以生活區(qū)游戲?yàn)檩d體培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力

鞠慶平

摘要：在人們認(rèn)識(shí)事物特征的過程中，手發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作為一個(gè)重要的器官，手也是人類得到不斷進(jìn)化的重要標(biāo)志。在對(duì)幼兒的教育中，手部的動(dòng)作可以推動(dòng)幼兒更快的認(rèn)識(shí)事物，了解事物的不同特征和屬性，并不斷的促進(jìn)思維的發(fā)展。在這其中，一些游戲可以充分的發(fā)揮出幼兒自我的動(dòng)手能力，并提高幼兒的信心以及積極探索的能力，為將來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在對(duì)一些幼兒園進(jìn)行調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)很多幼兒缺乏自我服務(wù)的能力，并沒有建立起自我服務(wù)的意識(shí)。所以，如何提高幼兒的自我服務(wù)能力，并為幼兒打造出良好的生活氛圍，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的生活方式，促進(jìn)其身體及心理得到健康的發(fā)展，成為一項(xiàng)需要在幼兒教育中重點(diǎn)發(fā)展的事業(yè)。

關(guān)鍵詞：生活區(qū)游戲；幼兒；自我服務(wù)能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）52-0283-02

在骨骼系統(tǒng)的發(fā)展過程中，大腦的調(diào)節(jié)能力會(huì)不斷地提高，并且幼兒在進(jìn)入幼兒園以前已經(jīng)具備了一些動(dòng)作和各方面的技能，因此對(duì)于小班的幼兒來說可以做一些精細(xì)的動(dòng)作或者粗動(dòng)作了。伴隨年齡的不斷增長，神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)能力也在不斷地增強(qiáng)，所以處在這個(gè)時(shí)期，幼兒對(duì)一些新的動(dòng)作會(huì)學(xué)的更快，動(dòng)手能力更加靈活。此時(shí)，成人如果充分的掌握住幼兒在這一時(shí)期的身體及心理特點(diǎn)，啟發(fā)幼兒做一些簡單的、力所能及的事情，并在期間不斷地鼓勵(lì)幼兒，讓他們得到信心，體驗(yàn)到在動(dòng)手中獲得自我服務(wù)能力的快樂，從而培養(yǎng)起幼兒的自我服務(wù)能力，積蓄探索發(fā)展，具有重要的意義。針對(duì)這項(xiàng)問題，根據(jù)目前幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀及目標(biāo)，我們將培養(yǎng)幼兒將自我服務(wù)的能力融入到生活區(qū)中發(fā)展，并且以游戲的方式開展。

一、以幼兒發(fā)展需要為依據(jù)，融入生活區(qū)游戲

幼兒的天性就是愛玩，在玩的過程中，幼兒不僅鍛煉了動(dòng)手的能力，而且更重要的促進(jìn)了大腦思維的發(fā)展，開拓創(chuàng)新的思維，獲得更多知識(shí)。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，通常只注重幼兒的智力發(fā)展，為了保障幼兒的安全，一些教師很少開展動(dòng)手操作的游戲。雖然在一定程度上減少了不必要隱患的發(fā)生，但是更嚴(yán)峻的問題是禁錮了幼兒自我動(dòng)手能力，同時(shí)幼兒的思維得不到充分的發(fā)揮，從而限制了自我服務(wù)的能力。如果一味的限制幼兒發(fā)展，他們會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求。

生活區(qū)游戲是以一種開放式的游戲形式，激發(fā)幼兒不斷地提高自己的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)起積極性，進(jìn)而能夠在游戲的過程中不斷地增強(qiáng)自主游戲的意識(shí)的一種游戲類型。要進(jìn)行游戲活動(dòng)就要?jiǎng)?chuàng)造一定的游戲環(huán)境，游戲環(huán)境起著橋梁作用。例如，當(dāng)幼兒看見一些機(jī)器和設(shè)備，就會(huì)自然的用手觸碰進(jìn)行擺弄，所以，游戲環(huán)境的設(shè)置在很大程度上決定了開展游戲活動(dòng)的方向。在設(shè)計(jì)游戲環(huán)境時(shí)，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展情況，充分的考慮到幼兒的意志，即讓幼兒自主的進(jìn)行選擇，并創(chuàng)造出一種開放的、多元化的游戲氛圍。教師可以通過分組的形式設(shè)立生活區(qū)游戲。

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師教學(xué)中習(xí)慣性的幫助幼兒把所有事情都安排好，這樣會(huì)限制幼兒的思維發(fā)展。比如，在游戲中，為幼兒提供了多樣的玩具，幼兒可以任意的選擇自己喜歡的玩具。但是由于具有固定的布局，每一次將玩具放回都有一定的規(guī)定區(qū)域。這種方式限制了幼兒之間自由的自我交流，同時(shí)束縛了幼兒動(dòng)手的能力和思維的發(fā)展。單調(diào)的游戲環(huán)境一方面阻礙了幼兒的交往能力，另一方面，如果長時(shí)間的實(shí)行這種方式會(huì)造成幼兒失去積極性和興趣，進(jìn)而會(huì)越來越縮短游戲的專注時(shí)間。

因此，考慮到以上的限制因素，我們可以采用框架式的玩具架，將游戲區(qū)域有效的分離出來。在這一過程中，幼兒在活動(dòng)的時(shí)候，不僅可以自行的選取自己喜歡的玩具做游戲，還能夠觀看到其他的幼兒所做的游戲，營造出了一種開放性的游戲氛圍，獲得了輕松愉悅的游戲環(huán)境，并且形式多樣化的游戲會(huì)提高幼兒的興趣。跟小伙伴一起進(jìn)行游戲，避免了由于個(gè)人游戲所帶來的孤獨(dú)感覺。同時(shí)，為幼兒配備一些游戲推車，在游戲的過程中取放玩具可以不受任何限制，沒有規(guī)定的具體位置。參考幼兒的意見，設(shè)計(jì)生活游戲區(qū)的范圍和結(jié)構(gòu)。幼兒可以在活動(dòng)中不受拘束的做自己想完成的各種游戲，如果自己的區(qū)域里面沒有所需的材料，可以自行的到另外的區(qū)域去尋找。讓幼兒完全處于一種開放形式的游戲環(huán)境中，讓幼兒體會(huì)到游戲帶來的快樂以及獲得真知的喜悅和自信，使幼兒在活動(dòng)中更加自由和主動(dòng)，激發(fā)出創(chuàng)造性的思維。

二、通過生活區(qū)游戲啟發(fā)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)

幼兒發(fā)展自我服務(wù)能力的過程要掌握一些最基本的生活技能，例如穿衣、吃飯、洗臉、刷牙等。如果教師采用示范的形式，幼兒往往會(huì)感覺枯燥單調(diào)，沒有新奇性，難以產(chǎn)生模仿學(xué)習(xí)的心理，同時(shí)也違背了幼兒正常的心理發(fā)展水平，不利于促進(jìn)其思維活躍性的發(fā)展。所以，怎樣做到調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高自我服務(wù)的能力是一個(gè)重要的問題。在游戲活動(dòng)中，應(yīng)該將游戲材料進(jìn)行多樣化的搜集，在創(chuàng)建活動(dòng)材料中可以由幼兒與老師或者幼兒與家長共同完成。作為操作的重要工具，游戲的材料是幼兒進(jìn)行游戲、獲得動(dòng)手能力、掌握真知以及培養(yǎng)自我服務(wù)能力的重要基礎(chǔ)，因此，提供給幼兒的材料可以使其展開與之相關(guān)的活動(dòng)。在幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的過程中，跟積累的游戲材料具有密不可分的關(guān)系。想要提高幼兒的自我服務(wù)能力，就要提供其具有生活意義的游戲材料，激發(fā)他們學(xué)習(xí)簡單的自我服務(wù)的事情。

對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)能力，主要是從抓、握、按、擰等動(dòng)作開始，這些基本的動(dòng)作可以訓(xùn)練幼兒的手眼協(xié)調(diào)的能力。在選擇材料時(shí)，要充分考慮到以下幾個(gè)事項(xiàng)。首先保證游戲材料的安全性，這是保障幼兒游戲活動(dòng)順利開展的首要原則。在生活中，有很多材料可以提供給幼兒學(xué)習(xí)，為展開游戲做服務(wù)。比如一些軟吸管、塑料材質(zhì)的刀、叉和勺子、紙杯、易拉罐等材料，都能作為優(yōu)秀的游戲材料提供給幼兒。其次，注意選擇材料的常見性。例如，幼兒在進(jìn)行游戲的過程中，難免會(huì)造成破壞材料的情況，如果尋找的游戲材料是一些不常見的、難以再次尋找的材料，就無法長期的讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐游戲活動(dòng)。所以，如果有一些較難以立刻尋找到的材料，應(yīng)該盡量減少其游戲的次數(shù)，可以通過各種渠道獲取一些生活中常見的、并且廉價(jià)的生活用品作為生活區(qū)游戲的材料。比如，讓家長收集一些幼兒在日常生活中用過的牙刷、牙筒、餐巾紙桶、奶粉罐等材料，并運(yùn)用到游戲中，推動(dòng)幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展。最后是注意提供材料的階段性。在不同的時(shí)間，幼兒的身心發(fā)展具有不同的階段性。所以，認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的階段性，在選擇游戲的材料上也應(yīng)該具有循序漸進(jìn)的性質(zhì)。比如，對(duì)于一些幼齡的幼兒開展摘果子的游戲，對(duì)于稍微大一些的幼兒可以開展插花的游戲，隨著幼兒年齡段的增大，開展由淺入深的游戲。

三、積極開展多樣化的游戲形式培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)的能力

1.指導(dǎo)幼兒做“給布娃娃穿衣服”的游戲。以給布娃娃穿衣服的游戲，能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)自行的穿衣能力。首先，給幼兒準(zhǔn)備一些布娃娃和給布娃娃穿的小衣服作為游戲的材料，先讓幼兒扮演“爸爸、媽媽”的角色，給布娃娃穿衣服，提醒幼兒看誰能夠?qū)⒁路┑募瓤煊终R利落。在此過程中，還可以教幼兒一些簡單的穿衣兒歌，讓幼兒在給布娃娃穿衣服的過程中熟練地背下來，并掌握住正確的穿衣順序和細(xì)節(jié)。在這一過程中不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)起幼兒自行穿衣的熱情，增強(qiáng)自我服務(wù)的信心和能力。

在給布娃娃穿衣服的過程中，有一些動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒很快就將布娃娃的衣服穿好，并且整齊，也有一些動(dòng)作較慢的幼兒雖然完成的時(shí)間較長，但也都能夠較好的完成。對(duì)于現(xiàn)在幼兒來說，大部分都屬于家里的獨(dú)生子女，所以在脫離家庭過幼兒園的集體生活時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)自理能力較差，不能夠自行的穿衣、脫衣等現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)象，探索出能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)日常生活中的穿衣等問題具有重要的意義，并且要開拓出新的形式，避免類型單一化或過于呆板，謹(jǐn)防幼兒在學(xué)習(xí)的過程中不但沒有建立學(xué)習(xí)的興趣，反而失去耐心分散注意力。應(yīng)用兒歌和給布娃娃穿衣的游戲，可以將枯燥的穿衣學(xué)習(xí)變的更有趣味性，符合幼兒身心發(fā)展的階段特點(diǎn)，令幼兒能夠更快地接受。幼兒在給布娃娃穿衣服的過程中熟練地掌握住了兒歌，激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)意愿，從而使其自我服務(wù)的能力得到提高。

2.將日常生活中的元素引入游戲的材料中。探索出多種形式的游戲來建立起幼兒自我服務(wù)的能力意識(shí)，將生活中的常見道具用于其中。例如，“幫幫小熊貓”的游戲。游戲中的材料有熊貓的家，兩個(gè)小框的垃圾，以及自制的笤帚和簸箕，這些工具都是日常生活中常見的物品。這項(xiàng)游戲通過讓幼兒對(duì)小熊貓的家進(jìn)行打掃，建立起學(xué)習(xí)掃地的基本技能，并能夠形成自我服務(wù)的意識(shí)。也可以制作一個(gè)“百寶箱”，里面放一些小玩具、筷子、刀叉和米粒、綠豆等生活用品。指導(dǎo)幼兒將百寶箱里面的小玩具用筷子夾出來放好并擺整齊，也可以讓幼兒在夾出玩具以后步行幾米放到指定的位置，這樣就增加了一些難度，鍛煉了幼兒手部的協(xié)調(diào)能力，掌握了使用筷子的基本技能，并加強(qiáng)了幼兒自我服務(wù)的能力。

四、結(jié)語

幼兒的自我服務(wù)能力可以看作是幼兒進(jìn)行一些日常生活中力所能及的事情，比如最常見的吃飯、穿衣、脫衣、洗臉、刷牙等。通過自行的自我服務(wù)，提高幼兒的自理能力，樹立從小自立的意識(shí)，以及培養(yǎng)勞動(dòng)的優(yōu)秀習(xí)慣，明白“自我動(dòng)手，豐衣足食”的道理，并且能夠在活動(dòng)中鍛煉動(dòng)腦動(dòng)手的能力，充分的獲得成功的喜悅。

生活區(qū)游戲是一種重要的培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力的方法，通過這種形式可以開展多樣化的游戲，并且適合幼兒的身心發(fā)展階段。將生活中的一些幼兒自行完成的工作通過幼兒喜歡的游戲方式傳授給幼兒，激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心，鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦的能力并充分開發(fā)了思維，增強(qiáng)了幼兒自我服務(wù)的能力，具有重要的應(yīng)用意義。

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