán)境下，商務(wù)印書館堅(jiān)持“為國難而犧牲，為文化而奮斗”精神，舉起文化抗戰(zhàn)和國家復(fù)興大旗，遵照國民政府教育部1932年頒布的新版課程標(biāo)準(zhǔn)，迅速編輯出版了“復(fù)興教科書”系列教材，包括“復(fù)興歷史教科書”。

其中的《復(fù)興高小歷史教科書》在“編纂大意”中即明確“本書以本國史為中心，擇關(guān)系最深切而有代表價(jià)值的史料，如經(jīng)濟(jì)生活、文物制度、歷史大事、國恥和民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)史等”予以重點(diǎn)講述。九一八事變和一二八事變是最近發(fā)生的影響重大的國恥事件，因此教材中專列“日本單獨(dú)侵略”、“太平洋的現(xiàn)勢和我國前途”兩節(jié)，用1371字介紹了當(dāng)時(shí)的危難形勢。

為突出重點(diǎn)，本套教材在編寫體例上，注重課前問題的設(shè)置、課后知識(shí)的擴(kuò)展與聯(lián)系。在每課課文之前，首先設(shè)計(jì)討論問題，如歐戰(zhàn)時(shí)日本怎樣侵略中國、日本怎樣侵占東三省及奪取熱河、我們?cè)撛鯓訉?duì)付國難，以及現(xiàn)在太平洋最有勢力的是那幾國、它們?cè)鯓痈偁?、?duì)中國有什么影響、中國該怎樣努力等。正文眉端列有小標(biāo)題，將重要的歷史事件及關(guān)鍵詞清晰列出。正文之后還有作業(yè)事項(xiàng)，分別要求參考別種書，作“日本對(duì)華侵略大事年表”和“調(diào)查比較英、美、日三國的產(chǎn)業(yè)和兵力概況”。

教材呼吁，“現(xiàn)在中國惟一的生路，就是全國一致團(tuán)結(jié)，努力收復(fù)失地”，在分析一戰(zhàn)后世界格局時(shí)認(rèn)為，“太平洋不太平的形勢也已暗伏，所以世人預(yù)料太平洋問題為將來世界大戰(zhàn)的爆發(fā)點(diǎn)”，指出：“列強(qiáng)的眼光，既群集于太平洋岸的我國，將來萬一太平洋有事，我國怎會(huì)不卷入漩渦？到那時(shí)，我國自甘處于被動(dòng)地位，那末必遭分割。如果要打破被支配的命運(yùn)，須及早奮發(fā)有為，這是我們?nèi)癖姷呢?zé)任??！”

此前，中華書局1931年11月發(fā)行的《新中華歷史課本》等教科書已向國民敲響了警鐘：“太平洋的不太平，恐怕為期不遠(yuǎn)了。但是他們的爭太平洋，就是爭中國。太平洋有事中國必定卷入漩渦，國民要注意?。　薄稄?fù)興高小歷史教科書》加強(qiáng)了深入的思考，更激起民眾的憤怒與熱血。

教材將九一八事件定性為“日人侵華，益見露骨”;不過對(duì)于軍方的不抵抗，解釋為“華軍恐為日方借口，節(jié)節(jié)退讓”。并附圖“日軍進(jìn)占沈陽圖”，圖上中國軍人在持槍抵御敵軍。對(duì)于1932年的淞滬戰(zhàn)爭，文中記述“十九路軍起而抵抗，血戰(zhàn)月余，始由英、美出任調(diào)解停戰(zhàn)”，一個(gè)“始”字，言語中流露出對(duì)英美的失望或不滿，并附圖一幅“被毀之商務(wù)總廠及東方圖書館”。以商務(wù)的被轟炸和現(xiàn)今的艱難重建為史料，更彰顯其抗日的立場與主題。

《復(fù)興高小歷史教科書》對(duì)當(dāng)時(shí)形勢的分析與所附插圖，流露出非常鮮明的情感傾向，也對(duì)世界形勢進(jìn)行了較為客觀的分析，體現(xiàn)出尊重歷史的態(tài)度。

《小學(xué)歷史課本》（第四冊(cè)）

姚紹華編，金兆梓校，中華書局發(fā)行，民國22年（1933年）8月第13版

在這套《小學(xué)歷史課本》中，對(duì)二戰(zhàn)的記述出現(xiàn)了偏差。

該教材用1446字，分三節(jié)分析當(dāng)時(shí)的世界局勢：“法西斯蒂下的意大利”、“蘇聯(lián)最近的建設(shè)”、“日本在太平洋上的活動(dòng)”，直指“日美英法四國協(xié)約”也“終不能抑止日本對(duì)中國侵略的野心”。從內(nèi)容上來看，只是對(duì)日本的活動(dòng)有所說明，并未突出其“侵華”史實(shí)的記述與分析。

教材中，對(duì)于墨索里尼是這樣評(píng)價(jià)的：

莫索里尼既得政權(quán)，便拋棄議會(huì)政治，厲行一黨獨(dú)裁，用強(qiáng)力壓迫共產(chǎn)黨及其他政黨，建筑成一個(gè)強(qiáng)有力的政府，同時(shí)他又揭起愛國的旗幟，限制人民的一切自由，使人民都在國家的領(lǐng)導(dǎo)之下，為國家的利益而工作，以從事意大利的復(fù)興。

對(duì)于日本的侵華是這樣講述的：

近年以來，日本因見中國國民革命的成功，很有新興的氣象。以為這實(shí)有礙他那帝國主義的發(fā)展，因向中國加緊實(shí)施侵略，竟于民國二十年九月十八日，突然出兵攻據(jù)沈陽，強(qiáng)占我東三省。我東三省義勇軍和他對(duì)抗，他便用飛機(jī)大炮來轟炸;我政府把這事訴之于國聯(lián)，他卻一味狡賴。后來他因要壓止當(dāng)時(shí)南方人民抗日的熱忱，于二十一年一月二十八日，出兵攻打上海，繼又轉(zhuǎn)兵進(jìn)窺熱河。及至國聯(lián)明白表示不滿意他的侵略行為，他便悍然聲明退出國聯(lián)，一面更派大軍進(jìn)據(jù)熱河，向長城以內(nèi)襲擊中國軍隊(duì)。

從對(duì)墨索里尼的評(píng)價(jià)中，可以看出其對(duì)共產(chǎn)黨的敵意;從對(duì)日本侵華原因的分析及國民的反抗中，可以看出編者有意無意地在為日軍的侵華行徑制造理由，并刻意回避國民政府的“不抵抗政策”。

在對(duì)日本形勢進(jìn)行分析的時(shí)候，寫到一戰(zhàn)之后 “美英等國看到日本勢力的膨脹，深怕他由壟斷中國而掀起了太平洋風(fēng)波”，于是“訂定日美英法四國協(xié)約”、“訂定海軍軍備協(xié)定”，“可是這終不能抑止日本對(duì)中國侵略的野心”，一個(gè)“終”字，將時(shí)人（政府）對(duì)歐美國家的依賴揭示得淋漓盡致。

兩本教科書對(duì)日軍侵華事實(shí)的記述中體現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn)。商務(wù)版立場鮮明、堅(jiān)決;而中華書局版則對(duì)日本曖昧不清、對(duì)國聯(lián)依賴信任的立場若隱若現(xiàn)。

偽政權(quán)教科書剖析：

“中日親善”的嘴臉

《高小歷史教科書》（第四冊(cè)）

“教育總署”編審會(huì)著作并發(fā)行，民國27年（1938年）12月發(fā)行

1937年七七事變后日軍迅速占領(lǐng)平津，隨后在北平成立偽“中華民國臨時(shí)政府”，1940年汪偽政府成立后北平偽政府改組成偽“華北政務(wù)委員會(huì)”。這是日本侵華期間繼偽“滿洲國”政權(quán)、汪偽政權(quán)后的第三大偽政權(quán)。

這套教科書充分充斥著對(duì)侵略者的諂媚、對(duì)法西斯主義的贊賞、對(duì)共產(chǎn)主義的仇恨和對(duì)民眾的欺騙。該書在對(duì)二戰(zhàn)相關(guān)歷史的介紹中，用4310個(gè)字，分“英國的自治領(lǐng)”、“現(xiàn)代的法國”、“墨索里尼”、“美國的經(jīng)濟(jì)復(fù)興運(yùn)動(dòng)”、“希特拉”、“日本的自強(qiáng)”、“現(xiàn)代世界大勢”和“現(xiàn)代的中國”八節(jié)具體分述各個(gè)國家及核心人物的歷史。

對(duì)墨索里尼的評(píng)價(jià)是：一戰(zhàn)后“墨索里尼抱負(fù)拯救意大利的宏愿，連結(jié)本國歐戰(zhàn)退伍兵士和青年學(xué)生，組織‘法西斯蒂’，和共產(chǎn)黨對(duì)抗”?！澳骼锬峒鹊谜?quán)，便用強(qiáng)力制服共產(chǎn)黨及其他政黨，建筑成一個(gè)強(qiáng)有力的政府;同時(shí)他又揭起愛國的旗幟，使人民都在國家的領(lǐng)導(dǎo)之下，為國家的利益而工作，以從事意大利的復(fù)興。結(jié)果，意大利產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，國富驟增。一九三五年合并阿比西尼亞;一九三九年復(fù)占領(lǐng)亞爾巴尼亞，國勢益強(qiáng)。”

并附有墨索里尼的肖像，字里行間流露的是贊賞與欽佩之情。

對(duì)“希特拉”（希特勒）是這樣敘述的：

希特拉執(zhí)政以來對(duì)內(nèi)排除共產(chǎn)黨，壓迫勞工運(yùn)動(dòng)，厲行獨(dú)裁政治。對(duì)外則用急進(jìn)手段，尤努力于凡爾賽和約之廢棄……希特拉不愿受和約的束縛……

教材中也附了一張希特勒的肖像。對(duì)他多是一般性的敘述，評(píng)論用語較少，只有“厲行獨(dú)裁統(tǒng)治”“急進(jìn)手段”等。

對(duì)于各國的擴(kuò)張，教材分析為：

現(xiàn)代的世界，情形極為復(fù)雜，舉凡政治上，尤其是外交上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上種種問題，都已經(jīng)由各個(gè)的單純性質(zhì)，變?yōu)橄嗷サ膹?fù)雜關(guān)系了。推其原因，蓋自歐洲大戰(zhàn)以后，各國的實(shí)力消耗甚重，而為增強(qiáng)本國自身的利益起見，便都在設(shè)法充實(shí)內(nèi)部的實(shí)力，并圖向外發(fā)展。于是擴(kuò)張軍備，推進(jìn)實(shí)業(yè)等事件，都是刻不容緩的了。

“增強(qiáng)本國利益”成為列強(qiáng)侵略的正當(dāng)理由;“刻不容緩”成為列強(qiáng)侵略的時(shí)間表。

在中日關(guān)系中，濟(jì)南慘案、九一八事變、一二八事變甚至盧溝橋事變都未提及，只是單列一節(jié)“日本的自強(qiáng)”簡述日本歷史，言語中尚有一種諂媚，如“從此，研究科學(xué)，力圖進(jìn)步”，“二十年后，憲法完成，于是日本由封建國家，進(jìn)而為現(xiàn)代國家”，并在“現(xiàn)代世界大勢”一節(jié)中又單獨(dú)提及：

日本為維持東亞永久的和平，所以提倡中日親善，敦睦兩國邦交，以防止他國在其中圖謀離間。

文中透露的是“親善”“邦交”，對(duì)其侵略行徑的本質(zhì)，稱其為“維持東亞永久的和平”。不過仍提及“各國所鄙棄的共產(chǎn)主義者”這一具有鮮明感情色彩的評(píng)述，一些詞句也似乎表達(dá)了對(duì)英美等國為維護(hù)中國利益所做的努力的感激之情，同時(shí)也流露著無奈之意。

教材的最后一節(jié)“現(xiàn)代的中國”，認(rèn)為共和以來軍閥混戰(zhàn)，“加以共產(chǎn)黨乘機(jī)侵入，四處優(yōu)害，結(jié)果是國家的元?dú)庀谋M了，人民的財(cái)力損失完了，這實(shí)在是現(xiàn)代中國史上的一件憾事！”聲稱“今后最重要的設(shè)施，非改良社會(huì)風(fēng)俗，和發(fā)展地方的事業(yè)不可”，并“就政治上說，對(duì)內(nèi)當(dāng)從事肅清赤患，以謀國力的培養(yǎng)，對(duì)外必實(shí)行中日攜手，以求誠意的合作……，我中華民國也就從此走上現(xiàn)代國家的途徑了?！?/p>

偽華北政務(wù)委員會(huì)“教育總署”（曾稱“教育部”）1943年提出的一份“教育行政報(bào)告書”，清晰地反映了這個(gè)傀儡政權(quán)推行奴化教育的情況。報(bào)告書聲稱，該署在平津淪陷后“糾正以往教育宗旨之錯(cuò)誤，確定新教育方針，一本東方文化傳統(tǒng)與親仁睦鄰之旨，對(duì)國民觀感作正本清源之計(jì)?！逼鋵?shí)施的“訓(xùn)育方針”即包括“盡力提倡我國固有之美德，以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生之思想趨于正軌，而為建設(shè)東亞新秩序之始基”，“根絕容共思想，以親仁善鄰之旨，謀東亞及全世界之和平”等等。

這些思想在該偽政權(quán)“教育總署”編著的教材中得到了突出體現(xiàn)。

抗戰(zhàn)勝利后的一本教科書：

較完整的敘述

《高級(jí)小學(xué)歷史課本》（第四冊(cè)）

蔣子奇、聶家裕編輯，金兆梓、鄧廣銘校閱，沈麓元等繪圖，商務(wù)印書館發(fā)行，民國36年（1947年）5月第二次修訂本第一版

在這本教材中，用5270字，從11課到16課對(duì)第二次世界大戰(zhàn)做了較為完整的敘述。這六節(jié)分別是“九一八事變”、“七七事變”、“抗戰(zhàn)和建國”、“第二次世界大戰(zhàn)前的世界形勢”、“第二次世界大戰(zhàn)”及“蔣委員長和民族復(fù)興”。

每課課文之前列有問題數(shù)則，歸納本課內(nèi)容要點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生思想，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。如：“九一八”事變發(fā)生的情形怎樣？“九一八”事變發(fā)生后，我國怎樣應(yīng)付？日本人為什么要發(fā)動(dòng)“七七”事變？“七七”事變發(fā)生后，我政府的態(tài)度怎樣？抗戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？

每課課文之后，列有作業(yè)項(xiàng)目，可使兒童于每次上課后，親身（或由教師輔導(dǎo)）加以研究、習(xí)作、或調(diào)查參考，以增強(qiáng)其歷史知識(shí)。如：舉抗戰(zhàn)以來，我軍幾次重要的勝利;研究怎樣以抗戰(zhàn)為建國的手段，建國為抗戰(zhàn)的目的;研究國社黨與法西斯黨的組合和內(nèi)容;做第二次世界大戰(zhàn)前日德義（意）侵略他國的簡表，等等。

其中對(duì)中日關(guān)系與歷史的敘述，尤其對(duì)九一八事變、七七事變來龍去脈的記述是幾套教材中最為詳細(xì)的。

“五三”慘案以后，日本侵略我國東三省的心益急，……民國二十年六月間，吉林萬寶山的朝鮮農(nóng)民，仗著日本人的勢力，毀我民田，開渠做壩，農(nóng)民往阻，這地方的日本駐軍，有意使事態(tài)擴(kuò)大，不但不制止鮮農(nóng)，反而用機(jī)槍掃射我國民眾，于是就發(fā)生了所謂萬寶山慘案。從這個(gè)慘案發(fā)生以后，日本人又在朝鮮境內(nèi)做有計(jì)劃的反宣傳，說我國人民無故慘殺韓人，鼓勵(lì)朝鮮排華風(fēng)潮，以致朝鮮境內(nèi)的我國僑民，被殺害的無算，日人還以為未足，促使東三省的日本浪人到處尋釁，于八月間借著中村麓太郎在興安嶺屯墾區(qū)失蹤事件，向我國提出嚴(yán)重交涉！更于九月十八日夜，把南滿鐵路自行炸毀一段，誣為我軍所為，逕向我國沈陽的駐軍進(jìn)擊，于是震撼全世界和平的沈陽事變發(fā)生了，因?yàn)檫@次事變是發(fā)生于九月十八日夜，所以又稱為“九一八”事變。

“九一八”事變發(fā)生以后，全國大憤，各地紛紛組織團(tuán)體，實(shí)行抗日運(yùn)動(dòng)，而國際輿論，也多不滿日本的行動(dòng)，而日人的野心愈趨愈大，得寸進(jìn)尺！一面擴(kuò)大東三省侵略的范圍，把所有的重要城市，先后強(qiáng)占，一面于民國二十一年又出兵上海，發(fā)生“一二八”戰(zhàn)爭，想借此威脅我國政府，但遭到我軍的痛擊，損失很大，我國民政府以日本步步緊逼，忍無可忍，也就積極準(zhǔn)備抗戰(zhàn)。

對(duì)事變的描寫雖筆墨增加，但是我們不難發(fā)現(xiàn)其敘述主體似以日本為主，中國只是被動(dòng)的承受其結(jié)果;尤其在談到“我國的應(yīng)付”時(shí)，仍是此種口吻，一個(gè)“也”字，表露的是萬般無奈之下所采取的下下之策。對(duì)于國民政府的政策以及國人的反抗，不僅筆墨單薄，而且士氣冷淡。

從九一八事變發(fā)生后……日本鯨吞中國的計(jì)劃便逐步的具體實(shí)現(xiàn)。日本軍閥以為這時(shí)候不吞滅中國，則將來中國國防完成以后，再來侵略必不可能，于是就百般制造借口企圖發(fā)動(dòng)事變，趁勢進(jìn)攻，在民國二十六年七月七日的晚上，日本駐豐臺(tái)的軍隊(duì)有意挑釁，忽然擅自排隊(duì)到盧溝橋附近演習(xí)，到了深夜時(shí)，借口有騎兵一名失蹤，要求入宛平縣城內(nèi)搜索檢查，經(jīng)我守兵拒絕，日軍遂開炮攻城，這就是所謂“七七事變”，這時(shí)候我國守將吉星文團(tuán)長，以守土有責(zé)，開炮還擊，于是我神圣的民族抗戰(zhàn)從此開始。

……這時(shí)候，我政府的嚴(yán)正態(tài)度，已經(jīng)我蔣委員長公開表明，全國上下都一致?lián)碜o(hù)，舉國情緒非常熱烈，于是全面抗戰(zhàn)艱苦進(jìn)行。八年之中，我們損失雖大，但精神團(tuán)結(jié)，敵人陷入泥淖，愈陷愈深，而我軍則愈戰(zhàn)愈強(qiáng)，由單獨(dú)抗戰(zhàn)而進(jìn)入和盟軍并肩作戰(zhàn)，結(jié)果到底使敵寇投降，完成我抗戰(zhàn)的大業(yè)。

盧溝橋事件的發(fā)生與我國政府的反應(yīng)，是我國的抗日戰(zhàn)爭融入第二次世界反法西斯戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。中國的抗日不再是中國個(gè)體的反侵略，而是世界反法西斯聯(lián)盟共同斗爭的一部分。這套教材將日本視為“世界和平的第一個(gè)罪人”，不過對(duì)英美早期對(duì)中國的漠視及其自身所受到的挫折，用了一句話“反為日寇所乘，吃了大虧”，頗有些發(fā)泄不滿之意。

此外，在本套書的最后一節(jié)，單列一節(jié)頌揚(yáng)“蔣委員長和民族復(fù)興”，并專附個(gè)人肖像一幅，文字中充滿對(duì)蔣的欽佩崇拜之情。

歷史教科書不僅僅是歷史的紙張記錄。教科書所代表的實(shí)際是統(tǒng)治階級(jí)的觀念與思想，國家機(jī)構(gòu)通過教科書傳達(dá)其政治理念與意識(shí)，塑造知識(shí)擁有者的政治立場和政治觀念。在我們所看到的民國小學(xué)歷史教科書中，對(duì)抗日主戰(zhàn)場的重要戰(zhàn)役、后方的抗日活動(dòng)等均未有書寫。

忠于歷史、真實(shí)地再現(xiàn)歷史，尤其是透過歷史事件，總結(jié)過去、敲響警鐘、警醒未來，這是歷史教科書當(dāng)仁不讓的責(zé)任與義務(wù)。

（作者為遼寧師范大學(xué)文學(xué)院講師）