“學(xué)”有所悟 “學(xué)”有所樂

高德澗

摘 要：在新課改背景下，初中歷史教學(xué)必須注重學(xué)生的主體地位，凸顯老師的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生開展小組合作學(xué)習活動?；诖?，主要探究小組合作教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中歷史；教學(xué)

“小組合作學(xué)習”即學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，分工明確的一種相互幫助、相互促進的學(xué)習模式，最終取得較好的教學(xué)效果。所以，利用小組合作學(xué)習模式對于提高初中歷史教學(xué)效果具有重大的意義。

一、營造氛圍，構(gòu)建和諧關(guān)系

作為一種最新的教學(xué)模式，合作學(xué)習的特色在于合作，學(xué)生在合作過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題。由于每個學(xué)生的認知能力、思維模式不同，分析出來的答案肯定是五花八門的，在這期間難免會產(chǎn)生沖突。這就要求老師在教學(xué)過程中認識到：老師與學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，老師必須包容學(xué)生不同的觀點，與學(xué)生平等地交流溝通，而不是先入為主地覺得老師都是對的。另外，學(xué)生之間也需要形成一種平等、和諧的關(guān)系。合作學(xué)習需要在一種和諧環(huán)境中開展。因為只有在和諧環(huán)境中，才能真正調(diào)動學(xué)生參與合作的積極性，積極參與到課堂教學(xué)過程中。所以，在小組合作學(xué)習模式中，教師必須按照教學(xué)內(nèi)容及重難點，精心設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在和諧的氛圍中加入到課堂學(xué)習中，從而獲得較好的教學(xué)效果。

比如，在講解《輝煌的隋唐文化》時，教師先要求學(xué)生整理他們所知道的傳統(tǒng)文化資料。課堂上要求每個小組展示所整理的傳統(tǒng)文化資料，并指出這種傳統(tǒng)文化的特色。各個小組先后展示了月餅、書法、國畫、剪紙等實物，也提到了傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝等文化形式。學(xué)生親身體驗了收集、展示、講解傳統(tǒng)文化這一活動，深刻體會到了中國傳統(tǒng)文化的博大精深，加強了對國家文化的崇拜之情，從而使學(xué)生的愛國主義情感得到了進一步強化。這樣，小組合作學(xué)習模式為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間營造了一種平等、和諧的氛圍，充分彰顯了小組合作學(xué)習的優(yōu)點。

二、激發(fā)興趣，精心策劃

初中歷史課堂必須建立在學(xué)習興趣基礎(chǔ)之上，只有這樣才能

引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習活動。在小組合作學(xué)習過程中，歷史課的每一堂課的進行都需要老師精心策劃，科學(xué)合理地設(shè)計，在導(dǎo)入、講授、合作、演示、拓展、訓(xùn)練等各個教學(xué)過程中，都需要教師細細斟酌。老師講授的內(nèi)容、老師實施的行為，如何才能調(diào)動學(xué)生積極性，如何激發(fā)學(xué)生參與熱情，如何進行合作探究等等都需要老師精心籌劃。為了發(fā)揮小組學(xué)習的作用，使得學(xué)生真正投入到學(xué)習中，老師要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式、靈活多變的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱

情，引導(dǎo)學(xué)生積極開動大腦，敢于展示自我，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習的意識。

例如，在學(xué)習《鴉片戰(zhàn)爭》時，老師則可以要求學(xué)生分小組研讀“鴉片輸入給中國社會帶來的危害”，并歸納成幾個方面，進一步強化合作學(xué)習的意識；查閱“鴉片戰(zhàn)爭形勢圖”，進一步訓(xùn)練學(xué)生閱讀歷史地圖的技能。同時，分組討論鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習這段歷史的興趣，通過歷史事實讓學(xué)生得出“只有國力強盛，才不至于受欺凌”的認識。通過采用合理的教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極開動大腦，敢于提出自己的觀點，從而有效提升自己的歷史水平。

三、客觀評價，及時引導(dǎo)

開展小組合作學(xué)習模式過程中，評價發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用。合作學(xué)習需要學(xué)生主動參與，然而學(xué)生的參與并不是老師強制要求就能夠左右的。初中歷史教學(xué)充分運用評價，將對學(xué)生及行為的情感認識，潛意識地傳達給學(xué)生。對于正面評價，那些活潑開朗的學(xué)生本身積極性較高，過分的表揚反而會使他們洋洋得意，自以為是，學(xué)習成績直線下降；對于內(nèi)向的學(xué)生，他們認為自己內(nèi)在的價值被老師發(fā)掘并認定，產(chǎn)生了依賴感，滿足了學(xué)習的成就感，自信心逐漸增強，從而其學(xué)習的積極性也逐漸提高；反之，對于負面評價，活潑好動的學(xué)生能夠教育其遵守紀律，改正壞習慣，自我反省，引導(dǎo)他們正確地分析自我，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，實現(xiàn)更大的成功；但是那些內(nèi)向的學(xué)生，尤其是成績不好的學(xué)生，會越來越自卑，認為老師不喜歡他們，自信心逐漸下降。所以，歷史教師必須立足于實際，具體問題具體分析，科學(xué)合理地評價每一位學(xué)生，實現(xiàn)因材施教，只有這樣才能真正調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習的積極性，才能真正地融入課堂學(xué)習中。

例如，在學(xué)習《洋務(wù)運動》時，首先老師應(yīng)該展示洋務(wù)派的代表人物圖片，設(shè)問：他們?yōu)槭裁幢环Q為洋務(wù)派？什么是洋務(wù)運動？洋務(wù)運動的目的是什么？洋務(wù)運動是什么時候興起的？以此來吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的興趣。同時，播放“洋務(wù)運動”錄像，學(xué)生觀看錄像，讓學(xué)生在觀看的過程中探究正確的答案。最后，老師抽出每個小組的成員起來回來。對回答正確的學(xué)生進行表揚，而對于回答錯誤的學(xué)生進行鼓勵，科學(xué)合理地評價每一位學(xué)生的

答案，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)習。

綜上所述，初中歷史小組合作學(xué)習模式的真正參與者是全體

學(xué)生，必須激發(fā)更多的學(xué)生積極參與其中，共同提高教學(xué)效果。作為初中歷史教師，必須更新教學(xué)理念，切實掌握小組合作學(xué)習的關(guān)鍵，在教學(xué)實踐過程中靈活運用，只有這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，促進初中歷史教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

[1]劉羽.淺談初中歷史課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習[J].新課程：中旬，2015（01）.

[2]楊萬里.基于小組合作教學(xué)模式的初中歷史教學(xué)探析[J].都市家教：上半月，2014（07）.

編輯 薄躍華