思想政治理論課教師實踐教學能力提升的路徑

劉 娟，張 晶

（1.安徽工業(yè)大學 馬克思主義學院，安徽 馬鞍山243002；2.安徽警官職業(yè)學院 教務處，安徽 合肥230031）

思想政治理論課（簡稱思政課，下同）實踐教學同理論教學一起構(gòu)成了高校的思政課教學體系。思政課教師的實踐教學能力在很大程度上決定了思政課實踐教學的質(zhì)量和效果。因此，要保證思政課實踐教學有效運行并取得實效，就必須著力提升思政課教師的實踐教學能力。

一、思政課教師實踐教學能力的基本內(nèi)涵

準確界定思政課教師實踐教學能力的內(nèi)涵是探索思政課教師實踐教學能力提升路徑的基本理論前提。思政課教師的實踐教學能力主要包括：

第一，思政課教師需具有深厚的知識儲備。思政課實踐教學涉及面廣，如教師、學生、實踐場所、教學安排等，而這些方面都要求思政課教師具有寬廣的知識儲備。思政課教師只有不斷學習相關的理論知識，增加自身的知識儲備，才能適應思政課實踐教學的需求。

第二，思政課教師應具有社會職業(yè)經(jīng)驗。思政課教師僅具有專業(yè)理論知識已經(jīng)很難勝任實踐教學工作。教師熟悉社會職業(yè)實踐，了解政府、企業(yè)等單位的工作過程，才能選擇具有普遍意義的實踐教學任務作為實踐教學主題，才能對實踐中出現(xiàn)的問題進行妥當處理，為學生提供及時有效的指導。

第三，思政課教師要具備團隊合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。思政課實踐教學是一個綜合性的教學環(huán)節(jié)，不僅需要思政課教師相互之間進行深入溝通和密切合作，也需要加強思政課教師與政府、企業(yè)以及其他機構(gòu)人員的協(xié)作。因此，教師必須學會與他人合作，充分利用各種教育資源，為思政課實踐教學創(chuàng)造更為充裕的時間和空間，確保實踐活動的順利開展。除此之外，思政課教師還應具備組織協(xié)調(diào)能力，可以緊密結(jié)合學生實際、社會實際以及社會熱點問題，組織學生進行社會調(diào)查、指導學生參與各種社會實踐活動等。

第四，思政課教師還應具有創(chuàng)設學習情境的能力。思政課教師必須在課前熟悉實踐教學內(nèi)容，充分準備實踐教學環(huán)節(jié)中可能牽涉到的背景知識，預測實踐教學中可能遇到的困難并思考解決困難的方法；深刻把握實踐教學的規(guī)律，不斷探尋實踐教學的新方式、新方法；實踐教學的授課應富有藝術性，這樣便可以充分調(diào)動學生對思政課學習的熱情以及參加社會實踐活動的主動性。

二、思政課教師實踐教學能力的現(xiàn)狀

（一）缺乏實踐經(jīng)驗

在思政課實踐教學中，教師所進行的教學過程，其重點已經(jīng)不在于傳授思想政治理論，而是在于組織學生參加社會活動、指導學生進行社會實踐、培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。［1］這就要求思政課教師不僅要具有較強的政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，還要具有實踐經(jīng)驗，具備社會實踐能力。目前，不少高校思政課教師雖然具有扎實的思想政治理論基礎，但大多數(shù)是由學校到學校，從學理論到教理論，實踐經(jīng)歷缺乏，實踐經(jīng)驗嚴重不足。

（二）對教師實踐教學能力的培養(yǎng)不夠重視

不少人認為思政課沒有很強的實用性，對學生的就業(yè)及人生發(fā)展沒多大作用，也不能在短時間內(nèi)為學校帶來實際效益。所以，他們寧愿把更多的財力、物力投入到所謂的重點學科上，［2］也不愿意在實踐教學方面多投入經(jīng)費和進行相關配套建設。這使得很多思政課教師根本沒有機會提升自己的實踐教學能力。雖然思政課社會實踐教學在許多高校已經(jīng)成為一門獨立課程甚至設置專門的教研室，然而，由于思政課教師實踐教學能力的欠缺，加上組織和操作層面上存在的困難，實踐教學仍然停留在“蜻蜓點水”的層面，缺乏應有的針對性、實效性。

（三）對自身實踐教學能力的提升認識不足

大多數(shù)思政課教師對提高自身實踐教學能力問題缺乏認識，主要原因有三個：一是部分思政課教師認為實踐教學可有可無，重理論教學，輕實踐教學。他們認為思政課教學只需要進行理論講授就可以了，沒有必要搞社會實踐，而且在社會的大課堂里進行思政課實踐教學困難重重。因為實踐教學的深入開展必然涉及許多因素，諸如學生人數(shù)多，實踐內(nèi)容的廣泛性和形式的多樣性，以及經(jīng)費、組織等相關方面的配套等，就是做也是費力不討好的事情。二是思政課教師本身擔負著繁重的教學和科研任務，他們將大部分時間和精力都用在了課堂教學和科研工作上，很難再有時間和精力去提升自身的實踐教學能力。三是目前很多高校對教師的考核評價指標過于單一，多以教學和科研工作量來進行考核，基本上涉及不到對思政課實踐教學特別是思政課教師實踐教學能力的考核，因此思政課教師在增強自身實踐教學能力上缺少了外在的動力。

三、提升思政課教師實踐教學能力的路徑

思政課教師的實踐教學能力培育是一個漸進的過程，需要各方面共同努力，尤其需要調(diào)動思政課教師的積極性和主動性。

（一）加強思政課教師實踐教學能力的培訓

第一，加強實踐教學崗位培訓，有針對性地增強思政課教師的實踐教學能力。高校教師參加崗前培訓主要是為了取得教師資格，而教師在職進修又側(cè)重提升學歷學位，這兩方面均不涉及對教師實踐教學能力的培養(yǎng)。因此，在開展思政課實踐教學之前，必須對思政課教師進行專門的有關實踐教學能力的培訓。具體培訓內(nèi)容為：加強教師的馬克思主義理論信仰教育，使得教師能夠自覺將馬克思主義的基本原理應用到實踐教學的各個環(huán)節(jié)；喚起教師對思政課實踐教學的重視，深入理解實踐教學的重要意義，以及實踐教學與理論教學之間的聯(lián)系和區(qū)別；明確實踐教學的內(nèi)容、方法、模式以及考核評估方式等，使教師清楚地把握實踐教學大綱的基本要求。

第二，積極組織思政課教師參加社會實踐活動，增強思政課教師實踐教學能力提升的實效性。高校應經(jīng)常組織思政課教師開展有針對性的實踐活動，方式可以多種多樣，如開展社會調(diào)研和參觀考察，或進行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進修，或到實踐基地掛職鍛煉，以促使思政課教師全面認識社會、增長社會閱歷和實踐經(jīng)驗。定期召開實踐教育工作經(jīng)驗交流會，給教師更多參與學術交流和教學經(jīng)驗交流的機會，深入研究有效推進實踐教學工作的方法。

第三，通過兼任班主任或輔導員工作，提升思政課教師把握學生實際的實踐教學能力。思政課教師通過兼任班主任或輔導員工作，可以提高其管理能力、組織能力、發(fā)現(xiàn)能力以及與學生的溝通能力。通過與學生近距離地交往，教師可以清楚了解學生的思想動態(tài)和特點，從而使實踐教學更好地貼近學生的生活實際，有效提高實踐教學的針對性。

（二）思政課教師要加強學習，努力提升實踐教學能力

首先，思政課教師要加強學習，為增強自身的實踐教學能力提供知識積累。思政課教師在實踐教學中不僅是指導者和評價者，也是學習者。為了滿足實踐教學中學生對知識的需求，教師事先必須學習和積累大量的有關實踐教學的知識和信息。實踐教學是較為嶄新的教學領域，它比理論教學復雜得多，比如組織一次實踐教學活動，教師事先要做大量的準備，考慮教學活動的程序、要注意的問題、預料可能出現(xiàn)的突發(fā)事件以及處理應急事件的方法，還有教學活動牽涉到的相關背景知識等。另外，思政課教師在指導實踐活動中也能學到許多新知識，可以豐富其自身知識體系。而且，教師在引導學生參與實踐的活動中，還可以向?qū)W生學習，做到教學相長，這些都有利于教師實踐教學能力的提高。［3］

其次，思政課教師要積極開展實踐教學的研究，撰寫實踐教學研究方面的學術論文。主動參加各種相關的課題研究，以提高自身的科研能力，進而推動實踐教學能力的提高。思政課教師科研能力和教研能力的高低，直接影響著思政課實踐教學的實施效果。為此，在眾多層級科研立項上，增加思政課實踐教學重大問題研究，鼓勵思政課教師以團隊的方式積極申報課題，從而推動教師實踐教學的科學研究和教學研究。

最后，思政課教師要重點增強分析理解能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及應急處理能力等。能夠準確分析社會現(xiàn)實問題，學會用科學的理論解釋現(xiàn)實問題，采用學生能夠接受的方式實現(xiàn)有效的教授。能夠根據(jù)教學目標設計出相應的實踐教學方案，為學生的學習提供方向性的指導。能夠?qū)φ麄€實踐過程進行合理有序的安排，并對實踐中出現(xiàn)的問題進行妥善處理。

（三）建立健全考核評價機制，科學合理地評價思政課教師的實踐教學能力

科學合理的考核評價機制可以有效調(diào)動思政課教師提高實踐教學能力的積極性。在思政課教師理論教學水平和學術科研能力方面，目前高校已經(jīng)建立起較為健全的考核體系，而對于思政課教師實踐教學能力的考核評價卻還是空白。這將會嚴重影響思政課教師實踐教學能力的提高。為此，應盡快將實踐教學能力納入到思政課教師業(yè)務的整體評價中，建立有效機制。不僅要將教師承擔實踐教學的課時量納入年度考核，而且還要將實踐教學的效果一并納入考核范圍，并將職務評聘、晉級、獎懲等與此考核結(jié)果掛鉤。唯此，才能真正提高教師的實踐教學能力，才能真正將實踐育人工作落到實處。

［1］黃蓉生，白顯良.關于加強高校思想政治理論課社會實踐教學環(huán)節(jié)的幾點思考［J］.學校黨建與思想教育，2009（1）：11－13.

［2］孟冬冬.高校思想政治理論課實踐教學探析［J］.南陽師范學院學報（社會科學版），2013（11）：67－68.

［3］張玉蘭.高校思政課實踐教學研究［J］.山東理工大學學報（社會科學版），2013（3）：95－100.