淺談小學階段的朗讀教學

劉莉莉

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0066-02

眾所周知，朗讀是語文教學中極其重要的一環(huán)。“讀書百遍，其義自見”，古人早就對朗讀的重要作用作出了精辟的論述。通過有聲語言表情達意地再現(xiàn)作品內(nèi)容，能加深學生對作品的理解?！缎W語文課程標準》中也著重指出：“鼓勵學生學誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感。加深體驗與領悟。重視讀的訓練，在教學中要多讀少講、以讀代講。”

然而，現(xiàn)實中往往會出現(xiàn)僅憑“反復誦讀”這一較直觀的手段進行教學，全然漠視了學生的興趣，更不用說是否進行了深層次的感悟，學生只是一味硬著頭皮敷衍其事。這樣的教學其效果可想而知。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生主動地在讀出感悟，獲得知識呢？這就要求教師大膽地“放”，更要巧妙地“導”。大膽地“放”，就是將主動權(quán)交給學生，要讓學生在課堂上主動地讀。只有主動地讀，才能讀出疑問、讀出思考、讀出情感。

然而這并非要求學生一味地、機械地、反復地閱讀，這就需要教師在讀中巧妙地“導”?！皩А币獙У们〉胶锰?，要導出學生的興趣，導出學生的情趣。那么，怎樣才能在朗讀教學中做到巧妙地“導”呢？

一、要讀出興趣，讀出情趣

興趣是最好的老師，首先要讓學生有讀的興趣、讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有興趣才能樂意去干，只有激起學生的興趣，才可充分調(diào)動其積極性，才能確保其會主動地學習。其次在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。那么如何才能讓學生興趣盎然、入情入境地進行朗讀？

1.范讀激趣

教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生，自然而然地會產(chǎn)生出讀的欲望。同時，他們也會在范讀中學會欣賞、品位和鑒賞。

2.插入激趣

小學語文書中，有許多課文都配有色彩鮮明的插圖。那么在學習時將插圖展示給學生，讓學生先以直觀形象的方式接觸課文，自然會引起其注意力和興趣。與此同時，讓學生試著給圖片配音，讓他們?nèi)肭槿刖车厝バ蕾p、品味體驗，從而激起朗讀的興趣，學會感情朗讀。

3.語言激趣

教學語言是一門藝術(shù)，充分發(fā)揮教師的語言藝術(shù)，是有著不可想象的作用的。學生，尤其是中低年級的學生，其學習興趣、學習熱情，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學中，我們一定要講求語言藝術(shù)，不吝惜表揚，多給學生些激勵性的話語。在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設各種活動適當激發(fā)一下學生的激情：“咱們比一比，看誰是個優(yōu)秀的播音員?！睂W生朗讀完要及時給予肯定，如：“讀得真棒！”“讓人聽得都醉了！”孩子在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛，以后在朗讀方面一定會更加努力。

二、以“導”突破難點，突出重點

每篇課文總有學生不易理解的難點和教材所要求掌握的重點，朗讀教學也不例外。一方面，這些重難點對學生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學中我們必須要解決的問題；然而另一方面，學生在理解時會有一定程度的困難，這就要求我們要精心設計、巧妙指導。讓學生充分感悟，輕松學會感情朗讀。

1.設計填空，理解內(nèi)容，感情朗讀

一篇好的文章，往往有效果非凡的點睛之筆。那么這些重點詞句，就是課文的突破點。教師要善于幫助學生理解課文內(nèi)容，入情入境地感悟，使其得到教育，并且學會感情朗讀。

2.通過比較，感悟內(nèi)涵，感情朗讀

比較是語文教學中一種常用的方法，有比較才能有鑒別，通過比較才能領悟課文的內(nèi)容，感知課文思想內(nèi)涵，更好地進行朗讀。

三、要導給學生方法，升華為學以致用

“教是為了不教”“語文教學要重視遷移，要讓學生能夠舉一反三”。這些告訴我們在教授知識的同時，更重要的是教給學生方法，教會學生學習，在朗讀中我們可以做到以下幾點：

1.評價中明方法

所謂評價是以一定的標準去衡量對象。如果我們引導學生將他們的評價標準修正得趨于科學、規(guī)范，接近于“一定標準”再去評價，那也就是從一定高度上使學生掌握了方法。

譬如在教學《美麗的小興安嶺》時，一名學生朗讀完后，我請其他學生評價。先評讀得正確與否？為什么？通過發(fā)言，使學生意識到朗讀首先應做到讀準字音、不添字、不漏字。再評讀得流利不流利？為什么？評價中使學生明確，朗讀還要恰當?shù)赝ｎD，注意語氣輕重緩急。最后評讀得有沒有感情？使學生懂得，要在朗讀中融入自己所體驗出的情感，聲情并茂。

2.現(xiàn)實中用方法

朗讀的最終目的是將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，學會巧妙地駕馭語言，也就是要懂得遷移，“從讀到寫的遷移，從課內(nèi)到課外的遷移”，懂得“舉一反三”，達到讀者的思想感情與文章、與作者的思想感情產(chǎn)生共振的效果。

《小學語文課程標準》中指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。而這些能力的前提是朗讀，在將學習的主動權(quán)交給學生的同時，便意味著教師的引導必須巧妙化。讓學生在我們巧妙化的指導中融會貫通、讀出興趣、讀出情感、讀出真知。

（責任編輯 劉 馨）