初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的探究

谷興社

摘 要 初中信息技術(shù)課對(duì)初中生的全面發(fā)展有著重要的決定作用?，F(xiàn)如今，初中信息技術(shù)教學(xué)課堂出現(xiàn)了教學(xué)課本化，單一化等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣大大降低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍下降，計(jì)算機(jī)操作能力普遍下降。如何進(jìn)行初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式多樣化是每一位老師應(yīng)該探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 初中信息技術(shù)課 課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-0034-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的要求越來(lái)越高，其中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)的流利操作是堅(jiān)定高素質(zhì)人才的一張重要標(biāo)簽。所以，社會(huì)對(duì)信息技術(shù)的課堂教學(xué)要求越來(lái)越高，不論是在教學(xué)質(zhì)量上還是學(xué)生的聽(tīng)課效率上，都更受大眾的關(guān)注。信息技術(shù)課是初中的必修課程，它并不像語(yǔ)、數(shù)、外一樣需要學(xué)生記憶很多知識(shí)點(diǎn)，有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課是計(jì)算機(jī)信息文化與計(jì)算機(jī)操作相結(jié)合的一門課程，在以后學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)中少不了和計(jì)算機(jī)打交道，所以高素質(zhì)學(xué)生必須熟練掌握信息技術(shù)這門課程，熟練計(jì)算機(jī)的操作。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度也取決于老師認(rèn)真的課堂教學(xué)，但現(xiàn)如今初中信息技術(shù)課堂教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，需要老師不斷去探究。

一、初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式上的問(wèn)題

1.初中信息技術(shù)教學(xué)課堂死板化

現(xiàn)如今，初中信息技術(shù)課堂老師教學(xué)普遍以簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，這樣的教學(xué)太過(guò)于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，尤其是在信息技術(shù)這一門需要實(shí)際操作的課程。老師只簡(jiǎn)單的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授并不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這一門課程的計(jì)算機(jī)操作能力。只讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)不讓學(xué)生去實(shí)際應(yīng)用，這樣學(xué)生的課堂效率就會(huì)大打折扣。初中信息技術(shù)這一門課程有一些知識(shí)如果不進(jìn)行實(shí)際的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)操作會(huì)被學(xué)生荒廢，學(xué)生也不會(huì)應(yīng)用，比如：photoshop這一軟件系統(tǒng)需要對(duì)照片等進(jìn)行細(xì)致的修改課本上的實(shí)際操作步驟并不全面，需要學(xué)生打開(kāi)photoshop這一個(gè)軟件進(jìn)行濾鏡等的實(shí)際操作。但大多數(shù)老師的教學(xué)模式就是讓學(xué)生看懂課本知識(shí)就可以了，太過(guò)死板，這樣大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

2.忽視課堂互動(dòng)教學(xué)

初中信息技術(shù)課堂老師有一個(gè)“以老師講，以學(xué)生聽(tīng)為主”的錯(cuò)誤觀念，忽視了課堂上與學(xué)生的互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生更快的提高對(duì)初中信息技術(shù)重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)操作步驟的記憶點(diǎn)。但是，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只是將復(fù)雜的課本知識(shí)僵硬地傳達(dá)給了學(xué)生，不去了解學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好的教學(xué)，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、互相反問(wèn)、舉一反三，不引導(dǎo)學(xué)生去自己思考出知識(shí)點(diǎn)，去自己實(shí)際操作，不讓學(xué)生自己去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)的操作，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思想上很大的惰性，對(duì)老師產(chǎn)生依賴性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。比如：老師進(jìn)行PPT的教學(xué)時(shí)，只簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生在菜單欄有什么工具，學(xué)生可以根據(jù)課本上的知識(shí)怎么來(lái)操作，而不是進(jìn)行一個(gè)試教，簡(jiǎn)單制作一個(gè)PPT文件，一步一步引導(dǎo)，去詢問(wèn)學(xué)生應(yīng)該怎樣去加入動(dòng)畫(huà)，加入音樂(lè)，加入圖片。這樣的教學(xué)模式只能打擊學(xué)生想要進(jìn)行實(shí)際操作的熱情，使其養(yǎng)成只聽(tīng)老師講、不去明白、不去思考，只死記硬背知識(shí)的錯(cuò)誤想法，后果很嚴(yán)重。

二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的改善措施

1.課本知識(shí)與計(jì)算機(jī)操作相結(jié)合

老師在進(jìn)行初中信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最高的時(shí)候進(jìn)行實(shí)際的計(jì)算機(jī)軟件操作。這樣既可以使學(xué)生當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的信息技術(shù)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課程的喜愛(ài)度提高。比如：在進(jìn)行WPS教學(xué)時(shí)，就需要老師提前編輯好一段文字，在講到WPS操作這方面的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上一步一步的進(jìn)行文字的操作，插入頁(yè)眉頁(yè)腳、調(diào)整字體大小、顏色、插曲表格、插入圖片等，在進(jìn)行試教完畢之后，老師可以讓學(xué)生自己回憶，結(jié)合所學(xué)知識(shí)再重新操作一遍。這樣將講授課本知識(shí)與計(jì)算機(jī)實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎，值得老師們應(yīng)用。

2.加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)

在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)該用反問(wèn)互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如：在講授excel表格制作的時(shí)候，老師用這種反問(wèn)互動(dòng)的方法引導(dǎo)學(xué)生去思考出要講的知識(shí)點(diǎn)，而不是老師自己把要教授的知識(shí)點(diǎn)直接交給學(xué)生，這樣沒(méi)有一點(diǎn)教育效果，并且學(xué)生記憶不深。老師讓學(xué)生將自己制作表格遇見(jiàn)的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)問(wèn)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生一步一步去解決這個(gè)問(wèn)題，一步一步去操作。使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，重點(diǎn)記憶知識(shí)點(diǎn)等。這一方式也需要老師做好充分的課前準(zhǔn)備，知道在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，怎么引導(dǎo)學(xué)生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識(shí)點(diǎn)。所以，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和加強(qiáng)自己前期備課效率等，更好地為自己的教學(xué)課堂負(fù)責(zé)、為學(xué)生負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡軍星.新課標(biāo)下初中信息技術(shù)課教學(xué)策略探討[J].成才之路，2010，（15）.

[2]吳立桅.如何上好初中信息技術(shù)課[J].青年文學(xué)家，2010，（07）.

（責(zé)任編輯 陳 利）