情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

項(xiàng)平

摘 要：情境教學(xué)是教師有意識(shí)地在教學(xué)過程中引入契合教學(xué)內(nèi)容的、生動(dòng)形象的場(chǎng)景，以此引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)具有較強(qiáng)的直觀性，主要探討情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中生；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有意識(shí)、主動(dòng)地導(dǎo)入一些契合教學(xué)內(nèi)容而且生動(dòng)形象的場(chǎng)景的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)可以使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得形象、具體，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能吸引學(xué)生的注意力，以提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語言材料。”我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是這樣，教師可以通過設(shè)置問題情境讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)的必要性

初中生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，但是他們的抽象思維還處于初級(jí)階段，對(duì)過于抽象的內(nèi)容還難以只通過想象來理解，面對(duì)一些高度抽象的知識(shí)時(shí)還需要借助一些直觀的材料來幫助他們理解。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些內(nèi)容十分抽象，如果教師單純進(jìn)行講述不利于學(xué)生理解。這使情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較大的使用價(jià)值，如果教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厥褂们榫辰虒W(xué)法的話，可以將原本很抽象的內(nèi)容變得形象具體，容易讓學(xué)生理解。因此，我認(rèn)為分析情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)是非常必要的。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)的好處

由于情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有巨大的價(jià)值，能夠緩和課堂上的緊張氣氛和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用情境教學(xué)法輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，通過使用多媒體等教學(xué)輔助手段和讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)等方式，把抽象、難以理解的知識(shí)變得形象具體，以此降低學(xué)習(xí)難度。

1.改善課堂的心理環(huán)境

在45分鐘內(nèi)使學(xué)生的注意力高度集中，對(duì)初中生來說難度是非常高的，而且也會(huì)使他們?cè)谛睦砗蜕砩隙几杏X很疲勞。但是采用情境教學(xué)法可以起到改善課堂心理環(huán)境的作用，能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，使他們?cè)谡n堂上感覺很輕松。

例如，我在聽課的時(shí)候就曾經(jīng)留意過這個(gè)問題，同樣是四十五分鐘的課，有的教師課堂氛圍輕松愉快，上課過程生動(dòng)活潑，學(xué)生都聽得如癡如醉，不知不覺就學(xué)到很多知識(shí)；可是有的教師課堂氛圍沉悶、上課過程枯燥乏味，學(xué)生都聽得興致索然，一節(jié)課下來教師講得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但是教學(xué)效果卻很差。我經(jīng)過仔細(xì)的對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)，上課很生動(dòng)的教師大多數(shù)都在授課過程中或多或少采用情境教學(xué)法。

在這之后我在每節(jié)課上課之前都仔細(xì)揣摩這節(jié)課的內(nèi)容，在備課的時(shí)候盡可能地多設(shè)置問題情境，希望通過設(shè)置問題情境幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的心理準(zhǔn)備，同時(shí)幫助學(xué)生理解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在經(jīng)過一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生慢慢地適應(yīng)了有問題情境的數(shù)學(xué)課，而且課堂表現(xiàn)比以前有進(jìn)步，以前在課堂上學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，現(xiàn)在則變得積極主動(dòng)。最顯著、最根本的變化是，以前大部分學(xué)生不大喜歡數(shù)學(xué)，而采取情境教學(xué)法之后，由于課堂氣氛活躍，學(xué)得比較輕松，大多數(shù)學(xué)生開始喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有很多重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)大多比較抽象，僅僅憑教師講授和學(xué)生自己領(lǐng)悟，會(huì)有很多學(xué)生無法熟練掌握。這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而影響他們學(xué)好初中數(shù)學(xué)的信心。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生理解這些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)是十分必要的。

例如，在初中數(shù)學(xué)有關(guān)負(fù)數(shù)的教學(xué)中，我就通過多媒體演示有關(guān)負(fù)數(shù)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解負(fù)數(shù)的本質(zhì)屬性。在“負(fù)數(shù)”這一節(jié)新授課上，我用多媒體先展示兩個(gè)數(shù)字：3和-3，接著又顯示出兩個(gè)計(jì)算式0+3和0-3。然后我讓學(xué)生順著我的思路進(jìn)行思考，前面這個(gè)3和0+3表示一個(gè)小販的收入，后面這個(gè)-3和0-3表示一個(gè)學(xué)生買鉛筆的花費(fèi)。小販一開始沒有錢，你來買鉛筆給了他3元，這樣一來小販?zhǔn)遣皇怯辛?元；你開始時(shí)沒錢，可是又要買一支鉛筆，只好和同伴借了3元，這樣買了鉛筆之后你是不是欠別人3元，也就是你有-3元。經(jīng)過這樣的情境啟發(fā)，學(xué)生很輕松地理解出現(xiàn)負(fù)數(shù)的第一個(gè)原因，也就是減數(shù)大于被減數(shù)。

然后我又給學(xué)生看了一個(gè)動(dòng)畫——立在河里標(biāo)記水面高度的標(biāo)記，開始的時(shí)候水面刻度為0，在暴雨后水面刻度上升，隨后烈日暴曬下水面降低于0。展示完動(dòng)畫之后，我問學(xué)生為什么最后水面是在-1.2，這時(shí)候河里還是有水的。學(xué)生思考一會(huì)兒之后回答：這是水面低于一開始的標(biāo)準(zhǔn)，并不是說沒有水。然后我繼續(xù)問：如果水面到-2.2的話，那么河水是更多還是更少。學(xué)生異口同聲地回答：河水變少。經(jīng)過問題情境的啟發(fā)，學(xué)生就很輕松地掌握判斷負(fù)數(shù)的大小。

單純地通過教師的講解，學(xué)生也可以理解負(fù)數(shù)的性質(zhì)和大小判斷，但是絕不會(huì)像情境教學(xué)法這樣簡(jiǎn)單而且輕松。由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法的確可以幫助學(xué)生理解很多抽象的知識(shí)，讓他們輕輕松松地突破重難點(diǎn)。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常大的實(shí)用價(jià)值，使用情境教學(xué)法可以幫助教師改善課堂教學(xué)的心理環(huán)境，讓學(xué)生輕輕松松地跟著教師學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)到更多的知識(shí)；此外，情境教學(xué)法還能幫助學(xué)生理解很多抽象的知識(shí)，讓重難點(diǎn)知識(shí)很容易被學(xué)生理解，不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的攔路虎。

參考文獻(xiàn)：

朱云.英語教學(xué)中的創(chuàng)造教育[J].中學(xué)教育，2013.

編輯 李建軍endprint