研究性學(xué)習(xí)在中專計算機教學(xué)中的探索

趙秋來

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0094-02

所謂研究性學(xué)習(xí)（project learning），指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是近年來國際教育機構(gòu)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)模式。我通過對這一教育新理念的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，在中專計算機教育教學(xué)中做了如下的探索：

一、研究性教學(xué)的應(yīng)用

（一）教學(xué)方法設(shè)計得成功，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。興趣可以使學(xué)生獲得更多的知識。興趣可以使學(xué)生主動地獲取知識。為了能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，老師要認(rèn)真計劃教學(xué)方案。比如，在教案中加入與課堂知識有關(guān)的、有趣的小故事，加入生動的多媒體插件。這樣，不僅能活躍課堂氣氛，還能引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的興趣，一舉多得。

（二）培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學(xué)主要依靠課堂教學(xué)的教育方法，這種教育方法，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究性學(xué)習(xí)則打破了這種教育方法，老師不再是學(xué)生獲得知識的主體，學(xué)生將會更多地在自主學(xué)習(xí)中、實踐中、合作交流中獲得知識。這種教育方法展現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)了主導(dǎo)。針對教學(xué)大綱，讓學(xué)生了解到自己學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生積極地動手操作，積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。老師在其中只是起了一個指引人的作用，指導(dǎo)學(xué)生如何自己學(xué)習(xí)。

（三）與其他的教學(xué)方式相結(jié)合

以分層教學(xué)為例，中職學(xué)生的文化底子參差不齊，特別是學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的學(xué)生，教師應(yīng)該對學(xué)生基本知識的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，智力等全面了解，對學(xué)生分層次教學(xué)。學(xué)生分層工作完成后，學(xué)生所在的層次并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，激起學(xué)生的求勝欲望，激勵學(xué)生向高層次發(fā)展。沒有固定的教育方法，研究性教學(xué)也只是教育的一種方法，它依靠課堂，同時又為教學(xué)服務(wù)。盡管現(xiàn)在的中職生的發(fā)展不如大學(xué)生，但是我們相信，只要選對正確的教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就會使中職生的發(fā)展越來越好。

（四）改變學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)主動性學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)教育的影響，許多學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了完成老師的任務(wù)，與自己無關(guān)。這種認(rèn)識大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，研究教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解為什么要改變學(xué)習(xí)觀念，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生時代正是充滿創(chuàng)造力、想象力的時代，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。中專計算機專業(yè)教育是以動手實踐為主的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)就要求中職學(xué)校擁有相關(guān)的課題。想真正地做好研究性學(xué)習(xí)，就必須采用與學(xué)生專業(yè)符合的課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣。

二、在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個問題

（一）研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生

離開了全體學(xué)生這個層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。

（二）應(yīng)注意教師角色的轉(zhuǎn)變

1.教師由一個學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的參與者。無論是學(xué)習(xí)任務(wù)的提出、學(xué)習(xí)過程的計劃、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)小組的組成，甚至是學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)想，都應(yīng)當(dāng)充分尊重每一個學(xué)生。

2.教師由一個學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的工作者。即不能在每一次的學(xué)習(xí)過程中，都讓一群毫無準(zhǔn)備的學(xué)生去面對一個經(jīng)過充分準(zhǔn)備的教師，也要將學(xué)習(xí)當(dāng)作是教師與學(xué)生共同設(shè)計并共同去完成的一個過程。

3.教師由一個學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不再是一個唯一的知識擁有者和信息傳遞者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師常常還是一個顧問、參謀和引導(dǎo)者，真正做到“經(jīng)驗共享”與“教學(xué)相長”。

（三）應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的傳統(tǒng)角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生處于主動地位，他們可以單獨或以群體的形式來進(jìn)行自己所喜歡的主題學(xué)習(xí)活動，他們的地位角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的從屬的、封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主的、開放的，教師的職責(zé)則是引導(dǎo)和幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色在研究性學(xué)習(xí)中得到徹底認(rèn)同，喚起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，變“要我做”為“我要做”，開始積極主動地去探索、去嘗試、去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。這有利于學(xué)生的進(jìn)步與成熟。

（四）教師的素養(yǎng)的提高

教師的指導(dǎo)與評價貫穿于研究性學(xué)習(xí)的始終，教師的學(xué)科知識水平和科學(xué)研究能力直接影響其對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與評價，進(jìn)而影響到整個研究性學(xué)習(xí)的效果。教師不僅向?qū)W生傳授科學(xué)研究的理念、科學(xué)的思維方式，社會調(diào)查、文獻(xiàn)研究、實驗研究的方法，而且還將科學(xué)研究的道德素養(yǎng)傳授給學(xué)生，這對于學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)和尊重他人科學(xué)研究成果的作風(fēng)是非常重要的。

（責(zé)任編輯 陳 利）