淺析青少年心理健康教育綜合模式的創(chuàng)建

張曉清　徐廷和

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0068-02

中學(xué)生正處于身心發(fā)育階段，屬于半幼稚半成熟狀態(tài)，生理階段處于發(fā)育高峰時(shí)期，而心理階段處于“斷乳期”，因此，我國中學(xué)生的心理存在著令人擔(dān)心的問題。青少年學(xué)生主要存在的心理問題有：1.學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大，對挫折承受力差；2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)；3.青春期心理問題；4.自信心不足。因此構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社會教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度共同實(shí)施心理健康教育。是今后青少年心理健康教育的主要方式，也會是有效的方式。

一、青少年學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

中學(xué)生正處于身心發(fā)育階段，屬于半幼稚半成熟狀態(tài)，生理階段處于發(fā)育高峰時(shí)期，而心理階段處于“斷乳期”。因此，我國中學(xué)生的心理存在著令人擔(dān)心的問題。

據(jù)有關(guān)資料顯示：80年代中期，南京市15.7%的中學(xué)生有心理問題；90年代初武漢市有近20%的中學(xué)生有心理健康問題；1994年黑龍江省牡丹江市報(bào)告：1414名中學(xué)生心理疾病的發(fā)生率為26.17%；1999年11月22日《中國青年報(bào)》刊登文章表示有三成中學(xué)生心理有問題；2000年，西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院“甘肅省中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”課題組報(bào)告：甘肅省天水市農(nóng)村初中生心理問題總檢出率為14.5%。因此加強(qiáng)青少年心理健康教育工作刻不容緩，為了更好的實(shí)施青少年心理健康教育則需要我們健立行之有效的教育模式。

二、青少年學(xué)生存在的主要心理問題

1.學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大，對挫折承受力差

因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是中學(xué)生心理問題的主要部分，其問題有：

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重。

2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)

人際關(guān)系問題也是中學(xué)生反映較多的問題。其問題有以下幾個(gè)方面：

與教師的關(guān)系問題。其主要問題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理、攻擊行為等問題。

同學(xué)間的關(guān)系問題。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。

與父母的關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣；專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。

3.青春期心理問題

青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存于同一個(gè)體，可以說封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。

情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。

早戀。中學(xué)生一般尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成人時(shí)的戀愛稱為早戀。中學(xué)時(shí)代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。

4.自信心不足

由于家長、老師對學(xué)生的期望值過高，表現(xiàn)出對學(xué)生（特別是優(yōu)生）的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少。拿家長和有些老師的話說，“要常敲打才能成長”，消極評價(jià)多于積極評價(jià)，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己智力不高”“自己老是失敗，升學(xué)肯定沒有希望了”。于是，灰心喪氣，認(rèn)為“前途渺?！保プ孕判?。

心理健康是指各類心理活動正常、關(guān)系協(xié)調(diào)、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)一致和人格處在相對穩(wěn)定狀態(tài)。說得通俗點(diǎn)，心理健康的標(biāo)志是：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)，人際關(guān)系良好，能適應(yīng)環(huán)境，有幸福感，在學(xué)習(xí)、工作中能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。

為了實(shí)現(xiàn)對青少年學(xué)生良好的心理健康教育，聯(lián)合家庭、學(xué)校、社會創(chuàng)建一個(gè)綜合的教育模式非常重要。

三、創(chuàng)建家庭、學(xué)校、社會為一體的綜合教育模式

1.心理健康教育也是家庭教育的一部分

父母對孩子的影響是必然的，而直接作用于孩子的養(yǎng)育方式又更為重要。父母是孩子的首任老師，他們的養(yǎng)育方式會對青少年的心理產(chǎn)生直接或間接的影響。父母養(yǎng)育方式的正確與否，勢必會影響孩子的心理健康狀況。樹立正確的養(yǎng)育觀，學(xué)習(xí)科學(xué)的養(yǎng)育方法，讓孩子能健康、快樂地成長，是每個(gè)做父母的責(zé)任。

19世紀(jì)末，心理學(xué)家弗洛伊德就研究過父母不同的養(yǎng)育方式對孩子的影響，并對父母的角色做了劃分，即父親負(fù)責(zé)給孩子提供規(guī)則，母親則負(fù)責(zé)給孩子提供愛和溫暖。20世紀(jì)50年代，Parsons0在弗洛伊德理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合家庭角色和性別特征的理論，認(rèn)為女性更善于表達(dá)，所以適于處理與孩子間的各種關(guān)系；而男性善于制定規(guī)則，所以其指導(dǎo)性強(qiáng)。Sears（1957）將其與學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，提出了養(yǎng)育方式中的兩個(gè)重要概念，即溫暖和控制。

Baumrind（1971）。又在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了常見的四種養(yǎng)育方式，即專制型、權(quán)威型、寬容型和漠不關(guān)心型。后來，一些學(xué)者在前人研究的基礎(chǔ)上，采用快速聚類的方法，總結(jié)出了父母養(yǎng)育方式的五種類型：極端型、嚴(yán)厲型、溺愛型、成就壓力型、積極型。父母在養(yǎng)育子女的過程中，只有采用溫暖和理解的方式才能更有利于青少年身心的健康發(fā)展，過于嚴(yán)厲和溺愛等極端的教育方式都會對青少年的心理產(chǎn)生負(fù)面的影響。

2.學(xué)校教育是心理健康教育的主戰(zhàn)場

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校德育工作系統(tǒng)。構(gòu)建專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育，專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢；非專門渠道就是在各科教學(xué)中，在德育活動中滲透心理健康教育。

其次，青少年學(xué)生應(yīng)了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)一些心理教育知識。調(diào)整學(xué)習(xí)方法，正確評價(jià)自己、調(diào)整心態(tài)，提高自我教育的能力。樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，始終保持積極向上的情緒。

目前學(xué)校教育已成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。

3.營造一個(gè)寬松、健康、向上的社會環(huán)境

青少年的心理健康教育應(yīng)該是全方位的。既離不開學(xué)校、家庭的教育，也離不開社會環(huán)境的熏陶。三者構(gòu)成教育的統(tǒng)一整體。所以，三種形態(tài)的教育對兒童的健康成長來說缺一不可。環(huán)境育人，不良的社會環(huán)境也會直接影響青少年的心理健康。我們的社會必須加強(qiáng)管理，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透。形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會氛圍。

構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社會教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度共同實(shí)施心理健康教育。是今后青少年心理健康教育的主要方式，也會是有效的方式。

（責(zé)任編輯 陳 利）