小學(xué)科學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

王遠(yuǎn)成

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-0083-02

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它的知識(shí)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)探究能力和觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣”。這就指明了小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是與自身周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的。因此，我在教學(xué)時(shí)一貫注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

一、淡化知識(shí)目標(biāo)

我在教學(xué)《觀察我們周圍的材料》時(shí)讓學(xué)生觀察自己隨身攜帶的物品，書(shū)包和教室里的設(shè)施，分辯它們分別是用什么材料做成的。他們對(duì)于“塑料”“金屬”“木頭”“紙”等材料早已“耳熟能詳”，所以對(duì)這四種材料特性的探究也頗感興趣。從難度來(lái)說(shuō)，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的。從對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)說(shuō)：只要知道就行，只要能夠把知道的知識(shí)應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。而不去強(qiáng)求深刻理解、靈活應(yīng)用甚至進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生對(duì)材料的軟硬柔韌性、吸水性、沉浮能力的不同，知道即可，不去茍求為什么這樣。

如果單純把教育局限于認(rèn)識(shí)上，即使他的知識(shí)非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。我認(rèn)為新課程改革中知識(shí)目標(biāo)應(yīng)放在低位，更應(yīng)該突出過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成。如在《觀察我們周圍的材料》中，材料是學(xué)生生活中常見(jiàn)的，他們每天的學(xué)習(xí)、生活無(wú)不與材料打著交道，但他們對(duì)此只是被動(dòng)地關(guān)心和接受，很少有學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注和研究，更沒(méi)有人意識(shí)到不同的材料還有不同的特性。教師應(yīng)充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對(duì)材料特性的觀察和實(shí)驗(yàn)，嘗試用多種方式來(lái)研究身邊熟悉的事物。此時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。材料的顏色、大小、形狀，這些物理性質(zhì)已不能滿足他們對(duì)物體特性的描述。我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：辨別材料的過(guò)程與方法。在探索材料的物理性質(zhì)的同時(shí)，也體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)一件事物，可以有各種各樣的方法。在探究不同材料特性過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)研究材料，能夠運(yùn)用多種方式（語(yǔ)言、文字、符號(hào)）將觀察到的現(xiàn)象表述出來(lái)。并且愿意與同學(xué)合作交流，體驗(yàn)合作與分享的快樂(lè)。在課堂中，把科學(xué)知識(shí)和其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)程和開(kāi)展過(guò)程，來(lái)獲得巨大的教育價(jià)值。

二、以自主探究體驗(yàn)為核心

在小學(xué)科學(xué)教材中設(shè)計(jì)了大量的探究性活動(dòng)。希望學(xué)生對(duì)每一個(gè)科學(xué)概念的發(fā)展都是建立在已有認(rèn)識(shí)、探究所得和邏輯思維加工的基礎(chǔ)之上。探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過(guò)程。我們?cè)诳茖W(xué)課堂中提供充分的探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)。形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。因此，我常常設(shè)計(jì)以下的探究機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)親身經(jīng)歷、感悟體驗(yàn)，從而理解科學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境：如《教學(xué)誰(shuí)更硬一點(diǎn)》時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜：塑料筷、金屬筷和木頭筷誰(shuí)更硬一些？我們努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有所創(chuàng)新。設(shè)計(jì)猜一猜是學(xué)生綜合的觀察探究，學(xué)生描述的科學(xué)方法的訓(xùn)練，也增加了趣味性，充分發(fā)揮了學(xué)生的判斷能力。既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又調(diào)動(dòng)了大家共同參與的學(xué)習(xí)積極性。

采用“頭腦風(fēng)暴”式的研討方式：學(xué)生分組研討，暢所欲言，并利用學(xué)生對(duì)原有知識(shí)交流的過(guò)程，是進(jìn)行反思的過(guò)程，也是產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，體現(xiàn)以學(xué)生為主，以人為主的主體教學(xué)方式。如：綠色開(kāi)花植物是從哪里來(lái)的，它們的一生發(fā)生了哪些變化？

有人說(shuō)：“過(guò)度使用天然材料不好，那么我就全部用人造材料來(lái)替代”。你對(duì)此有什么看法？為什么？

通過(guò)研討，突出研究的問(wèn)題，喚起學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境的意識(shí)，體現(xiàn)“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”的綜合課程特點(diǎn)。

自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)-預(yù)測(cè)-假設(shè)-驗(yàn)證的研究方法和習(xí)慣，學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案，要明白應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地研究，而不是盲目的玩。教師要適時(shí)有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的自主探究不斷的“從漫無(wú)目的的發(fā)問(wèn)到選擇性的提問(wèn)”。如：在研究《空氣占據(jù)空間》時(shí)，該怎么證明空氣到底有沒(méi)有質(zhì)量呢？我們放手讓學(xué)生分組討論證明的方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意什么？為什么？誰(shuí)還有什么不同的方法可以來(lái)證明？然后交流實(shí)驗(yàn)方法并做出假設(shè)后請(qǐng)學(xué)生演示、驗(yàn)證。哪怕假設(shè)是錯(cuò)誤的，老師也不在實(shí)驗(yàn)前指出，而是讓他們自行研究后，用事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。從而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)深刻而雋永。因?yàn)樗麄冇H歷了、感悟了、體驗(yàn)了，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的幫助。長(zhǎng)此訓(xùn)練后，學(xué)生遇到問(wèn)題不再猶豫。在設(shè)計(jì)中，他們的實(shí)驗(yàn)材料也由自己來(lái)選擇和利用，真正地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的含義，而不是在老師預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的暗示下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（責(zé)任編輯 陳 利）