提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究

賈淑花

摘 要：初中物理的教學(xué)方法具有多樣性，并沒(méi)有一種固定的教學(xué)模式，這就是常說(shuō)的“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。應(yīng)試教育的根深蒂固，使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例偏小，以至于實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有受到重視。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，并可以行之有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。將傳統(tǒng)單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)性教學(xué)，是教育工作者刻不容緩需要解決的任務(wù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的不二法寶。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；科學(xué)探究；新課標(biāo)

在我國(guó)中學(xué)階段的物理教學(xué)中，各個(gè)學(xué)?；具€是以課堂教學(xué)作為主要教學(xué)的形式。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出了更高、更全面的要求，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及進(jìn)取精神。在物理學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好切合新課標(biāo)的主要精神，但是由于各種實(shí)際問(wèn)題卻遲遲沒(méi)有被教育工作者所重視。很多教師更愿意把探究結(jié)果花幾分鐘告訴學(xué)生，剩余的時(shí)間用于講練課后習(xí)題，以提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)。新課標(biāo)要求下的教學(xué)方法則是，教師通過(guò)各種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，并提出問(wèn)題，學(xué)生可利用所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，及自主學(xué)習(xí)知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)

教師都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定行之有效的教學(xué)方法，但往往忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，改變以往以教師為主的單一教學(xué)模式，

逐步過(guò)渡為“教師為輔，學(xué)生為主”的多邊活動(dòng)學(xué)習(xí)模式，這是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的有效手段與科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法是密不可分的。和以往填鴨式教學(xué)方法不一樣的是實(shí)驗(yàn)探究更易被學(xué)生接受，教師依然是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生則可以發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，掌握課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以“體驗(yàn)性”教育替代“傳授性”教育，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)不斷鞏固和完善新知識(shí)，學(xué)會(huì)依靠并鍛煉自己的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式得到知識(shí)結(jié)論，更容易被學(xué)生所吸收認(rèn)可，也能更好地得到利用，使之為以后的學(xué)習(xí)生活

奠基。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多種方式

要想改變固有的教學(xué)方式并非易事，初中生更偏向于原有的“傳授性”教學(xué)。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)甚至有一定的排斥心理，這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教育工作者可抓好新課標(biāo)實(shí)施的契機(jī)，著重增加實(shí)驗(yàn)和理論并重的教學(xué)方式，而非傳統(tǒng)意義上的單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

1.演示實(shí)驗(yàn)

它使學(xué)生獲得感性知識(shí)，這與課堂上知識(shí)的講授和實(shí)驗(yàn)是分不開(kāi)的。實(shí)驗(yàn)的演示是學(xué)生直觀掌握知識(shí)的過(guò)程，物理現(xiàn)象或者物理過(guò)程都可以是演示的重點(diǎn)。由于時(shí)間場(chǎng)地等客觀因素，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能受到一定限制。實(shí)驗(yàn)是由教師演示，學(xué)生作為觀察者進(jìn)行探究。這雖然并不是學(xué)生完全作為學(xué)習(xí)主體，但并不違背新課標(biāo)的要求。教師要注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.教學(xué)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

如果教學(xué)環(huán)境允許的情況下，教師一邊講授，學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究，更有利于新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，化被動(dòng)為主動(dòng)。

3.合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)

把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們自己去完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并合作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這是打破傳統(tǒng)課堂和教科書(shū)的束縛，從實(shí)驗(yàn)儀器的選擇及操作，實(shí)驗(yàn)技巧和技能的探知，到最后的結(jié)論總結(jié)及分析都要靠學(xué)生自己來(lái)完成。合作學(xué)習(xí)利于學(xué)生的觀測(cè)、探索及動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)的一種輔助形式。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的

新課改要求改變?nèi)瞬诺慕逃囵B(yǎng)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)。在學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，親自去體驗(yàn)和感受實(shí)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參與實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)中在指出別人的錯(cuò)誤的同時(shí)，對(duì)自身能力也是有所提高的。從單邊單向的教學(xué)課堂變成多邊多向的學(xué)習(xí)，改變的不僅僅是教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也在潛移默化地發(fā)生變化，不再默認(rèn)自己只是知識(shí)的接收器，而是知識(shí)的實(shí)驗(yàn)探究者，自己完全有能力去自主學(xué)習(xí)知識(shí)。

但是這也面臨一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生的能力是參差不齊的，不能一概而論。老師在此時(shí)就是一個(gè)引導(dǎo)者，他需要積極踐行新課標(biāo)的因材施教原則，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，引導(dǎo)全體學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)地改變教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的教育。對(duì)于比較困難的章節(jié)，教師還是要著重進(jìn)行引導(dǎo)，不能完全放任學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，掌握好學(xué)生的接受能力范疇是老師必須要考慮的問(wèn)題。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手法無(wú)疑是新課標(biāo)踐行下的有效教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生對(duì)于比較抽象和晦澀難懂的知識(shí)有更深刻的理解。通過(guò)自身的能力來(lái)解決問(wèn)題會(huì)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感，增加其學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)物理的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凱.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題探析[J].中學(xué)物理：初中版，2015，33（01）：39-40.

[2]]韓媛媛.生活化的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究分析[J].中學(xué)物理：初中版，2014，32（12）：67-68.

編輯 段麗君