關(guān)注學(xué)生心理障礙走出科學(xué)學(xué)習(xí)沼澤

楊遠(yuǎn)紅　金莉

摘要：科學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)各種能力和心理品質(zhì)；不僅要注重發(fā)展智力，更要注重能力和心理的發(fā)展。由于科學(xué)知識既抽象又嚴(yán)格，多用于解決實際問題，學(xué)生又缺乏實驗等探究能力，造成學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種心理障礙，具體表現(xiàn)為焦慮心理、定式心理、急躁心理、惰性心理；筆者認(rèn)為可通過學(xué)習(xí)心理知識、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、利用習(xí)題變式、創(chuàng)設(shè)生活化情境等突破科學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理障礙。

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)習(xí)；心理障礙；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0270-03

初中科學(xué)教學(xué)要求學(xué)生掌握以概念為基礎(chǔ)的自然科學(xué)知識體系，發(fā)展以探究為核心的科學(xué)技能，培養(yǎng)以態(tài)度為核心的積極情感和正確的科學(xué)觀?？茖W(xué)教學(xué)不僅是一種知識的傳授，更是一種能力和心理品質(zhì)的培養(yǎng)；不僅是智力的發(fā)展過程，更是能力和心理的發(fā)展過程。教師只有進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律、心理特點的探索，才能更好地教育和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)科學(xué)時，因為要求學(xué)生對知識深刻理解和靈活應(yīng)用，所以很容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的心理障礙。這里的科學(xué)學(xué)習(xí)中的心理障礙是指影響、制約、阻礙學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)科學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。

對于初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)時出現(xiàn)的心理障礙，許多教師?；\統(tǒng)地歸結(jié)為“學(xué)習(xí)不努力”、“理解不正確”、“方法不對頭”、“學(xué)習(xí)能力有限”等，殊不知這些學(xué)習(xí)障礙有很大原因是因為心理上出現(xiàn)障礙引起的，所以如教師采取的解決方法僅僅是課堂反復(fù)講解、個別談話教育、增加作業(yè)訓(xùn)練，甚至是嚴(yán)肅批評等，因為沒有打開學(xué)生的心理癥結(jié)，結(jié)果自然是事倍功半，甚至適得其反。而要科學(xué)解決這一問題的前提，則是對科學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理障礙的種種現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析，找準(zhǔn)心理障礙產(chǎn)生的原因，并尋找方法進(jìn)行突破，才能幫助學(xué)生走出科學(xué)學(xué)習(xí)的沼澤地，主動有效地開展科學(xué)學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙形成的原因

初中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙主要來源于科學(xué)知識既抽象又嚴(yán)格。科學(xué)知識是從具體的科學(xué)模型、現(xiàn)象中抽象出來，這需要學(xué)生具備一定數(shù)學(xué)儲備和思維能力，所以像初一的同學(xué)在缺乏幾何的系統(tǒng)學(xué)習(xí)情況下就很難理解凸透鏡的成像規(guī)律；另外由于科學(xué)知識是具有嚴(yán)格的內(nèi)涵和外延的，如不能區(qū)分本質(zhì)因素和非本質(zhì)因素，就會形成錯誤概念。例如，在理解物體的慣性是否與速度有關(guān)時，同學(xué)們心理的直覺觀念是速度越大的物體慣性越大，學(xué)生很難理解同一輛車子慣性一樣大，但把大速度降為零的過程要比速度小時降為零的過程要長。由于學(xué)生直覺形成的前科學(xué)概念的負(fù)遷移影響，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙。

在中學(xué)科學(xué)知識應(yīng)用的教學(xué)中，學(xué)生常出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就在于學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識去解決實際問題時，往往沒有掌握靈活多變的手法，“靈活”，要求學(xué)生思維具有敏捷性；“多變”，要求學(xué)生能克服思維定式的消極影響，提高應(yīng)變能力。

例如遇到這樣的問題：甲、乙兩個完全相同的皮球，在同一水平面上以大小相等的速度，同時將甲球豎直向上拋出、將乙球豎直向下拋出，兩球在地面上反復(fù)彈跳。運動中不計空氣阻力，與地面碰撞時不計能量損失，則哪個球彈得高些？學(xué)生在碰到這樣的練習(xí)時，無法與學(xué)過的知識聯(lián)系起來，只會用頭腦中的直覺來判斷，原來向上拋的甲球要彈得高些；其實只要將題中的情境與機械能守恒的知識聯(lián)系，結(jié)果就不一樣了，結(jié)合題中給的條件確定機械能是守恒的，因為甲、乙兩球初始的機械能是一樣，所以最后它們上升的高度也是一樣的，得出正確的答案。學(xué)生在解決問題中表現(xiàn)的不能靈活地應(yīng)用知識解決實際問題的情況日益嚴(yán)重。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生不注意認(rèn)識科學(xué)公式的含義，而忙于做大量的計算性難題，就易造成亂套公式、“依樣畫葫蘆”的思維定式。另外，學(xué)生往往因出現(xiàn)困難、錯誤學(xué)習(xí)情緒得不到及時調(diào)整，也使科學(xué)學(xué)習(xí)中“難”與“怕”的心理障礙不能及時解決。

科學(xué)新課程強調(diào)平時依據(jù)“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生促使學(xué)生全面發(fā)展，在考試中更是凸現(xiàn)考查學(xué)生在實際情境中提取信息、分析和處理信息的能力，重視考查學(xué)生的科學(xué)探究過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生從整體上認(rèn)識事物，從科學(xué)本質(zhì)上分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力等。然而很多學(xué)生的心理對科學(xué)的學(xué)習(xí)還停留在只要聽聽-畫畫-記記就可以了，平常學(xué)習(xí)停留在表面的機械記憶，沒有深刻理解和領(lǐng)會；平常不重視在實驗操作、科學(xué)調(diào)查等各項活動中鍛煉自己能力，考試時抱著僥幸心理或高估自己的科學(xué)實力。因為科學(xué)學(xué)習(xí)要求和學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識的差異，科學(xué)學(xué)習(xí)要求和學(xué)生對應(yīng)采取的學(xué)習(xí)方法的差異等，也容易使學(xué)生對自己的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙。

二、科學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的具體表現(xiàn)

由于初中學(xué)生的年齡、認(rèn)知、能力的特點不盡相同，作為主體的學(xué)生的心理素質(zhì)、品質(zhì)各不相同，所以科學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的心理障礙表現(xiàn)各異，具體可以概括為：

1.焦慮心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒深受成績的影響，學(xué)習(xí)成績時好時差就較容易產(chǎn)生心理波動，學(xué)習(xí)成績好時，對科學(xué)課極感興趣，成績不理想時書本都不愿拿起；有些學(xué)生在科學(xué)知識應(yīng)用中遇到困難時，不能正確歸因，如遇考試成績不理想，就認(rèn)為是身體不好等客觀原因造成的，避開探究自己主觀心理問題；當(dāng)進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)時，面臨“高原反應(yīng)”，不能正確處理引起心理障礙等，都會使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時產(chǎn)生焦慮心理；同時這種焦慮心理，還來自學(xué)校、教師、家長及其他同學(xué)的無形壓力。焦慮的心理，是學(xué)習(xí)科學(xué)的效率低下的根本原因。

2.定式心理。心理的定式主要表現(xiàn)在還沒有弄清題意時，僅憑以前的經(jīng)驗，主觀地進(jìn)行解答。不能根據(jù)新的問題的特點作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認(rèn)識。如練習(xí)：一個空心的銅球重5牛，體積為0.6×10-3米3，它在水中靜止時所受的浮力是多少牛？有同學(xué)拿起筆就是套用阿基米德原理進(jìn)行計算：F浮=ρ水V排g=1.0×103千克/米3×0.6×10-3米3×9.8牛/千克=5.88牛，其實這里學(xué)生只要再仔細(xì)觀察、細(xì)致分析就能得出正確的解題思路：這里的銅球重力已知量有用嗎？為什么要強調(diào)求銅球靜止時的浮力？銅球靜止時到底處于什么狀態(tài)？當(dāng)學(xué)生仔細(xì)分析了這幾個問題后，就不難得到正確的答案：假設(shè)銅球全部浸沒在水中時，所受浮力大于重力，銅球的狀態(tài)將浮出水面最后漂浮在水面上，故浮力等于重力為5牛。由此可見，學(xué)生的心理定式，不僅阻礙學(xué)生解決科學(xué)問題，也不利于科學(xué)思維的進(jìn)一步提高。所以，在平時的科學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的科學(xué)心理定式顯得非常重要。

3.急躁心理。學(xué)生心里渴望學(xué)好科學(xué)，但由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的意志力等原因，在成績上沒有體現(xiàn)，就表現(xiàn)出心浮氣躁。做習(xí)題、思考問題時學(xué)生也表現(xiàn)出急功近利、急于求成的心理，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯。有同學(xué)在做練習(xí)：如圖電路發(fā)生故障，發(fā)現(xiàn)電壓表的示數(shù)相同，但不為零，若這種現(xiàn)象的發(fā)生是由小燈泡引起的，則故障可能的原因是 。他的回答是，讓變阻器的滑片移到最左端，則燈泡兩端的電壓就等于電源兩端的。顯然這位同學(xué)的科學(xué)知識的掌握并沒有問題，但是由于他沒有認(rèn)真讀題、審題，題目中提出的故障是在小燈泡上的這個條件被忽略了。這樣的例子比比皆是，有同學(xué)未弄清題意，未弄清哪些是已知條件、隱含條件等，如能消除學(xué)生的這些急躁心理，將大大提高學(xué)生解題的正確率。

4.惰性心理。一般的學(xué)生遇到難題時，都或多或少表現(xiàn)出畏難的情緒，于是大有學(xué)生心里想著就等著留給其他學(xué)生解答或老師講解吧。分析發(fā)現(xiàn)這種不良的學(xué)習(xí)心理的產(chǎn)生和形成，除了主觀上的要求和努力不夠外，其實也表現(xiàn)出對關(guān)鍵信息的感知把握不準(zhǔn)、思維的目標(biāo)性不強，觀察只停滯在感知、表象上；對于關(guān)鍵信息，不能經(jīng)過認(rèn)知體驗形成解題策略，思路堵塞，久之，也就失去信心，更在心理上表現(xiàn)為惰性。

三、科學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的突破

1.學(xué)習(xí)心理效應(yīng)，了解心理障礙。讓學(xué)生了解一些有關(guān)學(xué)習(xí)心理的知識，調(diào)節(jié)自己的心理，達(dá)到最佳狀態(tài)適應(yīng)科學(xué)學(xué)習(xí)。如在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會碰到這樣的問題：剛學(xué)習(xí)科學(xué)挺有興趣，考試成績也不錯，可是隨著進(jìn)一步的知識深入，雖然與原先同樣甚至更努力地學(xué)習(xí)，但成績就是不能進(jìn)一步提高；有時還會出現(xiàn)上課走神，練習(xí)看了幾遍還不知道是什么意思，學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。其實這是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”。我這樣向?qū)W生介紹“高原現(xiàn)象”：大家有沒有聽過，王國維在《人間詞話》中曾經(jīng)說過，一個人走向成功必須經(jīng)歷三大境界：一者，昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；二者，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；三者，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。這里的第二境界其實就相當(dāng)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的高原階段。如果學(xué)生預(yù)先知道在科學(xué)學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，就會在心理上安心地接受它的存在，并會相應(yīng)地采取對策：調(diào)整學(xué)習(xí)方法適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)。他們將更有耐心面對遇到的困境，憑著攻關(guān)精神和百折不饒的勇氣、頑強的意志力去克服它。

2.培養(yǎng)科學(xué)意識、習(xí)慣，擺脫心理障礙。心理障礙從另一方面分析，是因為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的意識和方法存在問題，教學(xué)時更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和方法，防患于未然。在意識培養(yǎng)方面，旨在平常滲透，但我是非常注重第一節(jié)科學(xué)入門課的教學(xué)的。我在上課時，精心挑選實驗，如物理方面選用“神奇的儲蓄罐”，因為光的折射丟進(jìn)的錢變??；化學(xué)方面用無色酚酞和氫氧化鈉溶液畫一朵小紅花等。通過給予學(xué)生在感官上一些“Suprise”外，更是為了沖擊學(xué)生的大腦，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)科學(xué)是為了了解生活周圍現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)涵，應(yīng)用科學(xué)知識能夠解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。平常應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。它不僅是學(xué)生終生享用的能力，也是解決科學(xué)問題所必需的?？茖W(xué)問題往往是設(shè)置在具體的情境中，讓學(xué)生捕捉題目中的信息，如學(xué)生的自學(xué)能力不夠，有的同學(xué)就連題意都看不懂，更不用說解決實際問題了。我們應(yīng)充分利用課堂這一學(xué)習(xí)主陣地，指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時強調(diào)“四個明確”：明確時間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁），明確方法（在自學(xué)時要運用什么方法），明確要求（在自學(xué)時要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查），這樣學(xué)生不但能提高學(xué)習(xí)效率，而且能真正養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

3.利用習(xí)題變式，破除心理定式。學(xué)生心理的定式，常伴隨著心理的惰性而存在，主要表現(xiàn)為在還沒有弄清題意時，僅憑以前的經(jīng)驗，主觀地進(jìn)行解答、演算，結(jié)果往往出現(xiàn)錯誤卻不知。

記得在區(qū)統(tǒng)測時，出現(xiàn)這樣一個練習(xí)：某溶液可能是由HCl、H2SO4、K2CO3、MgCl2中的一種或幾種物質(zhì)組成，若向該溶液中加入Ba（OH）2溶液時，產(chǎn)生的沉淀與加入Ba（OH）2溶液的質(zhì)量關(guān)系如圖所示，則原溶液中含有的溶質(zhì)是 （寫化學(xué)式）。

當(dāng)然這一題對于一般學(xué)生來說算是較難的一題，學(xué)生要根據(jù)圖中分析出沉淀是什么，為何加入Ba（OH）2之初沒有沉淀。當(dāng)學(xué)生解決了這樣兩個問題，就發(fā)現(xiàn)HCl、MgCl2和HCl、K2CO3兩組答案都對，再根據(jù)原溶質(zhì)在溶液不能共存而排除HCl、K2CO3。這樣一番分析后，學(xué)生是否掌握了呢？我又給出了另一個例題進(jìn)行比較：

向FeCl3和H2SO4的混合溶液中逐滴加入Ba（OH）2溶液至過量，并不斷攪拌。在此過程中，若橫坐標(biāo)表示Ba（OH）2溶液滴加的質(zhì)量，縱坐標(biāo)表示生成沉淀的質(zhì)量，能正確表示此變化關(guān)系的圖像是（ ）

很多同學(xué)依賴定式思維想當(dāng)然地就選C。其實在這一題中因為H2SO4和Ba（OH）2反應(yīng)生成的沉淀BaSO4，F(xiàn)eCl3并不能和沉淀BaSO4反應(yīng)，且FeCl3和Ba（OH）2反應(yīng)生成了沉淀Fe（OH）3，故應(yīng)選B才行。

追尋學(xué)生的心理路徑，學(xué)生之所以會選C，一個原因是對這種“三角關(guān)系”的問題沒有理清楚，而且在心里更是缺少一種意志去探究問題的本質(zhì)，只是模糊地聽取了老師的解說。所以老師通過認(rèn)真的備課，在采用學(xué)生易于接受的方式幫助學(xué)生掌握的同時，也以上題為例，設(shè)置后一個類似的練習(xí)進(jìn)行比較，使學(xué)生在認(rèn)知上形成沖突，從而走出心理定式。

我們在上習(xí)題課時，可通過一題多解、一題多變、多題歸一等“變式教學(xué)”，解決心理定式，幫助學(xué)生對一個問題從不同側(cè)面，多角度、全方位進(jìn)行理解，達(dá)到“舉一反三、觸類旁通”的效果。

4.借助教師智慧，放松學(xué)習(xí)心理?？茖W(xué)是來自于生活、應(yīng)用于生活的，老師也可在上課時多利用一些生活化的語言比方來幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。如解決：質(zhì)量相同的鐵和鋅，分別跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，生成氫氣的質(zhì)量哪種多？質(zhì)量相等的鹽酸，與足量的鐵和鋅反應(yīng)，生成氫氣的質(zhì)量哪種多？學(xué)生要分析這樣在沒有數(shù)據(jù)的題目比較出誰的氫氣多的題目時，會不知如何下手，這時如果告訴學(xué)生，生成氫氣的質(zhì)量取決于金屬和鹽酸的量的多少，就像包餛飩時餛飩的個數(shù)取決于餡和皮的個數(shù)，在第一個問題中因為鹽酸是足量的，說明金屬量較少，則氫氣的質(zhì)量決定于金屬的多少。這樣的生活化的比方，使學(xué)生處理科學(xué)問題迎刃而解。教師在教學(xué)過程中，也可多利用自己的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生分析問題解決問題，使科學(xué)更容易走進(jìn)學(xué)生的心里。

引起學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙的原因是多方面的，破除的方法也因人而異，可以各施其法。只要我們堅持關(guān)注學(xué)習(xí)主體學(xué)生的心理發(fā)展，就能適時引導(dǎo)幫助學(xué)生自覺消除在科學(xué)學(xué)習(xí)中的心理障礙，使其走出科學(xué)學(xué)習(xí)的沼澤泥塘，主動、有效地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

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