農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

方良淑

摘 要 問(wèn)題設(shè)計(jì)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)文本中起著關(guān)鍵作用。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中要處理好問(wèn)題與目標(biāo)、問(wèn)題與文本、問(wèn)題與學(xué)生的關(guān)系，把握好提問(wèn)的內(nèi)容、主體、呈現(xiàn)方式、時(shí)機(jī)、結(jié)果評(píng)價(jià)與反饋等因素，從而有效提高英語(yǔ)教學(xué)特別是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村高中 閱讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-0065-03

現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。隨著高中新課改的不斷深入，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)文本起關(guān)鍵作用的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”也逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注與探究的熱點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，有關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性整合、反思以及相關(guān)的行動(dòng)研究仍亟待完善與加強(qiáng)，教學(xué)中依然有為數(shù)不少英語(yǔ)閱讀存在著“教學(xué)與實(shí)際”脫節(jié)的現(xiàn)象：（1）盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要“以學(xué)生為中心”，但是實(shí)際情況是，學(xué)生看到問(wèn)題后，思考時(shí)間不足，教師也經(jīng)常越俎代庖。（2）問(wèn)題的廣度、深度不夠，即問(wèn)題看似豐富多彩，但實(shí)際討論意義不大。比如：有的問(wèn)題不需要學(xué)生閱讀文本就可以猜測(cè)出答案，有的問(wèn)題出于范圍過(guò)大，或者名詞術(shù)語(yǔ)太多，或者教師表達(dá)不到位等原因使學(xué)生感到難以理解或難以回答，我們這些農(nóng)村學(xué)生，本來(lái)基礎(chǔ)薄弱，也就理所當(dāng)然丈二和尚摸不著頭腦。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維和表達(dá)能力很難提高，甚至望而卻步。（3）提問(wèn)經(jīng)常表現(xiàn)為教師問(wèn)學(xué)生答，很少有學(xué)生問(wèn)教師答的現(xiàn)象，導(dǎo)致喧兵奪主。盡管有時(shí)學(xué)生在提問(wèn)，但學(xué)生特別是我們這些農(nóng)村孩子，本來(lái)英語(yǔ)差，因而提出的問(wèn)題不系統(tǒng)，這些現(xiàn)象在不同程度上表明閱讀教學(xué)中的設(shè)問(wèn)有效性急需加強(qiáng)。我通過(guò)多年農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)探索，略抒己見(jiàn)，冀希促進(jìn)教師課堂提問(wèn)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生“獲得知識(shí)與能力的發(fā)展、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展”。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)中的幾個(gè)關(guān)系

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系

高中英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》對(duì)閱讀技能目標(biāo)的描述是：“培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語(yǔ)感；特別是培養(yǎng)在閱讀過(guò)程中獲取或處理信息的能力。”可見(jiàn)，所有類(lèi)型的閱讀課都應(yīng)該以文本為根本，通過(guò)不同途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即設(shè)問(wèn)不能僅局限于文本中的詞、句、段，還應(yīng)該通過(guò)設(shè)問(wèn)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。即對(duì)學(xué)生進(jìn)行略讀、找讀、預(yù)測(cè)、搜尋、整理以及概括等能力的培養(yǎng)。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)與閱讀文本的關(guān)系

問(wèn)題既要基于文本，又要跳出文本。也就是，首先進(jìn)行淺層次的閱讀。例如：可以對(duì)某一重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)文本大意提問(wèn)，根據(jù)上下文猜測(cè)詞意，理解文本中的指代關(guān)系、邏輯關(guān)系以及指代標(biāo)題、文本結(jié)構(gòu)、圖標(biāo)信息等。其次，進(jìn)行深層次的閱讀活動(dòng)。比如：進(jìn)行推理判斷、理解作者意圖、評(píng)價(jià)文本、拓展性討論等活動(dòng)。另外，提問(wèn)要遵循文本寫(xiě)作“先有內(nèi)容，后有行文”的規(guī)則。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生的關(guān)系

任何教學(xué)活動(dòng)如果脫離了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，注定是低效甚至無(wú)效的活動(dòng)。新課程的核心理念是“以學(xué)生為本”，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在。教學(xué)應(yīng)針對(duì)每一位學(xué)生同時(shí)擁有智力上的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域與弱勢(shì)領(lǐng)域這一特點(diǎn)，在幫助其充分展示優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，也幫助其將優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域，促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。一個(gè)教學(xué)班級(jí)是由具有不同語(yǔ)言水平與技能、不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不同個(gè)性癖好、不同背景知識(shí)與目標(biāo)的學(xué)生構(gòu)成的，農(nóng)村學(xué)生更是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，因此設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題的深度、廣度、難度、亮度、角度、精度與密度等進(jìn)行慎重地考慮。其次對(duì)問(wèn)題的解答方式進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)。這些方式應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的、熟悉的或者貼近其水平與能力表述、評(píng)論。再者，還應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己提出或生成問(wèn)題。因?yàn)橹挥杏|動(dòng)其心靈的問(wèn)題，才是真正能使其獲益的東西?？傊?，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮到：（1）學(xué)生能否理解問(wèn)題，能用自己掌握的英語(yǔ)水平表達(dá)？（2）問(wèn)題是否深、偏、全、淺、濫？（3）學(xué)生是否具有回答所有問(wèn)題的素質(zhì)？

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵要素

（一）設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容

設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教學(xué)環(huán)境（教材、學(xué)生、背景）設(shè)計(jì)與生成。根據(jù)Nuttall（1996）的觀點(diǎn)，常用的各種問(wèn)題可以歸納為：（1）有關(guān)字面意義的問(wèn)題；（2）對(duì)文本進(jìn)行綜合概括的問(wèn)題；（3）引導(dǎo)推論的問(wèn)題；（4）引導(dǎo)評(píng)價(jià)文本的問(wèn)題；（5）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的問(wèn)題。因此，教學(xué)中教師應(yīng)盡可能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同要求與內(nèi)容的問(wèn)題，而且注意一節(jié)課內(nèi)不同內(nèi)容問(wèn)題的權(quán)重，尤其是要注意找準(zhǔn)主問(wèn)題。只有這樣，才不會(huì)產(chǎn)生“胡子眉毛一把抓”或“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象，才能以一問(wèn)統(tǒng)領(lǐng)全文，推動(dòng)整體閱讀。比如：我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的某一個(gè)詞、句就是文本的“眼”。最后，要在看似簡(jiǎn)單、平凡的地方挖掘出深刻的問(wèn)題，進(jìn)而使提問(wèn)不平淡化、一般化。

（二）設(shè)計(jì)提問(wèn)主體

設(shè)計(jì)問(wèn)題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出后借助于教師的引導(dǎo)與集體力量解決。當(dāng)然，學(xué)生自主提出問(wèn)題是最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)多從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)與討論，能放手讓學(xué)生做的事教師就不必插手。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)。另一方面，考慮到高中階段學(xué)生輕易不會(huì)與人主動(dòng)接近，更不會(huì)向人提出問(wèn)題，因此教師應(yīng)扮演好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，通過(guò)不同形式提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題，并用學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)提問(wèn)的呈現(xiàn)方式

設(shè)計(jì)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式可以是Yes、No式的一般疑問(wèn)句，也可以是WH式的特殊疑問(wèn)句；可以是選擇型問(wèn)題，也可以是陳述型問(wèn)題；可以是連線匹配型問(wèn)題，也可以是完形填空型問(wèn)題。呈現(xiàn)清晰到位即可。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與能力呈現(xiàn)問(wèn)題，尤其在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，對(duì)同一內(nèi)容的問(wèn)題應(yīng)因?qū)W生能力與水平不同運(yùn)用不同方式呈現(xiàn)。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的文本時(shí)，對(duì)英語(yǔ)水平高的可以提問(wèn)：What environmental problems is the world now facing？ What can people do to stop this phenomenon？ 對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則可以提問(wèn)：Can you give us some kinds of pollution around us？ What can you do in your daily life to stop such pollution？ 或者讓學(xué)生進(jìn)行句子與圖示之間的搭配性的簡(jiǎn)單練習(xí)。

（四）設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次

設(shè)計(jì)問(wèn)題猶如階梯，要按照學(xué)生的思維規(guī)律與心理逐級(jí)攀升、深入。比如：大問(wèn)題可以聯(lián)系小問(wèn)題，上一句可以連接下一句，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下覺(jué)得有坡可爬，既滿(mǎn)足好勝心、激發(fā)興趣、激發(fā)思維，創(chuàng)造教學(xué)高潮，進(jìn)而達(dá)到吃透閱讀文本的目的。另外，提問(wèn)要注意問(wèn)題與問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，避免跳躍過(guò)大的提問(wèn)或前后次序顛倒的提問(wèn)。與此同時(shí)，我們也不能低估學(xué)生群體的智慧，既要照顧差生，又要顧及到優(yōu)等生。讓教學(xué)群體體會(huì)到挑戰(zhàn)自我后的成就感。比如在學(xué)習(xí)北師大版Module 3 Unit 8 Lesson 2的課文時(shí)，教師首先提出問(wèn)題：Do you like extreme sports？這時(shí)學(xué)生中出現(xiàn)兩種截然相反的觀點(diǎn)。接著教師追問(wèn)Why， 學(xué)生列舉各自理由。按常理這時(shí)的問(wèn)題討論活動(dòng)可以結(jié)束，但考慮到學(xué)生性格的實(shí)際，教師又追問(wèn)一句：How can we overcome these problems？這一問(wèn)再次掀起波瀾，學(xué)生興趣也被再次激發(fā)，群體活動(dòng)也就水到渠成了。

（五）設(shè)計(jì)問(wèn)題解決途徑

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還應(yīng)該考慮問(wèn)題將以何種方式進(jìn)行討論或解決。是通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，還是通過(guò)兩人活動(dòng)、小組活動(dòng)、全班式討論解決；是通過(guò)讀的方式解決，還是運(yùn)用說(shuō)或?qū)懙姆绞浇鉀Q。同樣，對(duì)問(wèn)題結(jié)果的呈現(xiàn)方式也應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)。比如：是要求口頭回答還是書(shū)面呈現(xiàn)；是個(gè)體回答還是小組代表發(fā)言；是通過(guò)表演形式還是PPT形式；是課前展示還是課中或課后展示（有的問(wèn)題要求課前預(yù)習(xí)解決，在上課前展示；有的則是要求在課后通過(guò)完成項(xiàng)目性任務(wù)解決）。

（六）設(shè)計(jì)問(wèn)題結(jié)果評(píng)估與反饋方式

對(duì)問(wèn)題結(jié)果的評(píng)估與反饋是簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)還是詳細(xì)的反饋，是教師點(diǎn)評(píng)還是學(xué)生或師生一起點(diǎn)評(píng)，是贊揚(yáng)式點(diǎn)評(píng)還是鼓勵(lì)式或鞭策式點(diǎn)評(píng)，是通過(guò)書(shū)面形式點(diǎn)評(píng)還是口頭點(diǎn)評(píng)，是把點(diǎn)評(píng)的結(jié)果作為新課程評(píng)價(jià)要求過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分還是日常教學(xué)中的一般性評(píng)價(jià)等，這些都是問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的因素。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題

（一）問(wèn)題宜小而具體，忌大而抽象

文本應(yīng)該提入口小、貼近生活的問(wèn)題，不應(yīng)提籠統(tǒng)或泛泛而談的問(wèn)題，否則學(xué)生不容易從文本中找到相關(guān)信息或進(jìn)行深刻的討論。比如：對(duì)珍惜動(dòng)物保護(hù)話題的提問(wèn)，我們大都是農(nóng)村學(xué)生，從討論身邊的動(dòng)物切入。從其耳聞目睹的動(dòng)物現(xiàn)狀談及動(dòng)物保護(hù)，更能使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，由情而發(fā)，有感而發(fā)，同時(shí)也更容易激發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再比如：在討論北師大版Module 4 Unit11 Lesson 3中的媒體廣告話題時(shí)，如果教師提問(wèn)：What is advertisement like？ 學(xué)生可能一下子難以表達(dá)清楚，或者表達(dá)范圍狹窄，只能說(shuō)出幾個(gè)相似的句子。如能用一些具體的廣告圖片、廣告影像資料等方式導(dǎo)入，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|后再要求學(xué)生回答，就比較符合他們的學(xué)習(xí)心理，也使他們感到描述相對(duì)容易些，表述出來(lái)的內(nèi)容也會(huì)更豐富些。

（二）問(wèn)題宜突出重點(diǎn)，忌面面俱到

設(shè)計(jì)問(wèn)題都應(yīng)以教學(xué)為目標(biāo)為中心，緊扣主題。特別是對(duì)理解文本主題有障礙的部分更要進(jìn)行針對(duì)性的“排雷式”提問(wèn)。教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題盡管很不錯(cuò)，可能是學(xué)生的興趣點(diǎn)，容易創(chuàng)設(shè)出課堂氣氛，但是由于其與文本中心和目標(biāo)要求不吻合，只有忍痛割?lèi)?ài)。主題不明是教學(xué)中一大忌諱。再如：通過(guò)多媒體呈現(xiàn)問(wèn)題，如果通過(guò)圖片引出問(wèn)題的方式會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主的話，還不如口頭提問(wèn)來(lái)得簡(jiǎn)明扼要，那就不如不用。以北師大版本Module 73 Unit 24中的汽車(chē)話題為例，現(xiàn)在關(guān)于汽車(chē)的報(bào)道、廣告不少，關(guān)于家庭汽車(chē)造成交通堵塞的也不少，但是如果在一節(jié)課內(nèi)不加選擇地照單全收，就容易脫離教學(xué)目標(biāo)。本課的重心不在家庭汽車(chē)如何給私人生活帶來(lái)方便上，而在人們?cè)撛鯓佑行У乩媒煌üぞ咭约氨M量少用汽車(chē)從而給人類(lèi)生活帶來(lái)益處上。所以，教師必須認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確把握教材重心，有選擇地利用豐富的課外資源為課堂教學(xué)服務(wù)。

（三）問(wèn)題宜多樣，忌單一

高中生的思維很活躍，也喜歡有一定挑戰(zhàn)性的東西。因此，設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮問(wèn)題的度，如上面提到的深度、廣度、難度、亮度、角度、精度及密度。以廣度為例，在考慮到問(wèn)題的目標(biāo)指向的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)一些不同類(lèi)型的問(wèn)題，不能以一種方式統(tǒng)領(lǐng)到底。比如：有位教師對(duì)文本的理解很透，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，但都是以教師提問(wèn)學(xué)生回答或教師啟發(fā)學(xué)生回答這種一問(wèn)一答、一問(wèn)眾答的方式進(jìn)行，單一呆板，最終導(dǎo)致有些學(xué)生趴在了桌子上。又如拓展性討論，并不一定要教師先提個(gè)問(wèn)題，然后大家開(kāi)始討論?？梢韵瓤翠浵裨龠M(jìn)行討論，也可先擺出不同觀點(diǎn)再開(kāi)展辯論式活動(dòng)。以“學(xué)習(xí)野生動(dòng)物保護(hù)”單元為例，教師先讓學(xué)生觀看電影“可可西里”中藏羚羊被獵殺的場(chǎng)面，再讓他們討論問(wèn)題：What can we do for the endangered antelopes？ 這樣就容易使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行觀點(diǎn)陳述。再如亮度與新度。對(duì)文本進(jìn)行理解的設(shè)問(wèn)可以是找關(guān)鍵詞、句，就文本內(nèi)容描繪畫(huà)面，或找主題、細(xì)節(jié)，板書(shū)樹(shù)狀式分析等。如果一節(jié)課提問(wèn)下來(lái)，黑板上出現(xiàn)了一個(gè)樹(shù)狀圖，它囊括了本節(jié)課教學(xué)的中心或重心的話，那么教學(xué)的效果也就自然生成了。

（四）問(wèn)題宜與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合，忌兩者分離

提問(wèn)環(huán)節(jié)中還應(yīng)注意問(wèn)題與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)系。語(yǔ)言是通過(guò)做事來(lái)習(xí)得的，脫離語(yǔ)境孤立地學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)中的大忌。當(dāng)然，純粹為提問(wèn)而提問(wèn)，不考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是無(wú)益的。不少閱讀課上教師會(huì)有意無(wú)意地忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是忽略學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用要求，結(jié)果學(xué)生使用的語(yǔ)言經(jīng)常是簡(jiǎn)單的、重復(fù)的。為此，我們要求提問(wèn)必須有對(duì)重難點(diǎn)詞句的提問(wèn)，回答時(shí)必須使用一定數(shù)量的新語(yǔ)言點(diǎn)。比如：學(xué)習(xí)北師大版Module 1 Unit 1 Lesson 3時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：If I am a volunteer working in the less-developed western part of our country， I will…學(xué)生對(duì)此話題很感興趣，也會(huì)說(shuō)一些自己的觀點(diǎn)，但是表述中很少有教學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)。針對(duì)這一情況，教師在黑板上寫(xiě)出本單元的幾個(gè)關(guān)鍵詞、句，并對(duì)表達(dá)中用到這些關(guān)鍵詞、句的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，這樣，發(fā)言的學(xué)生就有意識(shí)地運(yùn)用了這些語(yǔ)言點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生課后把所說(shuō)的內(nèi)容整理成短文，加深了他們對(duì)新語(yǔ)言點(diǎn)的印象，加強(qiáng)了他們對(duì)這些語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用能力。

“問(wèn)題并不在于該不該提問(wèn)，而在于該如何提問(wèn)、何時(shí)提問(wèn)以及針對(duì)文本的哪些部分提問(wèn)”。把解決問(wèn)題的目標(biāo)定位在對(duì)文本的理解或單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)言上，是低層次的設(shè)問(wèn)；不切合學(xué)生實(shí)際實(shí)際基礎(chǔ)水平、不緊扣教學(xué)而進(jìn)行大而空、看似熱鬧的問(wèn)題討論，是低效的活動(dòng)。作為教師，如何通過(guò)自己的提問(wèn)去激發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題；如何引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，合乎邏輯地解決問(wèn)題；如何在尊重學(xué)生個(gè)性理解的同時(shí)遵循閱讀基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)和學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)等，都應(yīng)是我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)認(rèn)真思考與探究的問(wèn)題，而作為我們這樣長(zhǎng)期從事農(nóng)村中學(xué)一線英語(yǔ)教學(xué)的骨干教師，更應(yīng)該認(rèn)真探索，冀希大面積提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平，從而使我泱泱大國(guó)平均英語(yǔ)水平得以全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凱. 試論閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]. 國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2014，（3）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）[s]. 北京：人民教育出版社， 2013.

[3]朱幕菊. 走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

（責(zé)任編輯 曾 卉）