高中數(shù)學(xué)課堂中巧妙處理差異教學(xué)

路仙

摘 要：在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出更大的差異性，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平同步提升的最大障礙，想要讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲，教師就要在整個(gè)教學(xué)過程中開展差異教學(xué)。因材施教才是教學(xué)發(fā)展的根本，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段闡釋差異教學(xué)的巧妙應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂設(shè)置；差異教學(xué)

進(jìn)入高中以后，學(xué)生將會(huì)有一個(gè)明顯的感覺，那就是數(shù)學(xué)難度陡然增加，高中數(shù)學(xué)有很多函數(shù)內(nèi)容，還有大量的幾何證明內(nèi)容，這些和初中的課程顯然不一樣，進(jìn)入了一個(gè)比較高的階段，對(duì)于教師的教學(xué)能力與學(xué)生的接受能力來講，都是一個(gè)很大的考驗(yàn)。

需要學(xué)生和老師有更多的抽象思維，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，導(dǎo)致老師不能用同一種方式教學(xué)，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中巧用差異教學(xué)，這是提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要路徑。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化

在課堂教學(xué)之前老師都會(huì)先預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們顯然不能一刀切，不能只關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，我們的目標(biāo)是全班學(xué)生，所以，要制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不一樣的教學(xué)要求。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就可以重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)重難點(diǎn)，讓優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上有效提升，對(duì)于中等生，我們更多是要求他們?cè)陟柟袒A(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行少數(shù)的難點(diǎn)突破，在循序漸漸的過程中提升理解能力，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，我們可以準(zhǔn)備較基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，保證他們實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最低要求，在考試中能夠保證最基本的題型不失分。這是老師在課前應(yīng)做的準(zhǔn)備，下面我們來說說不同層次的學(xué)生應(yīng)該如何預(yù)習(xí)？舉一個(gè)實(shí)際的例子，比如我們?cè)谶M(jìn)行“三角函數(shù)”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)困生來說，他們只需要對(duì)相關(guān)公式進(jìn)行了解，然后把自己的問題寫下來，在課堂上再認(rèn)真聽講，對(duì)于中等生來說，他們需要一定的三角函數(shù)題目來輔助預(yù)習(xí)，通過練習(xí)習(xí)題，可以基本掌握三角函數(shù)的意義，對(duì)于優(yōu)等生來說，他們?cè)谥械壬幕A(chǔ)上還應(yīng)該去思考和總結(jié)三角函數(shù)的解題方法，力求舉一反三，在此我也建議優(yōu)等生在預(yù)習(xí)的時(shí)候可以把幾節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)連在一起進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于知識(shí)上的突破。差異性教學(xué)目標(biāo)的確定，目的是讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，這是老師應(yīng)該樹立的教育觀，巧妙地運(yùn)用差異教學(xué)，真正幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、實(shí)施梯度教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)過程中的主要階段，也是差異性教學(xué)最明顯的地方，在課堂教學(xué)中，我常常會(huì)在比較重要和復(fù)雜的內(nèi)容當(dāng)中運(yùn)用差異教學(xué)的方法，這主要體現(xiàn)在問題的設(shè)置上，我們?yōu)椴煌膶W(xué)生準(zhǔn)備了不同的問題，一方面可以檢查他們的預(yù)習(xí)狀況，另一方面可以給學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。例如在數(shù)列教學(xué)中，我會(huì)通過這樣一個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：請(qǐng)學(xué)生給我舉幾個(gè)等差數(shù)列和等比數(shù)列的例子，當(dāng)然，這個(gè)問題不是面向優(yōu)等生，我們可以在檢查最基本的預(yù)習(xí)情況后進(jìn)入數(shù)列的教學(xué)，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來講，通過第一個(gè)問題的解答來了解數(shù)列基本規(guī)則即可，然后再通過具體的題型練習(xí)就可以達(dá)到課堂要求，當(dāng)然數(shù)列的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于此，隨即，我們可以進(jìn)行第二階段的教學(xué)，知識(shí)的靈活掌握，對(duì)于知識(shí)掌握比較熟練的學(xué)生來說，他們對(duì)等差等比數(shù)列的基礎(chǔ)知識(shí)比較牢靠，在解題過程中可以第一時(shí)間想出解題思路，這時(shí)，我們需要留出時(shí)間讓學(xué)生思考和交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)列的思考，以促進(jìn)師生共同進(jìn)步。在差異教學(xué)的運(yùn)用之下，學(xué)生紛紛表示，感到自己與高中數(shù)學(xué)課堂之間的距離拉近了很多。知識(shí)薄弱的學(xué)生不會(huì)感到尷尬，優(yōu)等生也可以學(xué)到更多，這樣分梯度式的教學(xué)，顯然更符合學(xué)生的實(shí)際情況。

三、課后作業(yè)分層練習(xí)

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一個(gè)有效途徑，我們采取分梯度教學(xué)，在課后練習(xí)中，我們也要有所不同。課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要完成對(duì)于主體知識(shí)的初步認(rèn)知與思考，還要通過課后練習(xí)加以鞏固與深化，讓學(xué)生可以充分體驗(yàn)到學(xué)以致用，增加學(xué)生的興趣和信心。例如，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況分為三個(gè)階層，一是基礎(chǔ)作業(yè)，適用于成績(jī)較差的學(xué)生，我們可以布置課后的經(jīng)典習(xí)題，主要是對(duì)課堂上的公式進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生能夠更加熟悉數(shù)學(xué)公式的用法。二是以基礎(chǔ)作業(yè)為主，夾雜一些提高性習(xí)題，這在一些輔助性教學(xué)資料中可以找到，主要針對(duì)中等生，結(jié)合自己所學(xué)過的知識(shí)，解答問題，具有一定的難度和廣度。三是綜合性練習(xí)，一般針對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，既可以鞏固之前的知識(shí)點(diǎn)，又可以拓展學(xué)習(xí)，這些題目參考的知識(shí)點(diǎn)不止是本節(jié)內(nèi)容，需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，難度較大。老師對(duì)于課后作業(yè)的批改也不能馬虎，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果，然后，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)。

綜上所述，巧妙地運(yùn)用差異性教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方式，值得廣大教師研究，將每一個(gè)學(xué)生看成一個(gè)具有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，我們承認(rèn)差異，尊重差異，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的

主體。

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編輯 李建軍endprint