重在畫面描繪

何長平

人間有真情，人間有真愛。小作者用三個事例向我們印證了“遠親不如近鄰”，“中國好鄰居”是真實的存在。這不光是小作者自己的切身感受，他更是把切身感受付諸于行動，身體力行地做了一個“中國好鄰居”。這是順理成章的，和諧的社會情常在，愛常流。文中的語言描寫平實樸素，這恰恰反應(yīng)了鄰居們這份質(zhì)樸平凡的善良。

我為“小皇帝”畫張像

王虎是鄰居家的孩子，他是個獨生子，今年8歲了，后腦勺還留了一撮“鴨尾巴”。他是家里的掌上明珠，是家里的“小皇帝”。別看他已上小學(xué)了，可吃飯還要家長喂，穿衣服還要家長幫忙。由于家里就這一棵“獨苗苗”，爺爺奶奶都過分疼愛他，爸爸媽媽也十分寵愛他。叫他好好學(xué)習(xí)，用心讀書，他偏偏愛打游戲機；叫他把東西擺放整齊，他偏偏亂扔亂擺；叫他尊老愛幼，他偏偏目無師長……弄得一家人都拿他沒辦法。

有一次，王虎病了，爸爸、媽媽、奶奶勸著、哄著叫他吃藥，王虎就是不吃。他爸爸說：“吃一粒藥，給你10元錢?！彼膊怀?。逼急了，他就拿起剪刀，要剪“鴨尾巴”。一家人嚇壞了，一起哀求他，最后他還是沒有吃，卻要吃雪糕。天氣都很冷了，加上他有病，怎么能吃雪糕呢？可他奶奶還是給他買了。

像王虎這樣的獨生子女，怎么能成為建設(shè)祖國的有用人才呢？因此家長不要嬌慣他了，老師也要嚴格要求他才行。

畫畫，離不開色彩和線條；用文字給人物、事物“畫畫”，離不開具體的描寫敘述——借助文字描繪人物的形象和言行細節(jié)，使人物像畫一樣從字里行間顯示出來，這才能達到“為‘小皇帝畫張像”的寫作目的。

就原稿來說，作者以偏重于敘述議論的文字，從多側(cè)面列出了“小皇帝”的所作所為，雖然真實而又全面，但仍然難以給讀者留下深刻的印象。為什么呢？問題就在于作者只列舉了一系列現(xiàn)象，而沒有捕捉到生活中的真實事例。現(xiàn)象談得泛泛，適應(yīng)于所有的“小皇帝”，那么以王虎為主人公的這幅“小皇帝”的畫面就顯得朦朧不清了。

我為“小皇帝”畫張像

王虎是鄰居家的孩子，今年8歲了。他是父母的掌上明珠，是家里的“小皇帝”。小家伙長得胖乎乎的，個子跟我這個四年級的學(xué)生差不多高，真像只老虎。他的后腦勺留一撮“鴨尾巴”，誰要捋一下，他就要和誰“拼命”——那“鴨尾巴”可金貴哩。

深秋的一天，我正在家里做作業(yè)，忽然聽到鄰院的王虎又吼叫起來：“我不吃藥！就不吃，就不吃！”我跑過去一看，只見王虎在院子里亂蹦亂跳，他左手抓著“鴨尾巴”，右手拿著剪刀，沖著他爸爸媽媽吼叫：“誰叫我吃藥，我就剪……”他奶奶從屋里顫抖抖地走出來，連聲叫著“乖乖”，勸他放下剪刀。他媽媽捧著藥丸，爸爸端著茶杯，都呆呆的，不知怎么辦才好。

“吃藥吧，乖乖。”奶奶求王虎了，“你拉著肚子，不吃藥會……”“不吃，就不吃！”王虎跺著腳，叫奶奶“滾一邊去”。爸爸苦笑著哄王虎：“虎子，吃吧，吃一丸，爸爸給你10元錢，行不？”“就不，就不，就不！”王虎大叫著，“誰叫我吃藥，我就剪……”我走過去勸他：“王虎，在學(xué)校里老師說要聽家長的話，有病就要吃藥呀！”“誰的話我也不聽，我說不吃就不吃，再叫我吃，我就……”說著，他真的把剪刀伸向了后腦勺……在一家人的驚叫聲中，王虎停住手：“我喊一、二、三，你們把藥丸扔掉，把水倒掉。要不，我就……一、二——”爸爸媽媽“投降”了——藥丸扔了，水倒了……王虎勝利了，他丟下剪刀，雙手叉腰，又大叫起來：“我要吃雪糕，要兩個，都要‘果然愛的！”天氣這么冷，加上他有病，怎么能吃雪糕呢？可他奶奶還是給他買了。

修改稿刪去了所有泛泛而談的文字，從王虎這個人物的主要特征寫起，借助“吃藥”這件具體的事，以其爸爸、媽媽、奶奶和“我”為襯托，在刻畫人物言行細節(jié)中描繪出王虎這個“小皇帝”的形象，揭示出家庭寵慣、溺愛獨生子女，獨生子女思想自私、狹隘，性格執(zhí)拗、蠻橫的社會問題。兩稿對比，結(jié)合小學(xué)生作文的實際，我們應(yīng)該從中受到啟示：以寫人記事或?qū)懢盃钗餅橹鞯淖魑?，選材愈具體愈好，角度愈新穎愈好，畫面愈生動愈好，因為抽象的事物往往是難以形成具體生動的畫面的。

同學(xué)們，在你們眼中，交警是不是很威嚴？軍人是不是特神氣？如果讓你們來當一回交警或軍人，你們是否也會非常激動和興奮？可是交警、軍人也不是那么好當?shù)膯?。下面兩篇?xí)作就是描寫小作者學(xué)當交警和軍人的情景。既寫了活動的樂與趣，又寫了其中的苦與累。讓我們一起來細細體會小作者是如何描述的吧。