農(nóng)村留守兒童健康、生活和人際狀況調(diào)查

秦玉友+翟曉雪

發(fā)現(xiàn)一 在身體健康方面，非留守兒童與留守兒童無顯著性差異。從四種監(jiān)護(hù)類型來看，初中階段其他人監(jiān)護(hù)型兒童的生病天數(shù)最少，母親監(jiān)護(hù)型兒童的生病天數(shù)最多，小學(xué)階段二者次序相反。但不論初中階段還是小學(xué)階段，四種監(jiān)護(hù)類型兒童之間均不存在顯著性差異。

發(fā)現(xiàn)二 在日常生活方面，中小學(xué)階段非留守兒童與留守兒童在換衣間隔上不存在顯著差異，但是在吃肉頻度上，非留守兒童顯著高于留守兒童。

發(fā)現(xiàn)三 在人際交往方面，非留守兒童與留守兒童在人際交往狀況方面不存在顯著差異。不論初中階段還是小學(xué)階段，母親監(jiān)護(hù)型兒童的人際交往狀況最好，其次為父母監(jiān)護(hù)型兒童，父親監(jiān)護(hù)型和其他人監(jiān)護(hù)型留守兒童的人際狀況最不樂觀。

一、問題與方法

隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工，但是由于各種原因，他們長時(shí)間沒有帶其子女進(jìn)城，這樣就產(chǎn)生了數(shù)量龐大的留守兒童。這一群體無論是從數(shù)量，還是從其所處的義務(wù)教育這一關(guān)鍵階段來看，對其關(guān)注與研究都體現(xiàn)出重要性和緊迫性。

根據(jù)兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)情況，在本研究中，我們將非留守兒童與留守兒童分成四種監(jiān)護(hù)類型，分別為父母監(jiān)護(hù)型兒童、母親監(jiān)護(hù)型兒童、父親監(jiān)護(hù)型兒童、其他人監(jiān)護(hù)型兒童。其中，非留守兒童為父母監(jiān)護(hù)型兒童，留守兒童分為母親監(jiān)護(hù)型兒童、父親監(jiān)護(hù)型兒童和其他人監(jiān)護(hù)型兒童三種。本研究以監(jiān)護(hù)類型為維度對農(nóng)村義務(wù)教育階段留守兒童的身體健康、日常生活和人際交往三個(gè)方面進(jìn)行比較分析。

本文運(yùn)用我們開發(fā)的學(xué)生狀況調(diào)查問卷，對全國10個(gè)省份（東部2省、中部5省、西部3?。?0個(gè)市（縣）的中小學(xué)進(jìn)行了分層抽樣調(diào)查，共計(jì)調(diào)查初中69所、小學(xué)110所。鑒于小學(xué)一二年級學(xué)生的識(shí)字和認(rèn)知水平有限，問卷從三年級開始，每個(gè)年級選取一個(gè)班級的學(xué)生統(tǒng)一作答，小學(xué)三四年級的學(xué)生由調(diào)研人員和班主任做適當(dāng)?shù)妮o助工作。本次調(diào)研共發(fā)放問卷22 955份，回收22 955份，回收率為100%。剔除不合格問卷后，有效問卷共計(jì)20 153份，問卷有效率為87.8%。最后，從有效問卷中擇出農(nóng)村學(xué)生的數(shù)據(jù)，9 406個(gè)樣本，作為本文分析的面板數(shù)據(jù)。在面板數(shù)據(jù)中，小學(xué)生占65.0%，初中生占35.0%，父母監(jiān)護(hù)型兒童占29.3%、母親監(jiān)護(hù)型兒童占27.0%、父親監(jiān)護(hù)型兒童占7.1%、其他人監(jiān)護(hù)型兒童占36.6%。

二、結(jié)果與分析

（一）身體健康狀況的比較分析

判斷個(gè)體身體健康好壞的最直觀指標(biāo)就是是否生病。本文采用學(xué)生近半年來的生病次數(shù)以及通常生病后所需的康復(fù)時(shí)間對其健康狀況進(jìn)行考察。鑒于實(shí)際情況中有的兒童可能只生過一次病，但所需康復(fù)時(shí)間很長，而有的兒童可能生病三四次，但是康復(fù)得較快，因此本文將學(xué)生近半年的生病次數(shù)與生病后所需康復(fù)時(shí)間進(jìn)行擬合，這樣就得到一個(gè)具體的關(guān)于學(xué)生半年內(nèi)生病時(shí)長的變量，即生病天數(shù)。同時(shí)，考慮到選項(xiàng)“慢性病，長期治療”不能有效反映兒童半年內(nèi)的身體健康狀況，因此剔除該選項(xiàng)，本題樣本略少于總體樣本數(shù)，共計(jì)8 905個(gè)。本文將生病天數(shù)劃分為從“沒生過病”到“≥21天”的五個(gè)等級，分別賦值1～5。

依據(jù)均值可看出，中小學(xué)階段，非留守兒童的生病天數(shù)多于留守兒童。但是進(jìn)一步的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，不論初中階段還是小學(xué)階段，非留守兒童與留守兒童不存在顯著差異。（見表1）

根據(jù)均值比較，在四種監(jiān)護(hù)類型兒童中，初中階段生病天數(shù)最少的是其他人監(jiān)護(hù)型兒童，其次為父親監(jiān)護(hù)型兒童、父母監(jiān)護(hù)型兒童、母親監(jiān)護(hù)型兒童。小學(xué)階段，生病天數(shù)最少的是母親監(jiān)護(hù)型兒童，生病天數(shù)最多的是其他人監(jiān)護(hù)型兒童，父母監(jiān)護(hù)型兒童和父親監(jiān)護(hù)型兒童的次序不變。后經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)段的四種監(jiān)護(hù)類型間均不存在顯著差異。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步做了LSD檢驗(yàn)得出，初中階段，四種監(jiān)護(hù)類型兒童之間仍無顯著差異；而小學(xué)階段，母親監(jiān)護(hù)型兒童分別與父母監(jiān)護(hù)型兒童、其他人監(jiān)護(hù)型兒童存在顯著性差異。（見表2）

為什么初中階段其他人監(jiān)護(hù)型兒童的生病次數(shù)最少，母親監(jiān)護(hù)型兒童的生病次數(shù)最多，而在小學(xué)階段，這一次序正好相反？我們認(rèn)為原因可能在于，小學(xué)階段兒童的健康狀況如何，主要與家長的細(xì)心照看有關(guān)，而到了初中，大部分的兒童都是寄宿生，其身體的健康狀況可能更多和個(gè)人的自理能力有關(guān)，而不再是父母的照看。進(jìn)一步的推論是學(xué)生在小學(xué)階段受照顧過多，初中階段自主能力會(huì)相對較差。

（二）日常生活狀況的比較分析

日常生活也就是我們平時(shí)所說的衣食住行，考慮到對于義務(wù)教育階段的兒童來說，相對于“住、行”，“衣、食”狀況可能對其影響更大，因此本研究只選取“衣”“食”作為我們的考察指標(biāo)。分別采用兒童多久換一次衣服和多久吃一次肉，對其衣食狀況進(jìn)行調(diào)查。

1.換衣間隔

依據(jù)分布情況，我們將中小學(xué)生的換衣間隔劃分為七段，分別進(jìn)行等級編碼，從“一天一次”到“從不”分別賦值為1～7。

根據(jù)均值比較，初中階段，非留守兒童的換衣間隔長于留守兒童，小學(xué)階段，非留守兒童的換衣間隔短于留守兒童。但是進(jìn)一步的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，初中階段和小學(xué)階段的非留守兒童與留守兒童在換衣間隔上不存在顯著差異。（見表3）

單因素方差分析還發(fā)現(xiàn)，在初中階段，換衣間隔在監(jiān)護(hù)類型維度上存在顯著差異，換衣間隔最短的是其他人監(jiān)護(hù)型兒童，等級均值為2.30，其次為母親監(jiān)護(hù)型兒童、父母監(jiān)護(hù)型兒童，換衣間隔最長的是父親監(jiān)護(hù)型兒童，等級均值為2.58。在小學(xué)階段，除父親監(jiān)護(hù)型兒童外，父母監(jiān)護(hù)型兒童、母親監(jiān)護(hù)型兒童和其他人監(jiān)護(hù)型兒童不論在均值還是在等級百分比的比較方面均不存在顯著性差異，父親監(jiān)護(hù)型兒童換衣間隔均長于父母監(jiān)護(hù)型兒童、母親監(jiān)護(hù)型兒童和其他人監(jiān)護(hù)型兒童。

出現(xiàn)其他人監(jiān)護(hù)型兒童換衣間隔最短的現(xiàn)象，我們認(rèn)為多久換一次衣服除了與個(gè)人的生活習(xí)慣以及家人的照顧有關(guān)之外，還涉及“有沒有”的問題。對于其他人監(jiān)護(hù)型兒童來說，其父母雙方均外出務(wù)工，比起留守兒童中的其他兩種監(jiān)護(hù)型兒童家庭來說，經(jīng)濟(jì)狀況可能相對好些，一是有能力為孩子多買一些衣服，二來也算是父母對孩子的一種補(bǔ)償。對于父親監(jiān)護(hù)型兒童的換衣間隔最長這個(gè)問題，原因可能在于父親作為男性在照顧孩子方面存在較為粗心等先天劣勢，疏于對換衣服等細(xì)節(jié)方面的關(guān)注。

2.吃肉頻度

我們對中小學(xué)生日常能夠吃到肉的頻繁程度進(jìn)行了調(diào)查，采用五級評定的方法，從“平時(shí)一直吃不到”到“每天都能”，分別記為1～5分。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，中小階段的非留守兒童與留守兒童在吃肉頻度上均存在顯著差異。結(jié)合均值可看出，中小學(xué)段的非留守兒童的吃肉頻度顯著高于留守兒童。這與日常的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)相一致。（見表4）

總體而言，中小學(xué)生的吃肉頻度是處于一個(gè)較高水平的，近60.0%的學(xué)生“經(jīng)?！焙汀岸寄堋蹦艹缘饺狻我蛩胤讲罘治霭l(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的吃肉頻度在監(jiān)護(hù)類型間仍然呈現(xiàn)出顯著差異：中小學(xué)段，父母監(jiān)護(hù)型兒童的吃肉頻度最高，母親監(jiān)護(hù)型兒童的吃肉頻度最低。對于這一現(xiàn)象的理解可能與母親一直秉奉著勤儉節(jié)約的生活理念有關(guān)。

（三）人際狀況的比較分析

根據(jù)與兒童關(guān)系好的班里同學(xué)的數(shù)量，我們將兒童的人際關(guān)系劃分為三個(gè)等級，分別賦值1～3。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，初中階段，非留守兒童的人際關(guān)系等級均值為2.12，高于留守兒童；小學(xué)階段，非留守兒童的等級均值為2.05，同樣高于留守兒童。進(jìn)一步的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，非留守兒童與留守兒童在人際關(guān)系上不存在顯著差異。（見表5）

通過單因素方差分析還發(fā)現(xiàn)，四種監(jiān)護(hù)類型間存在顯著差異。結(jié)合均值比較，中小學(xué)段，母親監(jiān)護(hù)型兒童的人際狀況最好，其次為父母監(jiān)護(hù)型兒童，父親監(jiān)護(hù)型兒童和其他人監(jiān)護(hù)型兒童的人際狀況最不樂觀。其中初中階段，其他人監(jiān)護(hù)類型的人際關(guān)系最差，而小學(xué)階段，人際狀況最差的是父親監(jiān)護(hù)型兒童。

三、對策與建議

（一）推廣并完善學(xué)校營養(yǎng)餐計(jì)劃

目前，我國初中生大多寄宿在學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校里待的時(shí)間要多于在家里的時(shí)間，因此，學(xué)校對學(xué)生的營養(yǎng)狀況應(yīng)該給予一定的保障。2012年，教育部等十五部門印發(fā)《農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施細(xì)則》，對學(xué)校供餐內(nèi)容與模式、食堂建設(shè)和管理、食品質(zhì)量與安全等各個(gè)方面均做了相關(guān)規(guī)定。但是在實(shí)踐中，學(xué)校對三餐缺乏全面關(guān)注，存在用餐品種單一、做法單調(diào)等問題。因此營養(yǎng)餐計(jì)劃在推廣過程中，相關(guān)部門要針對出現(xiàn)的不同問題對其進(jìn)行及時(shí)修正完善，應(yīng)因地制宜的創(chuàng)新營養(yǎng)供給模式。

（二）注重留守兒童的心理疏導(dǎo)與交往技能的培養(yǎng)

留守兒童由于其一直以來缺少父母關(guān)愛，容易形成心理障礙，因此在與他人的交往過程中往往表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、退縮的特點(diǎn)。這就要求學(xué)校加強(qiáng)對留守兒童的心理疏導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行心理教育，尤其是加強(qiáng)留守兒童的感恩教育，避免其對父母產(chǎn)生抵觸、逆反或敵視心理，為家長與兒童之間形成積極互動(dòng)打下基礎(chǔ)。其次，還要傳授其必要的交往技能。當(dāng)然，留守兒童的父母或其他監(jiān)護(hù)人也要有意識(shí)的與兒童進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，滿足兒童的情感需求，促進(jìn)其心理發(fā)展與人際交往的良性循環(huán)。

（三）加強(qiáng)兒童的生活知識(shí)教育和基本生活技能

學(xué)校不僅要關(guān)注兒童的學(xué)業(yè)情況，更要對其如何健康生活進(jìn)行教育指導(dǎo)。開設(shè)相關(guān)生活教育課，結(jié)合兒童生活經(jīng)驗(yàn)，將課堂知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。不僅做到讓兒童掌握科學(xué)生活知識(shí)，還要培養(yǎng)其在生活中運(yùn)用知識(shí)的能力與習(xí)慣，把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種素養(yǎng)，這樣兒童自己就能夠根據(jù)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)健康的生活。

（四）做好監(jiān)護(hù)人的教育工作

目前，大部分家庭對孩子的照顧均缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)，特別是農(nóng)村家庭，對孩子的成長缺乏科學(xué)認(rèn)知，對孩子的教育也完全是以經(jīng)驗(yàn)為主，處于自發(fā)狀態(tài)。針對這一現(xiàn)狀，國家、地方相關(guān)部門以及學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步提高家長等監(jiān)護(hù)人關(guān)愛教育留守兒童的能力，對監(jiān)護(hù)人進(jìn)行相應(yīng)教育指導(dǎo)。

（五）明確留守兒童父母的第一責(zé)任

父母是兒童的第一監(jiān)護(hù)人，對兒童的全面發(fā)展負(fù)有第一責(zé)任，尤其是其他人監(jiān)護(hù)型兒童的父母，其監(jiān)護(hù)責(zé)任不會(huì)隨著其外出務(wù)工而“離開”。父母在物質(zhì)提供、情感關(guān)心、方面都不能缺席。

【秦玉友，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所副所長，教授；翟曉雪，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所，碩士研究生】

責(zé)任編輯/肖茂紅