普通高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

張玉新，劉新躍

（1.安徽師范大學(xué) 學(xué)生工作處，安徽 蕪湖241003；2.安徽工業(yè)大學(xué)，安徽 馬鞍山243002）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起與發(fā)展時(shí)期，我國(guó)提出提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家背景下提出的一種新的教育思想和教育理念，也是我國(guó)高等教育界、國(guó)家和社會(huì)的熱點(diǎn)話(huà)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)已成為世界高等教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展較快。2002年8月，教育部召開(kāi)“首屆全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)”，2012年2月，教育部下發(fā)《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》，成立“本科教學(xué)工程”領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)高等教育人才培養(yǎng)還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的突出問(wèn)題，深化教學(xué)改革。至目前，大量教育工作者進(jìn)行多方面研究［1－3］，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育仍然存在一些亟需解決的問(wèn)題。

一、創(chuàng)業(yè)教育的基本概念

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育分狹義和廣義兩個(gè)層面。狹義的創(chuàng)業(yè)教育即指創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，是以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的小老板為目標(biāo)，通過(guò)培訓(xùn)為受訓(xùn)者提供創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、技能、技巧和經(jīng)驗(yàn)，使其能開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)，由職業(yè)謀求者向職業(yè)崗位的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。［4］廣義的創(chuàng)業(yè)教育指以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)與能力為核心，以培養(yǎng)可能的未來(lái)企業(yè)家為最高目標(biāo)的教育。創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育興起較晚，始于20世紀(jì)90年代初。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作逐步引起政府和高校的高度重視。到目前為止，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷萌芽起步階段、自發(fā)探索階段、多元探索階段和全面推進(jìn)階段四個(gè)階段。［5］

（一）萌芽起步階段

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育最早可以追溯到20世紀(jì)80年代末。1989年12月在北京召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出了繼文化知識(shí)證書(shū)、職業(yè)技能證書(shū)之后的“第三本教育護(hù)照——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育證書(shū)”，“創(chuàng)業(yè)教育”的概念正式提出。受發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的影響，1990年下半年，由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了全國(guó)20個(gè)縣鄉(xiāng)和30多所學(xué)校進(jìn)行布點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)，推出了一些具有較高質(zhì)量的研究成果，但該項(xiàng)理論和實(shí)驗(yàn)成果未能得到進(jìn)一步推廣。因此，創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有成為當(dāng)時(shí)全國(guó)教育改革的主流。

（二）自發(fā)探索階段

1998年10月聯(lián)合國(guó)教科文組織在總部巴黎召開(kāi)了世界高等教育會(huì)議，大會(huì)發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》和《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》。兩個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是以1998年清華大學(xué)舉辦的中國(guó)大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”作為開(kāi)端。在這次大賽中，共有來(lái)自清華和北京地區(qū)高校98個(gè)競(jìng)賽小組遞交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，其中不少作品頗有價(jià)值，吸引一些投資企業(yè)紛紛上門(mén)洽談。很快，這一自發(fā)性的創(chuàng)業(yè)教育探索開(kāi)始推向全國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育課程逐漸在全國(guó)部分高校開(kāi)設(shè)。這為接下來(lái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的廣泛興起打下基礎(chǔ)。

（三）多元探索階段

我國(guó)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是以2002年9所院校試點(diǎn)開(kāi)始。教育部高等教育司通過(guò)9所院校進(jìn)行首批試點(diǎn)，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式，形成了三種典型的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式：一是以中國(guó)人民大學(xué)為代表的課堂教學(xué)為主導(dǎo)的教育模式，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)；二是以北京航空航天大學(xué)為代表的提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)的教育模式，側(cè)重創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)；三是以上海交通大學(xué)為代表的實(shí)施素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新教育綜合模式，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這些試點(diǎn)和試驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起到了重要的示范作用。

（四）全面推進(jìn)階段

2010年4月教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策支持、創(chuàng)業(yè)服務(wù)“四位一體、整體推進(jìn)”的格局。各級(jí)政府部門(mén)和各高校圍繞政策體制、工作機(jī)制、師資隊(duì)伍、課程體系和服務(wù)保障等方面進(jìn)行深入探索。2012年教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于印發(fā)〈普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）〉的通知》。自此，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。

三、創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

（一）教育理念滯后

教育理念是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的基本前提。首先，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育方面，不少高校在認(rèn)知層面存在誤區(qū)。有人認(rèn)為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是因?yàn)榫蜆I(yè)難，才鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，自己學(xué)校就業(yè)形勢(shì)較好，不需要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育；也有人認(rèn)為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生怎么開(kāi)“公司”、當(dāng)“老板”，這是學(xué)生畢業(yè)后的事，在畢業(yè)時(shí)僅有較少數(shù)學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，因此開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育意義不大。其次，高校在推行創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，僅限于對(duì)少數(shù)學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，忽視對(duì)全體學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。［6］另外，學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子上大學(xué)的目的是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，希望大學(xué)畢業(yè)后能找的一份好工作，在校期間鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，勢(shì)必會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間，是一種不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)。在這些思想的影響下，創(chuàng)業(yè)教育還駐留在社會(huì)功利性層面，未上升到國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略層面高度。

（二）師資隊(duì)伍匱乏

教師隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成功的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐性，需要教師不僅具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)造詣、人文素養(yǎng)，而且要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷，這對(duì)教師的素質(zhì)能力提出更高要求。目前，我國(guó)高校既擁有創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論知識(shí)，又擁有一定的企業(yè)經(jīng)歷的教師還十分缺乏，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是從校門(mén)到校門(mén)的學(xué)術(shù)專(zhuān)家、就業(yè)指導(dǎo)課教師和行政人員組成，雖然知識(shí)比較豐富，但絕大部分對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)不熟悉，因而在教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中更多傾向于照本宣科、理論說(shuō)教，很難培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，達(dá)不到實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（三）課程體系不健全

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步發(fā)展階段，目前將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案的高校不多，已經(jīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)相關(guān)課程的高校也較少，大多還是以選修課形式出現(xiàn)，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)較為全面、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系還沒(méi)有建立。創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，但還沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育方面的統(tǒng)編教材。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸。目前各高校普遍缺乏與之相配套的實(shí)踐類(lèi)課程體系，缺乏創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的場(chǎng)地、資金等硬件支持，大多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐僅借助于“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展，只有少數(shù)“精英”參加，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐僅僅流于想象。

（四）服務(wù)體系不健全

《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國(guó)發(fā)［2011］16號(hào)）要求，高校要根據(jù)畢業(yè)生特點(diǎn)和需求，組織開(kāi)展政策咨詢(xún)、信息服務(wù)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、開(kāi)業(yè)指導(dǎo)、融資服務(wù)、跟蹤扶持等“一條龍”創(chuàng)業(yè)服務(wù)。目前大多數(shù)高校僅在政策咨詢(xún)、信息服務(wù)、《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》等方面開(kāi)展工作，對(duì)于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、開(kāi)業(yè)指導(dǎo)、融資服務(wù)、資金扶持和跟蹤指導(dǎo)等方面支持力度不夠。

四、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

（一）提高思想認(rèn)識(shí)

創(chuàng)業(yè)教育從宏觀上看，可以推進(jìn)高等教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展；從中觀上看，可以推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革，加快高校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化；從微觀上看，可以轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，使其從求職者向崗位創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)的“倍增”效應(yīng)，緩解社會(huì)就業(yè)壓力。所以，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立以創(chuàng)業(yè)教育為核心的新觀念，轉(zhuǎn)變那些妨礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的傳統(tǒng)教育觀念。［7］開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是貫徹落實(shí)黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略的一項(xiàng)重大舉措。在高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)立事業(yè)、成就事業(yè)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的人生觀和價(jià)值觀；有助于提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；有助于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情；有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。因此，將創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的體系中，對(duì)深化高等教育功能，優(yōu)化高等教育人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)主體。教師的能力直接關(guān)系到學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的獲得以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成。創(chuàng)業(yè)教育水平的提高離不開(kāi)師資隊(duì)伍的建設(shè)。［8］一方面可以通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，加快創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支具有扎實(shí)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的師資隊(duì)伍；另一方面在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，通過(guò)聘請(qǐng)高?？蒲腥藛T、政府經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)官員、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功人士等作為兼職教師，組建一支專(zhuān)兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，這既可彌補(bǔ)教師數(shù)量之不足，也可實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。此外，通過(guò)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參與“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”活動(dòng)，加大創(chuàng)業(yè)理論和課題研究，讓教師深入企業(yè)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，豐富創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）深化課程改革

一方面要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，把創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育課程體系，另一方面要面向全體學(xué)生開(kāi)展普及性、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)置創(chuàng)業(yè)類(lèi)學(xué)分，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)選修課程，增設(shè)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)學(xué)等課程。在職業(yè)輔導(dǎo)課程中增加創(chuàng)業(yè)模塊，做好大學(xué)生GYB、SYB、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等培訓(xùn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)文理滲透，建設(shè)跨學(xué)科型課程體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科之間的交叉和創(chuàng)新思維習(xí)慣。從學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能等多方面進(jìn)行培訓(xùn)。此外，要改革教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生更好地掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。

（四）完善實(shí)踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸。學(xué)生是實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)的主體。單純的理論說(shuō)教是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的，這些能力的獲得必須要經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體會(huì)。［9］一方面可以通過(guò)校企、校政聯(lián)合，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地、培育專(zhuān)業(yè)孵化器、設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)中心等，提供學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生從“想創(chuàng)業(yè)”到“能創(chuàng)業(yè)”，最后實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)好業(yè)”的轉(zhuǎn)變；另一方面可以通過(guò)舉辦大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、校內(nèi)跳蚤市場(chǎng)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)對(duì)抗賽等活動(dòng)，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和體驗(yàn)。此外還可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等建設(shè)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)類(lèi)活動(dòng)，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）加大經(jīng)費(fèi)投入

高校應(yīng)從人員、場(chǎng)地、設(shè)施等方面加大資金投入，以滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。一方面可以建立專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，讓有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，立足專(zhuān)業(yè)挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并對(duì)優(yōu)秀科研成果、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科技發(fā)明、專(zhuān)利等提供一定啟動(dòng)資金；另一方面可以開(kāi)展“大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之星”評(píng)選活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供一定經(jīng)費(fèi)扶持。此外還可以爭(zhēng)取成功創(chuàng)業(yè)校友來(lái)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)基金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和成果孵化提供物質(zhì)保障。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育正進(jìn)入全面、快速發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)業(yè)教育思想昭示著高等教育改革和發(fā)展的方向。高校作為培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的重要機(jī)構(gòu)，必須更新教育理念，加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)，繼續(xù)深化創(chuàng)業(yè)教育課程改革，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，積極構(gòu)建完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新模式，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

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