生態(tài)課堂中的“美”

賴(lài)婷

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！蔽铱h的生態(tài)課堂前段時(shí)間都在談困惑。今天，我聽(tīng)了《梯形的面積》這一課，讓我豁然開(kāi)朗，生態(tài)課堂的“美”突顯出來(lái)了，課堂中的困惑也會(huì)隨著亮點(diǎn)的增加而不攻自破。下面，我來(lái)談?wù)勆鷳B(tài)課堂中的“美”。

一美：學(xué)生更會(huì)自學(xué)了?！敖淌菫榱瞬唤?。”通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了。在《梯形的面積》這節(jié)課中，學(xué)生能在老師的自學(xué)指導(dǎo)的引領(lǐng)下，全身心地投入到自學(xué)中，看到那一雙雙求知的眼神，一只只揮動(dòng)的手臂，一根根圈圈畫(huà)畫(huà)的筆，我知道這些學(xué)生在努力地自學(xué)，專(zhuān)心地自學(xué)。這堂課，學(xué)生自學(xué)的表現(xiàn)與她前面的幾節(jié)課相比有了可喜的變化。學(xué)生的自學(xué)表現(xiàn)變得越來(lái)越“美”了。

二美：學(xué)生更會(huì)思考了。在小組對(duì)學(xué)時(shí)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)小組暢游在思考、匯報(bào)的知識(shí)海洋里。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，小組長(zhǎng)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有難度的問(wèn)題知道結(jié)合小組的智慧來(lái)完成，說(shuō)得不完整的，讓其他組員來(lái)補(bǔ)充，說(shuō)得好的學(xué)生，能用點(diǎn)頭微笑來(lái)贊許。學(xué)生的思維能力在提高，思考過(guò)程變得越來(lái)越“美”了。

三美：學(xué)生更會(huì)質(zhì)疑了。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在群學(xué)匯報(bào)時(shí)，學(xué)生能在老師的引領(lǐng)下，展示自己的學(xué)習(xí)成果，并能對(duì)學(xué)生的匯報(bào)、展示提出質(zhì)疑。有個(gè)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：梯形的面積等于上底加下底的和乘高除以2，為什么要上底加下底？為什么又要除以2？在黑板前展示的一位女同學(xué)，她一邊結(jié)合展示圖，一邊解說(shuō)。這時(shí)，這位女同學(xué)將兩個(gè)完全一樣的梯形拼成的這個(gè)平行四邊形用手輕輕一撥，分成兩個(gè)梯形，指著其中一個(gè)梯形說(shuō)：“為什么要除以2呢？因?yàn)槲覀冎灰笃渲械囊粋€(gè)梯形。”學(xué)生的質(zhì)疑，讓課堂有了生成，讓課堂更富有生命力了！

四美：學(xué)生更會(huì)交流了。列夫·托爾斯泰說(shuō)：“與人交談一次，往往比多年閉門(mén)勞作更能啟發(fā)心智。”學(xué)生的戒備心理是師生交流的第一道障礙。消除學(xué)生的戒備心理是與學(xué)生進(jìn)行心與心交流的前提，如果不能消除學(xué)生的戒備心理，那也就無(wú)從談起與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。李微老師善于營(yíng)造這種交流的平臺(tái)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

五美：老師更會(huì)評(píng)價(jià)了。老師能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出不同的評(píng)價(jià)，既不顯得做作，又能恰如其分地激勵(lì)學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。如，對(duì)演板學(xué)生：你到黑板上寫(xiě)的字既工整，又漂亮；對(duì)愛(ài)思考學(xué)生：你真是一個(gè)愛(ài)思考的孩子；鼓勵(lì)平時(shí)不舉手的學(xué)生：你勇敢地舉手，給老師帶來(lái)了一份驚喜，希望下次還能看見(jiàn)你高高舉起的手，讓全班同學(xué)看看你有多棒……

編輯 韓 曉