漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力培養(yǎng)芻議

仇鑫奕

（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，上海 200083）

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力培養(yǎng)芻議

仇鑫奕

（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，上海 200083）

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位；專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力；課程教學(xué)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐

專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生從業(yè)能力的基礎(chǔ)，相關(guān)的培養(yǎng)工作應(yīng)納入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。突破培養(yǎng)瓶頸的建議：1）漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)須與漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷教育相銜接；2）專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀和案例分析須突出實(shí)踐導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，重視對(duì)過(guò)程的解析，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式進(jìn)行；3）通過(guò)訓(xùn)練課程與學(xué)生見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的雙向互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研、觀察、記錄、分析和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力；4）建立研究生導(dǎo)師和任課教師崗前培訓(xùn)、資格認(rèn)證和定期培訓(xùn)制度，對(duì)教師的海內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出硬性要求；5）面向漢語(yǔ)國(guó)際教育從業(yè)實(shí)踐需要，規(guī)劃好與課程教學(xué)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)相適應(yīng)的“MTCSOL研究生專(zhuān)業(yè)課題指南”，為培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力提供完整的參考框架；6）建立定性與定量相結(jié)合的檔案袋評(píng)價(jià)體系，確保漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力的培養(yǎng)工作日?；?、制度化。論文還對(duì)課程教學(xué)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)和檔案袋評(píng)價(jià)體系的實(shí)施方案做出了論述和說(shuō)明。

1.專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生從業(yè)能力的基礎(chǔ)

與學(xué)術(shù)型碩士研究生教育相比，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“MTCSOL研究生”）培養(yǎng)工作的一個(gè)顯著特點(diǎn)是去理論化，重視應(yīng)用。全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)處制定并頒布的《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定：“漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位是與國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)相銜接的專(zhuān)業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專(zhuān)門(mén)人才”（全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)，2010）。著眼于上述目標(biāo)，在MTCSOL研究生培養(yǎng)工作之始，強(qiáng)調(diào)去理論化、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)海外生存生活能力、海外工作適應(yīng)能力、跨文化交際能力、課堂教學(xué)組織能力……的確有利于凸現(xiàn)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)工作的特點(diǎn)，防止和糾正學(xué)術(shù)性培養(yǎng)傾向。但是，與此同時(shí)也必須看到，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是否具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，能否適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作勝任多種教學(xué)任務(wù)，最終體現(xiàn)為能否創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。而發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、描寫(xiě)和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力就是專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力。

漢語(yǔ)國(guó)際教育具有多學(xué)科綜合交叉的性質(zhì)，涉及到語(yǔ)言、教育、心理、社會(huì)、文化等諸多方面，其中的問(wèn)題既有應(yīng)用層面的，也有基礎(chǔ)層面和開(kāi)發(fā)層面的，錯(cuò)綜交叉、紛繁復(fù)雜；而世界各地漢語(yǔ)教育日益多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，又使許多實(shí)際問(wèn)題不經(jīng)實(shí)踐難以深入了解，更難以預(yù)知。因此，海外教學(xué)第一線(xiàn)的教

師必須具有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、客觀記錄描寫(xiě)和反饋問(wèn)題的能力，必須具有探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，必須掌握以解決問(wèn)題為指向的案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究和專(zhuān)題研究的方法步驟和工具，必須能夠?qū)?yīng)用研究成果轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的具體方案，必須能夠分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)研究報(bào)告。我們可以將MTCSOL研究生的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力歸納為：

第一，觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄和描寫(xiě)問(wèn)題的能力；

第二，從“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、跨文化交際、中國(guó)文化傳播”的文獻(xiàn)資料中檢索出相關(guān)信息，去偽存真、去粗存精的能力；

第三，解讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中的指標(biāo)、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)和結(jié)論，分析整理出對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題最具價(jià)值和意義的內(nèi)容，掌握其要義，吸收內(nèi)化的能力；

第四，分析跨文化交際案例、中國(guó)文化傳播案例、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）教學(xué)和習(xí)得案例的能力（課堂教學(xué)反思和研究能力、中介語(yǔ)研究和偏誤分析能力等）；

第五，靈活運(yùn)用現(xiàn)有的研究成果和專(zhuān)業(yè)技術(shù)解決漢語(yǔ)教學(xué)和文化交流中的實(shí)際問(wèn)題的能力；

第六，記錄實(shí)踐過(guò)程、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)報(bào)告的能力。

MTCSOL研究生如果對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力認(rèn)識(shí)不清，將很難真正適應(yīng)國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)需要。MTCSOL研究生培養(yǎng)工作要真正對(duì)接漢語(yǔ)國(guó)際教育職業(yè)需求，也必須特別重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的研究能力，將之作為學(xué)生的從業(yè)基礎(chǔ)和核心競(jìng)爭(zhēng)力著力打造。

2.專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力的培養(yǎng)須納入MTCSOL研究生課程教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐

對(duì)MTCSOL研究生而言，專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力的培養(yǎng)既然以國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求為導(dǎo)向，就不應(yīng)等同于一般的論文寫(xiě)作指導(dǎo)。

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)位論文是學(xué)生在校期間最重要的專(zhuān)業(yè)課題研究任務(wù)。2010年由全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)處下發(fā)的《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（三種）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》）中明確規(guī)定：漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文“選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐，有應(yīng)用價(jià)值”，“論文形式可以是專(zhuān)題研究、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)等”（全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)，2010）。2012年3月由上海市學(xué)位委員會(huì)辦公室頒布的《上海市漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文基本要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）》指出：“及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決在教育實(shí)踐過(guò)程出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題是國(guó)際漢語(yǔ)教師必備的素質(zhì)，論文工作應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”（上海市學(xué)位委員會(huì)，2012）。并從概念界定、內(nèi)容要求、結(jié)構(gòu)與形式要求三個(gè)方面對(duì)以調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、專(zhuān)題研究的定性、定量目標(biāo)逐一進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明（上海市學(xué)位委員會(huì)，2012）?？梢钥隙?，從論文選題到完成初稿，經(jīng)一次次修改，到最終定稿，學(xué)生做論文的過(guò)程就是通過(guò)“做中學(xué)”不斷提高專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)位論文是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力的重要途徑。

但是，也應(yīng)當(dāng)看到，僅僅通過(guò)指導(dǎo)學(xué)位論文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力有很大的局限性。因?yàn)椋赫撐倪x題一般都十分具體，在整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中僅涉及有限的幾個(gè)甚至一個(gè)方面，一篇學(xué)位論文難以使專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的研究能力得以全面提升；論文指導(dǎo)工作難免受導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)、學(xué)術(shù)水平、工作態(tài)度等個(gè)體因素影響。即便有導(dǎo)師組集體指導(dǎo)，其作用通常也僅僅是在重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)為論文把關(guān)。

另外，從論文、論文寫(xiě)作與專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力的關(guān)系來(lái)看，學(xué)位論文是學(xué)生在校期間的最終研究成果，學(xué)位論文寫(xiě)作是提高專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力的過(guò)程，也是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力強(qiáng)的學(xué)生在論文階段會(huì)水到渠成，研究能力弱的學(xué)生則會(huì)困難重重，總是離不開(kāi)導(dǎo)師的扶助。然而，導(dǎo)師的扶助并不一定會(huì)使他們的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力突飛猛進(jìn)。因?yàn)?，進(jìn)入學(xué)位論文寫(xiě)作階段，師生雙方關(guān)注的焦點(diǎn)通常是論文而非研究能力的培養(yǎng)。受各種時(shí)間節(jié)點(diǎn)的限制，導(dǎo)師忽視過(guò)程指

導(dǎo)，學(xué)生知其然不知其所以然的情況大量存在。因此，到論文階段才開(kāi)始培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力，對(duì)平日缺乏研究訓(xùn)練的MTCSOL研究生來(lái)說(shuō)為時(shí)已晚。

有專(zhuān)家提出，應(yīng)當(dāng)在論文開(kāi)題前集中開(kāi)設(shè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)課。筆者則主張，對(duì)MTCSOL研究生專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就落實(shí)到各門(mén)課程的教學(xué)中，以課程教學(xué)帶動(dòng)各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)課題研究，并使課題研究與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。我們認(rèn)為，這符合國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求，也符合課程教學(xué)和教育實(shí)踐的內(nèi)在需要。

2.1 國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求

培養(yǎng)MTCSOL研究生的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力，既然要面向國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求，就不應(yīng)僅僅局限于海內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)、中國(guó)文化傳播和跨文化交際三大分支領(lǐng)域的某個(gè)具體方面。

國(guó)家漢辦（2007）頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》包括五個(gè)模塊十大標(biāo)準(zhǔn)54項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn)，“是對(duì)從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面描述”（國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，2007）。

李泉（2009）解讀《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》時(shí)指出，其中的MTCSOL研究生課程“與國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)具有的知識(shí)、能力與素養(yǎng)是相吻合的”，“全面覆蓋了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》“五大模塊十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容”（李泉，2009）。相比之下，現(xiàn)行的《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》更加突出了漢語(yǔ)國(guó)際教育職業(yè)導(dǎo)向和實(shí)踐針對(duì)性，課程體系也更加契合《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)要求。表1是MTCSOL研究生課程與《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》之間具體的照應(yīng)關(guān)系：

表1：《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的五大模塊十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)與MTCSOL研究生課程之間的照應(yīng)關(guān)系

顯然，只有將研究能力的培養(yǎng)納入學(xué)位核心課程、拓展課程、訓(xùn)練課程和教育實(shí)踐，才能確保與《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)的各個(gè)方面都有專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄、分析和解決專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，才能確保MTCSOL研究生專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力的培養(yǎng)工作日?；?、制度化，從而與學(xué)位論文指導(dǎo)形成有效的互補(bǔ)。

2.2 課程教學(xué)的內(nèi)在需要

注重培養(yǎng)海外漢語(yǔ)教學(xué)技能、中國(guó)文化傳播技能和跨文化交際能力，并不意味著課程教學(xué)可以忽視專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力，只傳授方法和技巧。因?yàn)?，任何方法和技巧都有特定的適用條件，不顧條件生搬硬套無(wú)法取得成效。海外漢語(yǔ)教學(xué)具有本土化的特點(diǎn)，教學(xué)層次、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式日益多元化，這使MTCSOL研究生所面臨的教學(xué)工作存在諸多未知因素。要?jiǎng)偃味喾N多樣的、復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)拓性地開(kāi)展工作，不能也無(wú)法照搬（模仿）現(xiàn)成的方法和技巧?！坝^察、發(fā)現(xiàn)、記錄、分析和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力”才是MTCSOL研究生從業(yè)技能的核心。課程教學(xué)如果置上述幾方面的能力于不顧，僅僅傳授“技巧”和“方法”，未免就舍本逐末，將海外漢語(yǔ)教學(xué)、中華文化傳播和跨文化交際簡(jiǎn)單化、表面化、程式化了。因此，將專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力的培養(yǎng)工作納入課程計(jì)劃，是MTCSOL研究生課程教學(xué)的內(nèi)在需要。

此外，MTCSOL研究生課程教學(xué)必須面向國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求，“運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭(zhēng)研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個(gè)以上不同類(lèi)型的案例”（全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)，2010）。而無(wú)論是“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”還是“案例分析”還是“現(xiàn)場(chǎng)研究”，都應(yīng)當(dāng)以漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐中亟待解決的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以分析問(wèn)題為主體，以解決問(wèn)題為目標(biāo)。因此可以說(shuō)，面向教育實(shí)踐的課題研究是MTCSOL研究生課程教學(xué)的靈魂和基礎(chǔ)。

2.3 教育實(shí)踐的內(nèi)在需要

MTCSOL研究生教育實(shí)踐包括“見(jiàn)習(xí)”和“教學(xué)實(shí)習(xí)”兩個(gè)階段。見(jiàn)習(xí)是實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段。如果缺乏問(wèn)題導(dǎo)向，見(jiàn)習(xí)目標(biāo)就不明確，見(jiàn)習(xí)計(jì)劃、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)和見(jiàn)習(xí)記錄就會(huì)流于形式，質(zhì)量無(wú)法保證。只有在導(dǎo)師和任課教師的指導(dǎo)下帶著問(wèn)題去見(jiàn)習(xí)，才能在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)到具體的概念、方法和教育技能，并且在觀察、反思、分析、評(píng)價(jià)、模擬、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的雙向互動(dòng)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)研究能力，切實(shí)掌握主要的教育研究的方法和手段。

實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和技能運(yùn)用于對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教育實(shí)踐的過(guò)程。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多值得探究的問(wèn)題。其中有些問(wèn)題是教育反思的結(jié)果，有些問(wèn)題則直接由教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象提出。問(wèn)題解決與否直接影響到教學(xué)實(shí)踐能否得以順利進(jìn)行。因此，實(shí)踐既是問(wèn)題的來(lái)源，又是解決問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》要求“研究生要通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐為學(xué)位論文選題和完成創(chuàng)造條件”，并規(guī)定“實(shí)習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)安排教師進(jìn)行指導(dǎo)，研究生要提交實(shí)習(xí)計(jì)劃。撰寫(xiě)實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告”（全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)，2010）?！秶?guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“教師應(yīng)具備對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的意識(shí)，具備基本的課堂教學(xué)研究能力，能主動(dòng)分析、反思自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)”（國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，2007）。可見(jiàn)，對(duì)MTCSOL研究生來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)習(xí)不僅是將所學(xué)的理論知識(shí)和技能用于實(shí)踐，期間還必須包含著研究。一方面，學(xué)生應(yīng)該“能根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究課題”（國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，2007），另一方面，教學(xué)實(shí)習(xí)則應(yīng)當(dāng)始終伴隨著過(guò)程性評(píng)價(jià)、行動(dòng)研究。學(xué)生應(yīng)該在導(dǎo)師的指導(dǎo)下有計(jì)劃有步驟地觀察、記錄、分析教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，以解決問(wèn)題為目的，邊研究邊實(shí)踐。

3.問(wèn)題和建議

盡管從學(xué)位論文選題開(kāi)始培養(yǎng)MTCSOL研究生的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力為時(shí)已晚；盡管MTCSOL研究生課程教學(xué)和教育實(shí)踐，以滿(mǎn)足國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，通過(guò)“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練”培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨

文化交際能力，在培養(yǎng)從業(yè)技能的同時(shí)也為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力提供了平臺(tái)，但是，到目前為止，培養(yǎng)MTCSOL研究生專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力，仍然主要依賴(lài)學(xué)位論文指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，主要有以下幾方面的原因：（一）生源有待優(yōu)化；（二）培養(yǎng)理念和課程規(guī)范需要更新，任課教師要定期培訓(xùn)；（三）有待建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)分述如下：

表2：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2009～2013年MTCSOL研究生專(zhuān)業(yè)背景分布情況（人數(shù)和百分比）

3.1 生源問(wèn)題和建議

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位“與國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)相銜接”這一目標(biāo)，吸引了相當(dāng)一部分學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考。表2是近五年上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)全日制MTCSOL研究生的專(zhuān)業(yè)背景分布情況。

從中不難發(fā)現(xiàn)，本科為對(duì)外漢語(yǔ)（漢語(yǔ)國(guó)際教育）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所占比例不高，近60%左右的學(xué)生并非對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身。這與劉頌浩（2013）對(duì)北京大學(xué)2010～2012年MTCSOL研究生本科專(zhuān)業(yè)背景的統(tǒng)計(jì)結(jié)果①劉頌浩（2013）的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：北京大學(xué)2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)MTCSOL研究生中，本科對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的研究生分別占39%、40%、42%?；疽恢?。對(duì)照海外漢語(yǔ)教師所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)，即便是本科為對(duì)外漢語(yǔ)（現(xiàn)已更名為漢語(yǔ)國(guó)際教育）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面也是有缺陷的。因?yàn)?，通常他們只學(xué)過(guò)英語(yǔ)，對(duì)非通用語(yǔ)種的外語(yǔ)，絕大多數(shù)人一無(wú)所知（這在當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)別化教學(xué)需求日益顯著、面向小語(yǔ)種國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才非常緊缺的形勢(shì)下，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題②筆者于2014年9月初就漢語(yǔ)國(guó)際教育人才需求問(wèn)題對(duì)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與外方合辦的7所海外孔子學(xué)院進(jìn)行了通信調(diào)查。發(fā)現(xiàn)7所海外孔子學(xué)院都對(duì)志愿者的外語(yǔ)水平提出了較高要求。其中，日本大阪產(chǎn)業(yè)大學(xué)孔子學(xué)院提出“志愿者最好能熟練使用日語(yǔ)，兼通英文更佳”；西班牙馬德里孔子學(xué)院提出，志愿者中“一名必須是西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身”；秘魯天主教大學(xué)孔子學(xué)院提出，志愿者“需要英語(yǔ)流利，西語(yǔ)有一定的基礎(chǔ)，最好達(dá)到西語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)水平。目前，有的志愿者本科專(zhuān)業(yè)既非對(duì)外漢語(yǔ)或漢語(yǔ)，也非英語(yǔ)或西班牙語(yǔ)，因而，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，英語(yǔ)水平也有限，西語(yǔ)則更不行”，應(yīng)“加強(qiáng)英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)的訓(xùn)練。”烏茲別克斯坦撒馬爾罕孔子學(xué)院提出，志愿者應(yīng)“主要從俄語(yǔ)系研究生（中）選拔，因?yàn)檫@里的通用語(yǔ)言是烏茲別克語(yǔ)和俄語(yǔ)，英語(yǔ)生在生活上有一定問(wèn)題”，“希望能開(kāi)設(shè)烏茲別克語(yǔ)的選修課程，讓有意來(lái)撒馬爾罕孔子學(xué)院當(dāng)志愿者的學(xué)生在語(yǔ)言上做好準(zhǔn)備”，“可以按照我校七所孔子學(xué)院所在國(guó)家語(yǔ)言進(jìn)行有針對(duì)性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，如意大利語(yǔ)，西班牙語(yǔ)，匈牙利語(yǔ)等”；摩洛哥哈桑二世大學(xué)孔子學(xué)院提出，志愿者的外語(yǔ)語(yǔ)種“主要需要阿語(yǔ)和法語(yǔ)。目前，志愿者在外語(yǔ)方面遇到的主要問(wèn)題是有的人不懂外語(yǔ)，有的人懂點(diǎn)英語(yǔ)，這都不符合用人要求”；匈牙利賽格德大學(xué)孔子學(xué)院提出，“目前我們使用英語(yǔ)教學(xué)，但我們老師的英語(yǔ)水平不整齊，口語(yǔ)中的錯(cuò)誤和書(shū)面語(yǔ)中都有不少錯(cuò)誤”；意大利那不勒斯東方大學(xué)孔子學(xué)院提出，志愿者需“英語(yǔ)熟練、最好能說(shuō)一點(diǎn)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，如意大利語(yǔ)”，并建議“對(duì)（上外的）其他學(xué)院和專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀研究生進(jìn)行志愿者招聘”。）。而其他類(lèi)型的學(xué)生，一般則需要補(bǔ)修更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能：外語(yǔ)出身的學(xué)生，需要夯實(shí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)（尤其是漢語(yǔ)本體、中國(guó)文化和語(yǔ)言學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論）和對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科理論基礎(chǔ)，豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；漢

語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的學(xué)生，既需要豐富外國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)，提高外語(yǔ)水平、漢外語(yǔ)言文化對(duì)比能力、跨文化交際能力和中國(guó)文化傳播能力，又需要夯實(shí)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科理論基礎(chǔ)，提高對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；其他各種非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)出身的學(xué)生，則必須全面補(bǔ)充漢、外語(yǔ)言文化知識(shí)，提高對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，提高自身的漢語(yǔ)修養(yǎng)，提高外語(yǔ)水平、跨文化交際能力和中國(guó)文化傳播能力。

生源結(jié)構(gòu)的上述特點(diǎn)意味著：課程教學(xué)如果要照顧大多數(shù)學(xué)生，就必須側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練。然而，課時(shí)有限，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練就難以兼顧專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力的培養(yǎng)。即使為上述各類(lèi)學(xué)生設(shè)置不同的課程體系①《上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2014年漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》中，課程設(shè)置（一）針對(duì)的是本科為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。這部分學(xué)生入學(xué)后將根據(jù)其英語(yǔ)能力考試成績(jī)和個(gè)人志愿，為其中不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)從零起點(diǎn)開(kāi)始的西班牙語(yǔ)課程，為其余的學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。課程設(shè)置（二）針對(duì)的是本科為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。由于這部分學(xué)生特別需要夯實(shí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)、提高漢語(yǔ)教學(xué)能力，所以，新學(xué)期將為他們?cè)鲈O(shè)“漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”“漢語(yǔ)詞匯教學(xué)”“漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”和“漢字教學(xué)”課程。外語(yǔ)方面主要借助于研究生院的公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，為本科為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供繼續(xù)提高其第二外語(yǔ)水平的相應(yīng)課程，為本科為非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供繼續(xù)提高其英語(yǔ)水平的相應(yīng)課程。并允許學(xué)生選修研究生部開(kāi)設(shè)的西班牙語(yǔ)（或法語(yǔ)）零起點(diǎn)課程。，也只能是增加課程門(mén)類(lèi)和學(xué)時(shí)。MTCSOL研究生的學(xué)制一般只有兩年（包括海內(nèi)外教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，且海外實(shí)習(xí)通常要一年），增加課程和學(xué)時(shí)雖有助于夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，但與此同時(shí)也勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。負(fù)擔(dān)過(guò)重則使可用于專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足。以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例?？紤]到海外漢語(yǔ)教學(xué)亟需小語(yǔ)種外語(yǔ)背景的教師，同時(shí)也是為了主動(dòng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略，以特色求發(fā)展，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)從2009年起，請(qǐng)西語(yǔ)系資深教授任教，為MTCSOL研究生開(kāi)設(shè)零起點(diǎn)“西班牙語(yǔ)”課程和西班牙語(yǔ)國(guó)家“國(guó)情地域文化”課。但是，每周6～8課時(shí)的西班牙語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)仍不能滿(mǎn)足學(xué)生熟練運(yùn)用西班牙語(yǔ)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)和日常交際的需要。除了緊張的課內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生每天都要用大量的課外時(shí)間學(xué)習(xí)和練習(xí)西班牙語(yǔ)。用于專(zhuān)業(yè)研究的時(shí)間通常需要足夠的外在壓力才有可能“擠”出來(lái)。

可見(jiàn)，將本科階段應(yīng)當(dāng)解決的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)問(wèn)題移到研究生階段來(lái)解決，是非常不經(jīng)濟(jì)的，應(yīng)當(dāng)對(duì)本科為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)作用予以足夠重視。

然而，與此同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到，因難以找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，本科為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生年年都會(huì)大量流失到其他行業(yè)。從人才培養(yǎng)的角度看，這是極大的浪費(fèi)。只有MTCSOL研究生培養(yǎng)與漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)接，統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，確保本科和碩士?jī)蓚€(gè)階段的教學(xué)工作不重復(fù)，更不倒掛（比如，讓學(xué)生從本科階段開(kāi)始學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)），才可有效地節(jié)約教育成本，避免漢語(yǔ)國(guó)際教育優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才大量流失，從而極大地提高M(jìn)TCSOL研究生生源質(zhì)量，從根本上解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力的培養(yǎng)在目標(biāo)與生源之間的矛盾。

3.2 課程（教師）問(wèn)題和建議

3.2.1 學(xué)位核心課程、拓展課程與文獻(xiàn)閱讀能力

一般情況下，授課教師會(huì)引經(jīng)據(jù)典向?qū)W生介紹專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，也會(huì)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹學(xué)界的主要觀點(diǎn)、基本原理和經(jīng)典論述，推薦相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。然而，進(jìn)入論文寫(xiě)作階段，學(xué)生仍然不知道如何閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，如何分析和評(píng)價(jià)前人的成果，如何應(yīng)用已有的成果解決眼前的實(shí)際問(wèn)題。最常見(jiàn)的現(xiàn)象是，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的選擇有很大的偶然性，文獻(xiàn)回顧只是簡(jiǎn)單地羅列他人觀點(diǎn)，并不進(jìn)行有問(wèn)題針對(duì)性的文獻(xiàn)評(píng)述。毫無(wú)疑問(wèn)，這與其研究態(tài)度、研究能力有很大關(guān)系。而后者則與課程教學(xué)和訓(xùn)練中的文獻(xiàn)導(dǎo)讀直接相關(guān)。確切地說(shuō)，是專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀的實(shí)踐導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向不夠鮮明，缺乏對(duì)研究過(guò)程的解析，學(xué)生參與度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的文獻(xiàn)研究能力太弱。在此筆者建議：

（1）將專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)解讀與面向海外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和實(shí)踐需要的專(zhuān)業(yè)課題研究結(jié)合起

來(lái)，以解決漢語(yǔ)國(guó)際教育的實(shí)際問(wèn)題、滿(mǎn)足實(shí)踐需要為導(dǎo)向，確定“讀什么、不讀什么”；以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力為目標(biāo)，確定“精讀什么，略讀什么”；將專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀明確納入授課計(jì)劃。

（2）上課前，向?qū)W生介紹適于課外閱讀的專(zhuān)業(yè)刊物和欄目，并針對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題向?qū)W生推薦相關(guān)的文獻(xiàn)資料。對(duì)于需要“略讀”的文獻(xiàn)資料，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)找出解決問(wèn)題的主要觀點(diǎn)和文章的內(nèi)在邏輯；對(duì)于需要“精讀”的文獻(xiàn)，要求學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不僅要找出解決問(wèn)題的主要觀點(diǎn)，還要說(shuō)明處理問(wèn)題的方法及其依據(jù)的基本原理。

（3）課上，先由學(xué)生作匯報(bào)，再由教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況以及學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述部分的常見(jiàn)問(wèn)題做必要的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀。

（4）“略讀指導(dǎo)”主要揭示文章的內(nèi)在邏輯；“精讀指導(dǎo)”不僅要解釋術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵內(nèi)容（指標(biāo)、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)和結(jié)論等）；幫助學(xué)生讀懂重要的細(xì)節(jié)和文章的結(jié)論，還要有針對(duì)性地介紹研究背景、揭示研究動(dòng)因、分析研究目的、說(shuō)明研究方法，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考其應(yīng)用價(jià)值。

（5）除了導(dǎo)讀，還要在師生之間、學(xué)生之間開(kāi)展互動(dòng)問(wèn)答及討論，力求能幫助學(xué)生豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掃除專(zhuān)業(yè)閱讀障礙、加深對(duì)相關(guān)課題研究成果及其應(yīng)用價(jià)值的理解。此外，要求學(xué)生課后按課堂討論的內(nèi)容將專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中解決實(shí)際問(wèn)題的方法、步驟及其應(yīng)用條件整理成文，按類(lèi)歸檔。

3.2.2 學(xué)位核心課程、拓展課程和訓(xùn)練課程與案例分析能力

如上所述，“案例分析能力”是MTCSOL研究生專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力的重要組成部分?！鞍咐治鰣?bào)告”是MTCSOL研究生學(xué)位論文的主要形式之一?！稘h語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》強(qiáng)調(diào)案例分析是MTCSOL研究生課程主要的教學(xué)方法。此外，還專(zhuān)門(mén)針對(duì)海外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例，設(shè)置了一門(mén)學(xué)位核心課程——“國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例”。所有這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“案例分析能力”都極為有利。盡管如此，“案例分析報(bào)告”在MTCSOL研究生學(xué)位論文中卻極為少見(jiàn)。原因是導(dǎo)師和任課教師一直以來(lái)遵循的都是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究路徑，對(duì)于如何描述和分析漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐案例，常常感到無(wú)所適從。不少人把案例分析等同于舉例分析，甚至有些頗具影響力的培養(yǎng)單位向外公開(kāi)的“漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)”所展示的也僅僅是些很不規(guī)范的實(shí)例分析。有些任課教師則因缺乏海外漢語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)歷，甚或連國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分不足，難以把握面向?qū)嵺`的案例分析課題，也就更談不上指導(dǎo)學(xué)生了。對(duì)此，筆者建議：

（1）建立MTCSOL研究生導(dǎo)師和任課教師崗前培訓(xùn)、資格認(rèn)證和定期培訓(xùn)制度，并對(duì)海內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出硬性要求。

（2）建立漢語(yǔ)國(guó)際教育案例分析規(guī)范，規(guī)定各門(mén)課程中除了向?qū)W生展示漢語(yǔ)國(guó)際教育典型案例，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體案例向?qū)W生說(shuō)明：①為什么選擇這個(gè)案例；②案例分析的目標(biāo)是什么；③采取什么分析方法、依據(jù)什么原理進(jìn)行分析；④對(duì)于案例中所反映的具體問(wèn)題，有什么解決方案。

（3）“國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例”課還應(yīng)當(dāng)專(zhuān)門(mén)就以下問(wèn)題做出說(shuō)明：①為什么要進(jìn)行案例分析；②如何選擇案例分析對(duì)象；③如何確定案例主題；④案例描述依據(jù)什么樣的原則和要求；⑤案例展示應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容；⑥案例分析的目標(biāo)是什么，一般采用什么樣的分析方法和步驟；⑦結(jié)論部分應(yīng)當(dāng)包括哪些方面的內(nèi)容。力求使學(xué)生了解：案例選題應(yīng)立足于漢語(yǔ)教學(xué)、文化傳播和跨文化交際中的疑難問(wèn)題和典型事例，突出問(wèn)題意識(shí)和參考價(jià)值；案例的呈現(xiàn)要強(qiáng)調(diào)真實(shí)、具體、充分；案例的分析要綜合利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，要有助于解決專(zhuān)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題，有助于揭示相關(guān)事件在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的借鑒價(jià)值。

（4）具體教學(xué)可采取教師展示、學(xué)生觀摩、課堂討論、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式開(kāi)展。課前先由教師展示案例并提出預(yù)習(xí)任務(wù)，課上由學(xué)生結(jié)合案例的背景、主題和分析目標(biāo)展示課前以小組為單位準(zhǔn)備的內(nèi)容；教師結(jié)合同學(xué)們的提問(wèn)，組織全班進(jìn)行討論；然后分析案例中的指標(biāo)、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)和結(jié)論；最后布置作業(yè)，要求學(xué)生將課堂討論的內(nèi)容擇要撰寫(xiě)成案例分析報(bào)告，說(shuō)明案例的分析方法、步驟及其應(yīng)用條件整理成文，按類(lèi)歸檔。

3．2．3 訓(xùn)練課程、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與調(diào)研、觀察、記錄和分析專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力

作為MTCSOL研究生的訓(xùn)練課程，“教學(xué)調(diào)查與分析”“課堂觀察與實(shí)踐”“教學(xué)測(cè)試與評(píng)估”可為培養(yǎng)學(xué)生“教學(xué)問(wèn)題調(diào)研能力、教學(xué)過(guò)程觀察能力和教學(xué)效果數(shù)據(jù)分析能力”提供必要的理論、方法和工具。但就目前的情況來(lái)看，在MTCSOL研究生的學(xué)位論文中，我們很少能看到合乎規(guī)范的調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告和教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告，教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告更是少之又少。原因就在于，訓(xùn)練課程的教學(xué)與學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和課題研究是分開(kāi)的，學(xué)生難以在實(shí)踐中將課上學(xué)來(lái)的理論、方法和工具加以應(yīng)用。

筆者認(rèn)為，MTCSOL研究生訓(xùn)練課程要與學(xué)生的見(jiàn)習(xí)相互照應(yīng)。教學(xué)中可遵循“由課程到見(jiàn)習(xí)，再由見(jiàn)習(xí)到課程”雙向互補(bǔ)的路徑，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄和描寫(xiě)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。操作方案如下：教師針對(duì)海內(nèi)外漢語(yǔ)教師的實(shí)際工作需要，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為具體的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，納入課程教學(xué)計(jì)劃；課上帶領(lǐng)學(xué)生熟悉相應(yīng)的理論、知識(shí)、方法、工具和操作步驟，進(jìn)行模擬訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上制定見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，將所學(xué)的內(nèi)容用于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐導(dǎo)師的引導(dǎo)下邊熟悉國(guó)際漢語(yǔ)教育過(guò)程，邊觀察問(wèn)題、記錄問(wèn)題，然后將對(duì)問(wèn)題的記錄和分析連同解決問(wèn)題的方案一起整理為見(jiàn)習(xí)報(bào)告，提交給任課教師和實(shí)踐導(dǎo)師。任課教師會(huì)同實(shí)踐導(dǎo)師的意見(jiàn)做出反饋；最終參照實(shí)踐效果，從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性、分析問(wèn)題的科學(xué)性、處理問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”三方面評(píng)價(jià)學(xué)生的技能訓(xùn)練，得出課程成績(jī)，并將相關(guān)材料按類(lèi)歸檔。

3.3 評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題和建議

缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力的培養(yǎng)工作難以日?；⒅贫然牧硪豁?xiàng)主要原因。

檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio evaluation）在國(guó)外的專(zhuān)業(yè)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)中早已得到有效地應(yīng)用。與通常用以替代學(xué)位論文的檔案袋不同，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）護(hù)理學(xué)院的DNP（Doctor of Nursing Practice，護(hù)理實(shí)踐博士學(xué)位）檔案袋是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，“由學(xué)術(shù)性的定量和定性類(lèi)材料構(gòu)成”，“包含著學(xué)習(xí)期間全方位照顧患者的臨床資料”（鄧光平，2013）。筆者認(rèn)為，其設(shè)計(jì)思路和評(píng)價(jià)模式對(duì)建立MTCSOL研究生專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力的評(píng)價(jià)機(jī)制具有重要的借鑒意義。我們應(yīng)該借鑒其經(jīng)驗(yàn)，從分析漢語(yǔ)國(guó)際教育從業(yè)實(shí)踐需要入手，規(guī)劃好與MTCSOL研究生的課程和實(shí)踐相適應(yīng)的“MTCSOL研究生專(zhuān)業(yè)課題指南”，為MTCSOL研究生科研能力的培養(yǎng)提供一個(gè)面向海內(nèi)外漢語(yǔ)教育實(shí)踐的完整的參考框架。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)定性與定量相結(jié)合的檔案袋評(píng)價(jià)列表，明確檔案袋所含內(nèi)容的定性定量標(biāo)準(zhǔn)及其相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保MTCSOL研究生專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力能夠在課程學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)實(shí)踐中得到全面系統(tǒng)地培養(yǎng)，確保工作落到實(shí)處，材料齊全，真實(shí)可靠，有據(jù)可查。

現(xiàn)就研制“MTCSOL研究生專(zhuān)業(yè)課題指南”和檔案袋評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力建議如下：

（1）“MTCSOL研究生專(zhuān)業(yè)課題指南”應(yīng)面向?qū)I(yè)實(shí)踐，以MTCSOL研究生課程體系為綱要

要從分析漢語(yǔ)國(guó)際教育從業(yè)實(shí)踐需要（尤其是海外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐需要）入手，以指導(dǎo)MTCSOL研究生的專(zhuān)業(yè)選題、提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究能力為取向，按照課程體系，設(shè)計(jì)目標(biāo)清晰、內(nèi)容具體、細(xì)致可依的課題研究指南。力求涵蓋學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期間的核心課題、研究選項(xiàng)和主要任務(wù)，力求反映調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和專(zhuān)題研究的實(shí)際需要，力求反映漢語(yǔ)國(guó)際教育國(guó)別化教學(xué)研究、跨文化交際與中國(guó)文化傳播的核心內(nèi)容和前沿問(wèn)題。

（2）檔案袋的評(píng)價(jià)指標(biāo)須定性與定量相結(jié)合

研制定性與定量相結(jié)合的檔案袋評(píng)價(jià)指標(biāo)，從提高檔案袋評(píng)價(jià)的信度、效度和可操作性出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)單位的實(shí)際情況，確定好“MTCSOL研究生專(zhuān)業(yè)課題指南”中具體哪些是必選課題、哪些是可選項(xiàng)目、各項(xiàng)研究項(xiàng)目的主要研究任務(wù)是什么。接下來(lái)為各項(xiàng)課題及其研究選項(xiàng)和主要任務(wù)確定具體的分值，明確檔案袋的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、材料的形式類(lèi)別和數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，以便通過(guò)檔案袋制約和平衡學(xué)生的研究選項(xiàng)，確保放入檔案袋的材料能夠全方位地記錄學(xué)生的研究經(jīng)歷，教師和用人

單位也能夠通過(guò)檔案材料客觀地、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究能力。

（3）檔案的建立、管理和使用要有章可依

結(jié)合具體的樣例，讓師生雙方了解檔案袋的結(jié)構(gòu)層次，具體說(shuō)明各層次必須包含哪些材料、可以包含哪些材料，具體說(shuō)明材料的數(shù)量要求和介質(zhì)要求，具體說(shuō)明材料歸檔前需標(biāo)注哪些屬性信息。對(duì)支持行動(dòng)研究的檔案材料，尤其要做具體的建檔說(shuō)明。

結(jié)合課程教學(xué)和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，對(duì)檔案材料的來(lái)源和形成過(guò)程和管理權(quán)限做明確的規(guī)定，保障現(xiàn)場(chǎng)制作的檔案材料所占的比例。對(duì)需課外完成的材料，規(guī)定在提交定稿的同時(shí)要提交修改稿（文本部分以審閱格式保留修改痕跡）和反思記錄。對(duì)支持行動(dòng)研究的檔案材料，明確規(guī)定須由相關(guān)教師與學(xué)生本人會(huì)簽。明確檔案袋的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)分規(guī)則和作用范圍，為依據(jù)檔案袋評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)研究能力制定具體可行的操作程序。讓學(xué)生從一開(kāi)始就了解檔案袋在課程成績(jī)中所占的比例、如何參與評(píng)價(jià)檔案材料，讓學(xué)生在接受任務(wù)時(shí)就了解具體的目標(biāo)要求和檔案材料的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則。

國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2007國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社：前言，62－63．

李泉2009漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)理念探討［J］．語(yǔ)言文字應(yīng)用（3）．

劉頌浩2013漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)中的若干問(wèn)題［J］．華文教學(xué)與研究（4）．

全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)2010漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（三種）［S］．北京：全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)處：2，5－6．

上海市學(xué)位委員會(huì)2012上海市漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文基本要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）［S］．上海：上海市學(xué)位委員會(huì)辦公室：1－10．

鄧光平2013檔案袋評(píng)價(jià)在國(guó)外專(zhuān)業(yè)博士生教育中的應(yīng)用及啟示［J］．學(xué)位與研究生教育（5）．

On Cultivating the Research Abilities of MTCSOL Graduate Students

Qiu Xinyi
（School of Chinese Studies and Exchange，Shanghai International Studies University，Shanghai 200083，China）

MTCSOL（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）；research abilities；course teaching；professional practice

Research abilities of graduate students majoring in MTCSOL are the substantial basis of their professional abilities．Therefore，the cultivation of the research abilities should be incorporated into the course teaching and professional practice of MTCSOL．It analyzes the bottleneck problems with the sources of MTCSOL students，the course teaching，together with the evaluation mechanism of research abilities of the students，and accordingly puts forward some suggestions on how to solve these problems：1．To make the education background of BTCSOL（Bachelor of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）a necessary precondition for MTCSOL．2．To keep the professional literature readings and case studies practice－oriented and problem－oriented in the course teaching of MTCSOL，meanwhile，to highlight procedural analyses，team learning and interactions between teachers and students．3．To establish interactions between the training courses and the professional novitiates of MTCSOL，in order to enable students to gain the professional abilities of investigation，observation，as well as the ability to record，analyze and solve professional problems．4．To establish a system of qualification authentication，pre－post training and regular training for student mentors and course teachers of MTCSOL；at the same time，to stipulate that Chinese teaching experiences both at home and abroad are indispensible demands for qualification certificate of student mentors and course teachers．5．To make a list of proposed research topics of MTCSOL according to the requirements of TCSOL，so as to provide a common framework of reference for the cultivation of the research abilities of postgraduates who major in MTCSOL．6．To establish portfolio evaluation system for quantitative and qualitative assessments of the research abilities，to insure that the cultivation of the research abilities will be institutionalized and become a day－to－day work．In addition to corresponding suggestions，implementation proposals for course teaching，professional novitiates of MTCSOL，and portfolio evaluation system are also discussed and illustrated in this paper．

H192；H195；G643

A

1674－8174（2015）01－0032－09

【責(zé)任編輯蘇政】

2014－10－20

仇鑫奕（1966－）女，山東淄博人，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得、第二語(yǔ)言教師教育等。