思維導(dǎo)圖在高一地理教學(xué)應(yīng)用中的策略研究

賴淑瑾

摘 要：經(jīng)過一年的課題研究和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖在高一地理教學(xué)中的應(yīng)用有所認(rèn)識(shí)，總結(jié)了幾種應(yīng)用策略，即教師本人熟練掌握并應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略；在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略；在課外，開展思維導(dǎo)圖的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)策略。通過實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，需要團(tuán)隊(duì)合作，多學(xué)科參與，才能讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，形成其思維的模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高一地理；教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思維具體化的方法，可同時(shí)使用左右腦，其結(jié)構(gòu)符合大腦工作的原理，體現(xiàn)了人們思維過程中的多向性和跳躍性，是一種能夠幫助人們分析問題、整理思路、快速學(xué)習(xí)的方法和工具。它利用人生而具有的放射性思維能力和多感官學(xué)習(xí)特性，使人類更清晰地思維，讓大腦最佳表現(xiàn)，從而發(fā)掘出人的各項(xiàng)潛能。

高中地理學(xué)科綜合性很強(qiáng)，地理知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系密切，自然地理的原理和規(guī)律復(fù)雜，這些特征特別適合應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。本人在2014-2015學(xué)年，以課題研究為抓手，有意識(shí)地將思維導(dǎo)圖引入到高一地理教學(xué)中，重點(diǎn)探討思維導(dǎo)圖在高一地理教學(xué)應(yīng)用中的策略。通過一年的實(shí)踐，覺得以下的幾點(diǎn)比較重要。

一、教師本人要能熟練掌握并應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)理論及其軟件。本人重點(diǎn)學(xué)習(xí)博贊先生寫的《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》一書，及一些思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)應(yīng)用的一些文章，充分了解思維導(dǎo)圖概念及其作用，思維導(dǎo)圖的作圖規(guī)范，思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用案例及經(jīng)驗(yàn)等，豐富我的理論知識(shí)，用來(lái)指引教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)學(xué)習(xí)了制作思維導(dǎo)圖的軟件（imindmap7），可輕松地在電腦中畫出及隨時(shí)修改自己做的思維圖。

2.親身實(shí)踐，熟練應(yīng)用。自己在平時(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)、聽課、教研、生活甚至班級(jí)管理等其他活動(dòng)中都積極繪制思維導(dǎo)圖，現(xiàn)在已經(jīng)能夠很熟練的應(yīng)用思維導(dǎo)圖。只有自己會(huì)用了，想用了，才能教學(xué)

生用。

二、在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.先給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹思維導(dǎo)圖這一思維工具，認(rèn)識(shí)其優(yōu)越性，并教學(xué)生如何繪制。學(xué)生要接受一種新的東西不容易，所以要先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，告訴他們?cè)摲椒ǖ暮锰?。每個(gè)班級(jí)買一本《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》一書，供課后學(xué)習(xí)。在周末，讓學(xué)生上網(wǎng)去搜索相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，形成板書。如果思維導(dǎo)圖使用熟練后，用其備課，可提高效率。而且按照自己理清的思路教學(xué)，條理清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也容易解決。課堂上的板書可更簡(jiǎn)

略些。

3.選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，讓學(xué)生課堂上做思維圖，然后進(jìn)行糾正。由于高一科目多，學(xué)生不可能在課外投入很多時(shí)間學(xué)習(xí)地理。所以，要用好課內(nèi)的時(shí)間，訓(xùn)練思維圖。如，在學(xué)習(xí)必修二4.1工業(yè)區(qū)位選擇這一節(jié)時(shí)，剩下5分鐘，讓學(xué)生繪制思維圖，總結(jié)影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素。又如，在上必修二4.2工業(yè)地域的形成時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)工業(yè)集聚效應(yīng)的概念作一個(gè)思維圖，與教師圖（圖1）對(duì)照，找出認(rèn)識(shí)差距。

4.在練習(xí)講評(píng)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在講評(píng)練習(xí)時(shí)，多用思維導(dǎo)圖歸納，深化認(rèn)識(shí)。比如在分析水災(zāi)原因時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起作如下的思維導(dǎo)圖（圖2）。水災(zāi)形成的因素有很多，有氣候、水系、水文、地形、植被及各種人為因素。有時(shí)候，題目會(huì)從某一因素入手讓你分析，比如，某地區(qū)，從水系的角度分析水災(zāi)形成的原因。因此，該水災(zāi)形成原理的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立非常重要。

三、在課外，開展思維導(dǎo)圖的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.課外活動(dòng)時(shí)間和組織形式。本學(xué)年組織高一部分學(xué)生在每周五下午第四節(jié)展開思維導(dǎo)圖的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)時(shí)間約30分鐘。

2.活動(dòng)內(nèi)容。認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的起源、國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用及對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)的作用；學(xué)習(xí)《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》，了解思維導(dǎo)圖的繪制方法；訓(xùn)練思維導(dǎo)圖；下學(xué)期最后兩個(gè)月讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖做好調(diào)查方案，去調(diào)查海滄區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r（重點(diǎn)調(diào)查蔬菜和花卉的種植及發(fā)展?fàn)顩r）。

【反思和總結(jié)】

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖有更深刻的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中有一些收獲，但是還存在很大的不足。比如，學(xué)生還不會(huì)主動(dòng)應(yīng)用思維圖，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是今后進(jìn)一步研究的方向。這一年在課堂上按照自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖思路上課、板書，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白什么是思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)思維圖的繪制。但受課時(shí)限制，學(xué)生動(dòng)手太少。高二，面向文科生，應(yīng)每節(jié)留5分鐘，讓學(xué)生繪制或師生共同合作完成每節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生要熟練繪制思維導(dǎo)圖，應(yīng)用非常重要，最好能夠開設(shè)思維導(dǎo)圖方面的校本課程，進(jìn)行足夠的培訓(xùn)，提高畫圖的能力。而且，思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用，太需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，只有單學(xué)科，一位老師的努力，作用非常有限。學(xué)生用得多了，就能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。且通過研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課外活動(dòng)課時(shí)該如何系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪圖能力，還是很茫然，隨意性比較強(qiáng)，趣味性還不夠，今后仍要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

夏恩偉.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].東北師范大學(xué)，2008.