探究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

陸苗苗

摘 要 一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)善思的目的。

關(guān)鍵詞 調(diào)動(dòng) 輻射 激發(fā) 領(lǐng)悟

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-0023-02

朱永新曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的大腦不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊(yùn)藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導(dǎo)學(xué)生挖掘這口井，讓每一個(gè)學(xué)生都成為一口知識(shí)的泉水噴涌而出的‘井”。課堂上，教師提出的問(wèn)題就是激發(fā)這口井噴發(fā)的著力點(diǎn)，設(shè)疑、解疑和反饋的過(guò)程成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，點(diǎn)燃學(xué)生思維激烈碰撞的熱情。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。

一、以題為眼，調(diào)動(dòng)興趣

文章的題目是一篇文章的高度概括，要讀懂一篇文章，首先要讀懂文章的題目。在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，對(duì)課文題目的理解和把握非常重要，教師在教學(xué)中緊扣文章題目進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就會(huì)最大程度地被激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生主動(dòng)的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如教學(xué)《生命 生命》一課，在出示一段嫩芽出土的視頻后，師板書(shū)課題，請(qǐng)學(xué)生齊讀課題。之后，師提出問(wèn)題：“你還想用什么樣的語(yǔ)氣讀課題？”時(shí)，課堂氛圍空前熱鬧?！吧?，生命！”“生命？生命？”“生命！生命！”……師追問(wèn)：“文章為什么以兩個(gè)生命問(wèn)題？”開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的興趣，以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。

二、以字為基，輻射全篇

語(yǔ)言文字具有豐富的人文內(nèi)涵和信息儲(chǔ)量，在教學(xué)中抓住教材中的關(guān)鍵字眼，作為一種文本資源進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)，學(xué)生理解、體驗(yàn)，有所感悟、思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，可達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身，抓一字?jǐn)埲摹钡男Ч?。這種綜合性的以點(diǎn)帶面的資源開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，融知識(shí)能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法于一體，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一課時(shí)，緊扣“游”字發(fā)問(wèn)：“魚(yú)離開(kāi)水不能活，怎么會(huì)游到紙上？”“魚(yú)怎樣才能游到紙上？”“魚(yú)游到紙上與魚(yú)游到了心里有什么聯(lián)系？”以一字輻射全篇，欲擒故縱，引導(dǎo)學(xué)生去深入文本，細(xì)心體會(huì)描寫聾啞青年執(zhí)著和堅(jiān)持的語(yǔ)句，從而對(duì)人物形象有更準(zhǔn)確的把握和評(píng)價(jià)。

三、以詞為媒，激發(fā)靈感

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：中段閱讀教學(xué)，要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！痹谡n堂中，以關(guān)鍵詞為媒介，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，不失為一種教學(xué)良策。

如《貓》一文，通過(guò)描寫貓老實(shí)、貪玩、盡職；高興時(shí)溫柔可親、不高興時(shí)一聲不出；既膽小又勇猛來(lái)體現(xiàn)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)詞來(lái)體會(huì)貓的性格。同學(xué)們?cè)谑熳x課文之后，都知道貓的性格“古怪”。那么“古怪”一詞又是從哪些方面體現(xiàn)的？該詞側(cè)重在“怪”。教師請(qǐng)學(xué)生分別從文中找出體現(xiàn)貓不同性格的句子，幫助理解老實(shí)、貪玩、盡職、溫柔可親、一聲不出、膽小、勇猛的意思，并分析這些詞意的矛盾所在。進(jìn)一步設(shè)疑：貓有眾多性格并不難理解，但這么多相對(duì)矛盾的性格集中在一只貓身上，就不能不稱之“古怪”了。既然這些詞都是貓的性格特點(diǎn)，我們能不能將作者的寫作順序進(jìn)行調(diào)整呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論，結(jié)論是否定的。教師進(jìn)一步追問(wèn)：這樣性格古怪的貓，作者喜歡嗎？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？學(xué)生再一次深入文本找出相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)朗讀、體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的靈感，感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

四、以句為索，領(lǐng)悟中心

2011版新課標(biāo)中指出：在通讀課文的基礎(chǔ)上，要“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。葉圣陶在《語(yǔ)文教育二十韻》里曾說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。葉老先生還說(shuō)：“審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯隨便。無(wú)非要找到一些語(yǔ)言文字，意義和情味同他的旨趣恰相貼合，使他的作品真正表達(dá)他的旨趣。我們固然不能說(shuō)所有的文藝作品都能做到這樣，可是我們可以說(shuō)，凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必然是作者的旨趣的最貼合的符號(hào)?！币晕闹械木渥訛榫€索，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中心。

如《生命 生命》一文，在列舉了飛蛾求生、瓜苗不屈生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳三個(gè)事例后，作者寫到“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”，這句話是作者在面臨生命選擇時(shí)曾有過(guò)的想法，也應(yīng)該引起我們大家的思考。在教學(xué)這句話時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：好好使用它怎么做？白白糟蹋它怎么做？學(xué)生得出兩種不同的人生態(tài)度：珍惜生命和浪費(fèi)生命。教師出示關(guān)于雷鋒、張海迪、杏林子等人物資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思索，領(lǐng)悟文章的中心——生命只有一次，我們要珍惜生命，讓有限的生命煥發(fā)出無(wú)限的價(jià)值。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！卑l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)善思的目的。課堂教學(xué)歸根到底是老師與文本的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，老師與學(xué)生的對(duì)話。古人曰：“學(xué)起于思，思起于疑?！苯處熡行У奶釂?wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的思維水平，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.新教育之夢(mèng)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]蔣仲仁，杜草甬.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

（責(zé)任編輯 曾 卉）