基于引導(dǎo)文教學(xué)法風(fēng)電機(jī)組維護(hù)與檢修技術(shù)課程的探索與實(shí)踐

文 | 湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳文明，蔣燕

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱提示性問(wèn)題教學(xué)法，是借助引導(dǎo)文等教學(xué)文件，通過(guò)提示性問(wèn)題、工作計(jì)劃單、檢查表等媒介，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。在這一教學(xué)方法下，學(xué)生能夠找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法，做好應(yīng)對(duì)未來(lái)實(shí)際工作的準(zhǔn)備。

引導(dǎo)文教學(xué)法應(yīng)用步驟

一、資訊

在實(shí)質(zhì)性動(dòng)手之前,學(xué)生要完整地理解這項(xiàng)任務(wù)，必須自行處理相關(guān)信息，所需信息材料一般可以由教師提供。這些材料首先包括技術(shù)圖紙，可能還有專業(yè)資料，比如圖冊(cè)、設(shè)計(jì)圖/方案、制造廠商信息、專業(yè)文獻(xiàn)等。為了使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不至于孤單無(wú)助，需要提出一些提示性問(wèn)題讓學(xué)生探討解決。借助這些問(wèn)題學(xué)生為完成任務(wù)檢查已有知識(shí)是否可用，有選擇地使用已有知識(shí)，根據(jù)任務(wù)需要獲取新知識(shí)。

二、計(jì)劃

學(xué)生在這一階段需要準(zhǔn)確地理解完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，并形成文字，即：工作計(jì)劃。工作計(jì)劃是由具體工作步驟推導(dǎo)而來(lái)的，要盡可能全面地列舉工件、輔助材料和工具等，也可以借助提示性問(wèn)題來(lái)編制工作計(jì)劃。

三、決策

學(xué)生與教師共同檢查所做工作計(jì)劃的可行性，教師通過(guò)計(jì)劃階段學(xué)生對(duì)提示性問(wèn)題的回答及相關(guān)討論清楚解學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的程度及其知識(shí)欠缺，因人而異地引導(dǎo)他們不同的學(xué)習(xí)行動(dòng)。教師所要關(guān)注的應(yīng)該是如何有效地投用設(shè)備、工具和材料等。

四、實(shí)施

按照所做計(jì)劃和決策，讓學(xué)生盡可能獨(dú)立自主地采取行動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。必要時(shí)，也可以中止學(xué)生行動(dòng)，以避免產(chǎn)生重大錯(cuò)誤，特別是為了減少事故發(fā)生的可能性。

五、檢查

檢查主要由自我檢查和教師的檢查構(gòu)成，在即將結(jié)束時(shí)，除了檢查各步驟和局部之外，還要檢查整體性。自我檢查和教師的檢查是構(gòu)成最終評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

六、評(píng)價(jià)

為確保有理有據(jù)地說(shuō)服學(xué)生認(rèn)可自我檢查和教師檢查之間可能存在的不同，最終結(jié)束項(xiàng)目之前，師生要進(jìn)行專業(yè)性會(huì)談，并討論評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這有助于學(xué)生形成切合實(shí)際的自我評(píng)判。在此框架下，學(xué)生再次對(duì)自己的工作成果進(jìn)行批判性和建設(shè)性的反思檢查。

引導(dǎo)文教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題

一、提示性問(wèn)題設(shè)計(jì)

提示性問(wèn)題構(gòu)成引導(dǎo)文的核心要素。它指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地收集信息、編制執(zhí)行給定任務(wù)的工作計(jì)劃。學(xué)生依據(jù)所表述的提示性問(wèn)題處理獲取必要的知識(shí)，以便完成既定的工作步驟。學(xué)生要書(shū)面回答以便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及可能存在的困難。提示性問(wèn)題設(shè)計(jì)流程如圖1所示。針對(duì)剛進(jìn)入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同學(xué)，直接性的提示問(wèn)題比較好，高年級(jí)同學(xué)，發(fā)散性的提示問(wèn)題更好，引導(dǎo)文中提示性問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)避免以下情況：①教師給出直接回答的提示性問(wèn)題，如：是還是不是等這類問(wèn)題；②“反問(wèn)句式”表述，“難道不是……”這類問(wèn)題；③問(wèn)題須直接關(guān)聯(lián)到具體的工作步驟，不能太籠統(tǒng)或產(chǎn)生歧義；④表述也不能太復(fù)雜，學(xué)生要簡(jiǎn)要回答問(wèn)題而不是要寫(xiě)作論文；⑤避免使用非常用術(shù)語(yǔ)，除非教材中明確出現(xiàn)并有相應(yīng)的背景介紹；⑥提出可能導(dǎo)致學(xué)生偏離相應(yīng)工作步驟的問(wèn)題。

二、教師角色扮演

教師在引導(dǎo)文教學(xué)法應(yīng)用的不同階段扮演著不同角色。咨詢階段，教師直接了解每一個(gè)學(xué)生的不足和缺點(diǎn)，提出的問(wèn)題有吸引力，從整體上概要說(shuō)明工作流程。計(jì)劃階段，幫助有困難的學(xué)生（獨(dú)自或小組）討論工作計(jì)劃。決策階段，在學(xué)生決策時(shí)提供必要幫助。實(shí)施階段，教師為監(jiān)督學(xué)生遵守極為重要的工作要求和安全規(guī)定，允許出現(xiàn)可控范圍內(nèi)的、且服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的失誤，觀察執(zhí)行作業(yè)的過(guò)程，并保持不介入。檢查階段，教師檢查是否符合規(guī)范地執(zhí)行了檢查任務(wù)。評(píng)價(jià)階段，同學(xué)生一起回顧所經(jīng)歷的工作/學(xué)習(xí)過(guò)程，討論其它可能的發(fā)展及收獲。在每個(gè)階段教師既不能過(guò)度的干預(yù)也不放任不管。

三、設(shè)計(jì)真實(shí)的工作任務(wù)

該教學(xué)法是一種特定的教學(xué)組織形式，它的重心并不在于完成了什么工作任務(wù)（不是重在任務(wù)本身），而是圍繞一個(gè)“有始有終”完成工作任務(wù)的過(guò)程，這樣的任務(wù)須有一定的復(fù)雜性，比如風(fēng)電機(jī)組齒輪箱的維護(hù)，也可以是完成某種非實(shí)物的工作，如風(fēng)電機(jī)組齒輪箱的故障排除，學(xué)生可以在一個(gè)真實(shí)性的過(guò)程獲得多樣化的單項(xiàng)技能和多種單一知識(shí)。

四、評(píng)價(jià)階段應(yīng)做促進(jìn)性會(huì)談

這個(gè)階段也是很多教師最容易忽視的一個(gè)階段，往往教師只是點(diǎn)評(píng)作品，實(shí)際上這一階段應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)性的會(huì)談，為下一步如何改進(jìn)、提高做準(zhǔn)備以及引入新的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，避免全盤(pán)否定式的評(píng)價(jià)。

引導(dǎo)文教學(xué)法在風(fēng)電機(jī)組維護(hù)與檢修技術(shù)課程中應(yīng)用

我院風(fēng)電專業(yè)有中央財(cái)政支持的風(fēng)電實(shí)訓(xùn)基地，從企業(yè)引進(jìn)了真實(shí)的2MW直驅(qū)型風(fēng)電機(jī)組，可以進(jìn)行各類實(shí)訓(xùn)。下面我們以更換風(fēng)電機(jī)組的機(jī)械剎車片為例闡述引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。

一、工作任務(wù)設(shè)計(jì)

需要更換某風(fēng)電機(jī)組一個(gè)剎車片。該機(jī)組借助固定鞍座安裝了一個(gè)主動(dòng)式剎車系統(tǒng)。

二、提示性描述設(shè)計(jì)

某風(fēng)電機(jī)組報(bào)警顯示故障為“葉片剎車磨損”。請(qǐng)您以適當(dāng)?shù)臏y(cè)試程序檢查剎車片的狀況。請(qǐng)注意安全作業(yè)和整潔。

圖1 提示性問(wèn)題設(shè)計(jì)流程

三、提示性問(wèn)題設(shè)計(jì)

①主動(dòng)式剎車與被動(dòng)式剎車有何區(qū)別？

②剎車彈簧如何實(shí)現(xiàn)其阻力的？

③剎車片是怎樣裝入鞍座的？它們?cè)鯓邮芰δ兀?/p>

④剎車片厚度測(cè)量和使用要求？

四、工作計(jì)劃設(shè)計(jì)

請(qǐng)您填寫(xiě)必要工作步驟、工具與規(guī)格！

序號(hào) 工作步驟 工具 規(guī)格1 確保彈簧不會(huì)彈出2 確保剎車片不會(huì)掉落3 向前推出開(kāi)口銷4 取出中間支柱5 抽出第二個(gè)支柱6 拿出剎車片7 檢查剎車片厚度8 再放入剎車片9 檢查剎車片的位置

五、檢查表設(shè)計(jì)

合乎規(guī)格 標(biāo)準(zhǔn)值 實(shí)際值 正確 錯(cuò)誤1、與剎車片的距離2、舊片厚度3、新片厚度4、剎車片放置合適5、剎車片活動(dòng)6、剎車盤(pán)干凈7、功能 --- ---8、其它

六、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

結(jié)果評(píng)分/注

結(jié)論

總而言之，引導(dǎo)文教學(xué)法改變了教師以前的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生的主體地位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的意識(shí)。