整合信息技術(shù) 提高語(yǔ)文教學(xué)效率

范秋香

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-0028-01

當(dāng)前，信息技術(shù)對(duì)各科教學(xué)的影響越來(lái)越大，信息技術(shù)教學(xué)越來(lái)越顯示出它的重要性。近年來(lái)，我將信息技術(shù)引入課堂與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，取得了明顯的效果，有效提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、利用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生文本閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，重視情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”良好的語(yǔ)感，要先靠平時(shí)多讀和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)《荷花》一課的教學(xué)片斷時(shí)，讓學(xué)生讀了五遍后教師才開(kāi)講：第一遍要求學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，對(duì)教材進(jìn)行整體感知，第二遍要求學(xué)生讀通讀順課文，第三遍要求學(xué)生讀懂課文，第四遍要求學(xué)生品析課文，第五遍要求學(xué)生有感情地朗讀課文。只有這樣讀書(shū)才能落到實(shí)處，只有這樣，語(yǔ)感才能得到培養(yǎng)。

二、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

往往發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。只有發(fā)現(xiàn)才能讀進(jìn)去、品出味，只有發(fā)現(xiàn)才能讀得深、悟得透。如在教學(xué)《荷花》一課的教學(xué)片斷時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀網(wǎng)上資料以后，問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？有的說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)荷塘里的荷花太美了！有的說(shuō)，這些荷花把我們的祖國(guó)裝點(diǎn)得如詩(shī)如畫(huà)。同學(xué)們說(shuō)得真好！那么課文里作者是怎樣描寫(xiě)荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文看看又有什么新的發(fā)現(xiàn)？在匯報(bào)時(shí)有的說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)作者觀察一池美麗的荷花以后，重點(diǎn)抓住三種不同的姿態(tài)和不同的開(kāi)放程度的荷花來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，并且作者在用詞造句上也是很講究的，用了“有的……有的……有的……”在寫(xiě)不同的開(kāi)放程度“全開(kāi)的”“剛開(kāi)的”“花骨朵兒”等。特別是“冒”和“挨挨擠擠”更富有情趣，具有擬人色彩，把荷花寫(xiě)活了，寫(xiě)動(dòng)了，很有青春活力。學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)是建立在讀書(shū)的基礎(chǔ)上的，如果不認(rèn)真讀書(shū)就發(fā)現(xiàn)不了作者的這么多值得吸取的東西。

三、利用信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧則裝點(diǎn)花瓶。讀書(shū)有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。如在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，首先讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀相關(guān)資料后，再讀讀課文，然后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。有的學(xué)生提出：落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)，高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。這個(gè)對(duì)比不科學(xué)為什么呢？因?yàn)樘易?、石榴、蘋(píng)果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。

四、利用信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)生課堂辯論

將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學(xué)生思維的火花。更重要的是通過(guò)爭(zhēng)辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學(xué)生能言善辨和口語(yǔ)表達(dá)能力。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)上閱讀圖像資料和反復(fù)閱讀教材文本過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課題是“草船借箭”，而課文中沒(méi)有一個(gè)地方寫(xiě)到是“借”箭，有的學(xué)生說(shuō)，這分明是“騙”箭。究竟是“借”箭，還是“騙”箭？老師把它作為一個(gè)辯題，同意是“借”箭的同學(xué)作為正方，同意是“騙”箭的同學(xué)作為反方，借此機(jī)會(huì)在課堂上組織一場(chǎng)網(wǎng)上辯論賽。（網(wǎng)上辯論人人展示才華的機(jī)會(huì)）。反方：我方認(rèn)為是“騙”箭而不是“借”箭，其理由是：既然是借箭，就應(yīng)該征得別人的同意，借了別人的東西，還要還給別人。俗話說(shuō)：“有借有還，再借不難”。諸葛亮既沒(méi)有給曹操打招呼向他借箭之意，更沒(méi)有還箭之圖。這顯然是“騙”箭。正方：我方認(rèn)為是“借”箭，而不是“騙”箭。因?yàn)橹T葛亮足智多謀，他知道曹操是個(gè)狡猾的人，給他明說(shuō)肯定不會(huì)借，只有暗借才會(huì)成功，再加上借了還要還給曹操的，所以是“借”箭不是“騙”箭。反方：你們?cè)趺粗酪€給曹操呢？正方：因?yàn)橹T葛亮還將用曹操的箭攻打曹操，這不是還回去了嗎？……一石激起千層浪，這是一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解課文契機(jī)，學(xué)生躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花就會(huì)閃爍、就會(huì)碰撞、就會(huì)升騰，并照亮了學(xué)生心靈的沉睡區(qū)。

五、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都有不少“空白點(diǎn)”，這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的極好的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《狼和小羊》課的結(jié)尾部分時(shí)，教師抓住小羊究竟被狼吃了沒(méi)有？讓學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，有的通過(guò)網(wǎng)上查閱資料拓展想象的空間；有的就憑自己的小腦袋進(jìn)行大膽想象。在匯報(bào)時(shí)，有的說(shuō)：小羊那么善良溫順，不會(huì)被狼吃掉的。狼太壞了是沒(méi)有好下場(chǎng)的，一定會(huì)掉進(jìn)河里被淹死的；有的說(shuō)，小羊被他媽媽救走了；有的說(shuō)，狼被獵人打死了。從學(xué)生的補(bǔ)白中我們不難看出學(xué)生的想象是豐富的，并且其內(nèi)容很有思想，認(rèn)為好人有好報(bào)，惡人有惡報(bào)。真可謂思維、說(shuō)話、情感“一石三鳥(niǎo)”。

（責(zé)任編輯 陳 利）