應用技術(shù)大學模式下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究

李建偉

（洛陽理工學院藝術(shù)設(shè)計學院，河南 洛陽 471000）

快速發(fā)展的社會進程，改變了許多社會運作模式，也為社會發(fā)展帶來了許多新生事物，應用技術(shù)大學是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。社會經(jīng)濟的快速發(fā)展體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)體系運作結(jié)構(gòu)的優(yōu)勝劣汰?？茖W技術(shù)的發(fā)展日新月異，社會需求和人口結(jié)構(gòu)發(fā)生了內(nèi)在的改變。發(fā)達國家在20世紀中期開始，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移升級加快，低技術(shù)產(chǎn)業(yè)減少，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)增加；低附加值產(chǎn)品減少，高附加值產(chǎn)品增加。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變加大了對技術(shù)應用和創(chuàng)新人才的需求［1］。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在面對經(jīng)濟社會發(fā)展新的需求下，也面臨新的挑戰(zhàn)，必須建立一套新的教育培養(yǎng)模式，強化其專業(yè)的特殊性和社會服務性，才能順應時代的發(fā)展和社會的需求。

1 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標與辦學定位

1.1 培養(yǎng)目標

應用技術(shù)大學要符合高等教育的普遍化、人才供需的多樣化、生產(chǎn)模式的集約化、企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新化等一系列經(jīng)濟社會快速發(fā)展的需求。應用技術(shù)大學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要把基礎(chǔ)理論教育和足夠的職業(yè)訓練作為學生的教學內(nèi)容，培養(yǎng)出能夠適應特定行業(yè)發(fā)展需求的，具有獨立從事職業(yè)活動能力的創(chuàng)新人才。雖然應用技術(shù)大學畢業(yè)的學生在一些理論知識面的把握比研究型大學的覆蓋面窄，但實踐和技能的熟練應用是他們的長項，在國外這種畢業(yè)生被稱為由理論到實際應用的“橋梁式職業(yè)人才”［2］。應用技術(shù)大學畢業(yè)的學生要求他們具備三個方面的能力：一是能夠解決工作中和生活中遇到的實際創(chuàng)新問題；二是能夠完成新技術(shù)與新項目的銜接；三是能夠快速掌握新工藝的運用和創(chuàng)新思路的突破［3］。我國“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”提出的人才培養(yǎng)目標，其中就有培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力、符合當前社會發(fā)展需要的各類創(chuàng)新人才。因此，我們可以把這些作為參考，規(guī)劃人才的培養(yǎng)目標。

1.2 辦學定位

應用技術(shù)大學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)辦學定位，應根據(jù)社會的經(jīng)濟發(fā)展動向，以實踐為導向，把握市場和經(jīng)濟社會發(fā)展的脈搏，建立廣泛的社會合作模式，把學生的技術(shù)應用和創(chuàng)新能力作為辦學重點，各應用技術(shù)大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)，把應用型人才培養(yǎng)作為學校的辦學核心，開拓出與研究型大學有所不同的辦學理念，從而形成自己的辦學特色［4］。如北京城建學院提出的“技術(shù)立校，應用為本”，廣州職業(yè)技術(shù)師范大學提出的“動手動腦，全面發(fā)展”的育人理念等。都很好地詮釋了作為應用技術(shù)大學的辦學目標和準確定位。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置體系

2.1 專業(yè)設(shè)置

專業(yè)的設(shè)置是學校和社會鏈接的紐帶，也是學校服務社會的橋梁，專業(yè)設(shè)置的形式對社會的服務具有很大影響，他體現(xiàn)的是學校的服務能力和服務水準。應用技術(shù)大學具有服務地方經(jīng)濟建設(shè)的特性，在專業(yè)設(shè)置中應突出以下幾個方面的特色。

2.1.1 按專業(yè)領(lǐng)域來設(shè)置專業(yè)，既工程領(lǐng)域或技術(shù)領(lǐng)域。從學術(shù)研究的視點看，知識的應用途徑和功能可以劃分為：科學知識、工程知識、技術(shù)知識三類，三種知識分別隸屬不同的教育模式?？茖W知識源自科學教育，培養(yǎng)的學生主要從事科學研究為主如科學家，工程知識源自工程教育，培養(yǎng)的學生主要從事工程項目為主，如工程師。技術(shù)知識源自技術(shù)教育，培養(yǎng)的學生主要從事技術(shù)教育為主，如技師。從應用型人才培養(yǎng)的視點看，應用技術(shù)大學與研究型大學有所不同，應用技術(shù)大學的創(chuàng)新人才的學科應當按工程、技術(shù)領(lǐng)域來劃分專業(yè)方向。如德國的一些應用技術(shù)大學，以工程學領(lǐng)域為例，其設(shè)置的學科主要有建筑學、服裝技術(shù)、媒體印刷技術(shù)、園藝技術(shù)、環(huán)境設(shè)計藝術(shù)等多種專業(yè)［5］。

2.1.2 要明確服務的經(jīng)濟實體。歐美國家的應用技術(shù)大學專業(yè)設(shè)置，主要集中在工程領(lǐng)域、管理領(lǐng)域和社會服務三個大的領(lǐng)域。重點是工程科學領(lǐng)域，如建筑工程、工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等領(lǐng)域［6］。

2.1.3 要凸顯地方與行業(yè)特色。應用技術(shù)大學具有服務地域經(jīng)濟和社會發(fā)展的特性，專業(yè)設(shè)置與當?shù)氐慕?jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系，這既有利于得到地方政府的支持和有效開展校企合作，也有利于學校融入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展中，同時對畢業(yè)生的就業(yè)能夠提供有效途徑。如德國不倫瑞克應用技術(shù)大學開設(shè)有車輛工程專業(yè)，為總部在沃爾夫堡的大眾公司培養(yǎng)了大批工程師［7］。景德鎮(zhèn)陶瓷學院開設(shè)的陶瓷藝術(shù)專業(yè)、雕塑專業(yè)和陶瓷材料等專業(yè)，為當?shù)氐奶沾蓮S和陶瓷經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。

2.1.4 專業(yè)的設(shè)置要靈活多樣。當今社會科技和經(jīng)濟快速發(fā)展，社會職業(yè)更替加速，企業(yè)需求向多樣化發(fā)展，體現(xiàn)出少而精的特征。應用技術(shù)大學應注重拓寬專業(yè)方向、靈活設(shè)置專業(yè)。如今是知識經(jīng)濟時代，高技術(shù)、高附加值的職業(yè)特性，要求人才所具備的能力更加細化，如在一些公司招聘職位中出現(xiàn)的配色師、軟裝師、燈光師等，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更專、更高要求。

2.2 課程體系

教學內(nèi)容的核心成分是課程體系的合理設(shè)置，課程體系在教學活動中起到教育主導的作用，達到有效的教育目標和培養(yǎng)高水平的就業(yè)對象，要靠課程體系的支撐。不同的課程體現(xiàn)了不同的辦學宗旨和辦學特色，應用技術(shù)大學培養(yǎng)的創(chuàng)新人才，在課程的設(shè)置上主要依據(jù)是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對招聘人才提出的綜合要求，如崗位要求、工作任務要求等來確定。從而突出課程的應用性和針對性。本科教學在突出完成總體課程的基礎(chǔ)上，應當突出技術(shù)應用教育，加強理論教學和實踐教學的雙管齊下［8］。與研究型大學相比，應用技術(shù)型大學的課程體系設(shè)置應當注重以下幾點：

2.2.1 課程結(jié)構(gòu)要突出寬泛性、實用性、多樣性的特點。應用技術(shù)大學培養(yǎng)的創(chuàng)新人才，為了滿足社會多變和多樣化的需求，一個專業(yè)要設(shè)置多個專業(yè)方向，如環(huán)化專業(yè)，可以分出環(huán)境治理、環(huán)境監(jiān)測、生態(tài)環(huán)境和環(huán)境開發(fā)等相關(guān)專業(yè)，以滿足不同興趣的學生學習和市場對人才的需求。另一方面，為針對不同工作崗位的具體需求，在課程教學中要具有較寬的知識面。把寬而實作為理論教學的方向，把大而全作為實踐教學的重點，這就使得課程的安排要具有連貫性和合理性，才能高效率、高質(zhì)量地完成教學任務。美國的應用科技大學通常一個專業(yè)要設(shè)置30門左右的課程，有2/3的課程是必修課，每周的平均學時在20-30 學時，一些研究型的大學每周的學時在15-20學時。從課時的數(shù)量可以看出，這兩類學校的側(cè)重點是不同的。

2.2.2 課程體系設(shè)置要體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求特征。專業(yè)是課程的一種組織形式，課程是專業(yè)的載體。應用技術(shù)大學具有服務地域經(jīng)濟和社會發(fā)展的特性，因此，課程的設(shè)置要滿足地方企業(yè)的人才需求和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要來設(shè)置。

2.2.3 課程體系中的實踐課應加大課程比例。應用技術(shù)大學的創(chuàng)新人才教育是技術(shù)應用能力和藝術(shù)應用能力的本位教育模式，更加強調(diào)理論與實踐的結(jié)合、技術(shù)應用與實踐的結(jié)合，并以產(chǎn)學研的形式進行人才培養(yǎng)。對美國一些綜合型大學研究發(fā)現(xiàn)，在一門課程的教授中，理論課、練習課、實驗課的分配比為5:1:2，而在一些應用技術(shù)大學課時分配比為1:1:1。由此顯示出，應用技術(shù)大學的教學更加注重實踐環(huán)節(jié)的課程比重，學校經(jīng)常組織學生到企業(yè)考察和實踐。在德國米特韋達應用科技大學，每學期學生在校的理論教學時間不超過3 個月，其余時間主要在企業(yè)或公司實踐。學生在最后一年的畢業(yè)論文命題、寫作和畢業(yè)設(shè)計項目均來自企業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，德國應用科技大學許多專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計項目、畢業(yè)論文選題均來自企業(yè)，尤其是工科類專業(yè)更為明顯。不僅如此，畢業(yè)設(shè)計項目和畢業(yè)論文在企業(yè)實踐中完成的比例大約為70%-80%。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資隊伍與校企合作模式

3.1 師資隊伍

創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，離不開教學條件和教師的支撐。一個學校的教學水平和教學特色，在很大程度上是靠教師特色體現(xiàn)的。應用技術(shù)大學培養(yǎng)的創(chuàng)新人才，對教師自身的綜合能力要求較高，教師不僅要具有較高的理論水平，還要有較強的實踐能力，對德國教育法的研究發(fā)現(xiàn)，德國的應用科技大學對學校教授的聘任條件規(guī)定：高校畢業(yè)，具備一定的教學能力和科研能力；有博士學位或有從事技術(shù)工作的特殊能力；在科學知識和方法的應用或創(chuàng)新上至少具有五年的職業(yè)實踐經(jīng)驗，其中至少有不低于三年的企業(yè)工作經(jīng)驗且業(yè)績較為突出［9］。這就要求應用技術(shù)大學的教師，不僅要傳授知識而且要指導實踐，與企業(yè)緊密合作，解決實際問題，具備有效服務企業(yè)的能力。在師資力量的配置上，要注重師生比和專、兼職教師之比，師生比是反映教學質(zhì)量和綜合能力的主要指標，聘請一定的生產(chǎn)一線高級專業(yè)技術(shù)人員和設(shè)計人員作為兼職教師，建立專兼結(jié)合的師資隊伍也是培養(yǎng)應用型人才的客觀要求。

3.2 校企合作

應用技術(shù)大學培養(yǎng)的是應用型人才，應用型人才培養(yǎng)與未來真實職業(yè)環(huán)境要一致，校企合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，也是應用技術(shù)大學的辦學宗旨，校企合作要求企業(yè)具備合作平臺，這一點國內(nèi)的一些專業(yè)藝術(shù)院校和綜合大學已經(jīng)在從事這方面的嘗試，并且取得了很好的教學效果。但作為應用技術(shù)大學的教學模式，是遠遠不夠的，要加強與企業(yè)的合作力度。如在國外的大型企業(yè)，一般都設(shè)有實訓的生產(chǎn)崗位，中小型企業(yè)則提供實際的生產(chǎn)崗位，為學生在企業(yè)實踐教學提供切實可靠的保障。校企合作在滿足學校實踐教學的同時，也為企業(yè)創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟效益，從而使校企合作形成了互惠共贏的機制，企業(yè)既是學生未來生存的歸宿，也是學校發(fā)展的源泉，學校為企業(yè)提供了創(chuàng)新的人才和技術(shù)，并成為企業(yè)發(fā)展理念創(chuàng)新的思想庫。從一些成功的案例可以看出，應用技術(shù)大學的學生在企業(yè)進行本位學習，是學校教學體系的重要組成部分。2009年德國真對應用科技大學的學制管理文件規(guī)定，學生在企業(yè)中的實踐是本科學習的必修課程，企業(yè)也是上課學習的課堂［10］。在德國的應用科技大學本科為四年，分為八個學期，實習時間共有兩次。第一次實習安排在入學后的第三個學期，主要是針對所學專業(yè)基礎(chǔ)知識的實習，企業(yè)會挑選較有經(jīng)驗的工程師作為實習指導教師，并布置有相關(guān)的作業(yè)。第二次實習安排在入學后的第八個學期，學生在企業(yè)主要從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的工作，在此期間會有企業(yè)里經(jīng)驗豐富的管理者指導完成設(shè)計任務，學校的教師會和企業(yè)密切聯(lián)系，共同輔導學生。第八學期的實習是學生面臨畢業(yè)階段，學生在實習期間要和畢業(yè)設(shè)計（論文）結(jié)合，所選題目和創(chuàng)作內(nèi)容均來自企業(yè)真實項目，要在對企業(yè)服務的過程中共同完成［11］。

綜上所述，應用技術(shù)大學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，與以上幾點密切相關(guān)，當前綜合型院校的部分專業(yè)，雖然也安排有一些在企業(yè)或公司的實踐課程，但這與轉(zhuǎn)型后的應用型院校的教學模式還是有一定的差距，我國當前推行的新教育體制改革，是一個系統(tǒng)工程，新建本科院校向應用型轉(zhuǎn)變，為人才的培養(yǎng)模式提出了新的課題，需要全盤把握，循序漸進。以創(chuàng)新為發(fā)展宗旨，以應用為培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學校的有序發(fā)展。

［1］ 王洪才.新建本科院校：轉(zhuǎn)型發(fā)展還是跨越發(fā)展？——兼評顧永安等著《新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展論》一書［J］.黑龍江高教研究，2013（3）：55-57.

［2］ 顧永安，等.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展論［M］.北京：中國社會科學出版社，2012.

［3］ ［4］徐涵.關(guān)于建設(shè)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的幾點建議［J］.職教論壇，2013（1）：44-46、58.

［5］ ［9］張有龍，趙愛榮.德國應用科技大學辦學特色分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（5）：58-59.

［6］ 陳哲.德國應用科技大學的特色與啟示［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012（17）：93-95.

［7］ 姚壽廣.德國兩類技術(shù)型大學的比較與啟示［J］.中國大學教學，2011（3）：92-95.

［8］ 張慶久.德國應用科技大學與我國應用型本科的比較［J］.黑龍江高教研究，2004（8）：31-33.

［10］ 陳哲.德國應用科技大學的特色與啟示［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012（17）：93-95.

［11］ 中國教育科學研究院課題組.歐洲應用技術(shù)大學國別研究報告［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/ewebeditor/uploadfile/2014/11/21.