淺談問(wèn)題設(shè)計(jì)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

胡夢(mèng)蝶

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，可以營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛。而問(wèn)題的質(zhì)量是教學(xué)能否有效的關(guān)鍵，這需要教師的精心設(shè)計(jì)，課堂的巧妙提出。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；課堂提問(wèn)；有效教學(xué)

善教者，必善問(wèn)。課堂上通過(guò)問(wèn)題的展示，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、理解、掌握基本知識(shí)。但是，預(yù)設(shè)的問(wèn)題要想都正中學(xué)生的“下懷”，也不是一件易事。有時(shí)問(wèn)題簡(jiǎn)單了，學(xué)生都搶著說(shuō)，課堂看似互動(dòng)好，其實(shí)是一種隱形浪費(fèi)；有時(shí)一發(fā)問(wèn)，學(xué)生好像有話要說(shuō)，但又不知道從何入手。怎樣在初中歷史課中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)？怎樣成為一個(gè)善問(wèn)者？本文試圖對(duì)此作粗淺的探討。

一、善問(wèn)者要善變

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中必須確立“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的觀念。問(wèn)題的提出，要充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)思維的內(nèi)因，促使教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在這個(gè)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)情有充分的把握，問(wèn)題要符合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)情變化。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。提問(wèn)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以回答的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難，學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)教師的具體要求，這樣就會(huì)失去思考、回答的興趣。因此，我們需要從學(xué)生出發(fā)，將問(wèn)題由繁化簡(jiǎn)，將大問(wèn)題變成一連串的小問(wèn)題，層層深入。例如，要學(xué)生理解重大事件發(fā)生的背景，若直接提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生較難準(zhǔn)確地說(shuō)出。而通過(guò)觀察形勢(shì)圖，分析史料、圖片等方式，再加上教師層層的引導(dǎo)分析，抽絲剝繭，就既有明確的要求，又能讓學(xué)生輕松、準(zhǔn)確地感受到當(dāng)時(shí)的情況。

在教學(xué)中，我們還可以多變一變問(wèn)題的類型，不要總是一問(wèn)一答。中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)能力培養(yǎng)的要求是分層次的，有些知識(shí)要求學(xué)生分析、理解，有些知識(shí)只需要能夠再認(rèn)、再現(xiàn)，那么教師就可以根據(jù)不同的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生用連線題的方式回答出基本史實(shí)；通過(guò)復(fù)述歷史故事鞏固知識(shí)，既增加課堂的趣味性，又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。新的形式，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生一種新的體驗(yàn)，也能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，師生間的互動(dòng)也更輕松、和諧。

二、善問(wèn)者要善用

豐富的歷史材料是課堂提問(wèn)的重要素材。材料的展示能給人一種歷史的真實(shí)感，并且同一問(wèn)題在不同材料中的表現(xiàn)，還能夠形成對(duì)比，體現(xiàn)歷史的發(fā)展脈動(dòng)。通過(guò)閱讀材料，還可以提高學(xué)生閱讀、分析史料的能力。在教學(xué)過(guò)程中，隨著一節(jié)課內(nèi)容的展開(kāi)，在必要的地方插入恰當(dāng)?shù)牟牧希劳胁牧辖o出的情景，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置。材料的切入點(diǎn)通常選擇在難點(diǎn)和重點(diǎn)，或有爭(zhēng)議的地方，或能引申出理論性和規(guī)律性的地方，或有現(xiàn)實(shí)意義的地方等。并且從近幾年的中考試題來(lái)看，主客觀題都引入了歷史材料，整理材料、獲取有效信息，也是中考的一項(xiàng)能力考查。因此，歷史課堂離不開(kāi)對(duì)材料的運(yùn)用。

除了歷史材料的運(yùn)用，教師還應(yīng)及時(shí)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，利用時(shí)事提問(wèn)。時(shí)事材料具有新、鮮、活的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地在教師指導(dǎo)下進(jìn)行分析、討論、理解和運(yùn)用。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣支配著學(xué)生的注意力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在興趣盎然的情境下，組織學(xué)生進(jìn)行課堂探究，學(xué)生能夠積極主動(dòng)，各種思想火花在此碰撞，往往能產(chǎn)生事半功倍的效果。

另外，在歷史學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，一些重大事件的影響、意義基本都要求達(dá)到理解、運(yùn)用的能力層級(jí)，而這些內(nèi)容在教材中往往都是成段的出現(xiàn)，學(xué)生常常就是慣性地勾畫，索然無(wú)味。這時(shí)，教師可在學(xué)生自己整理好知識(shí)點(diǎn)后，再利用資料以材料題的形式讓學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)。比如，講江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因后，補(bǔ)充與原因相關(guān)的資料設(shè)問(wèn)，再讓學(xué)生判斷出相對(duì)應(yīng)的原因。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又及時(shí)考查了教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維，一舉多得。

三、善問(wèn)者要善聯(lián)

歷史學(xué)科時(shí)間跨度大，涉及地區(qū)廣，變化發(fā)展錯(cuò)綜復(fù)雜，但在歷史發(fā)展過(guò)程中常伴有一些規(guī)律性的內(nèi)容，并且教材在編寫時(shí)都是遵循一定規(guī)律的。教師的一個(gè)重要任務(wù)就是在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，把線連接成面，這樣學(xué)生的歷史知識(shí)才不容易散落，才能保持良好的教學(xué)效果，從而真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史。

建構(gòu)主義提出者皮亞杰也認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在一定的社會(huì)文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)信息意義的過(guò)程。因此，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、歷史發(fā)展規(guī)律的總結(jié)。如，講到明治維新時(shí)，可以聯(lián)系日本本國(guó)的歷史發(fā)展提問(wèn)，回憶它過(guò)渡到封建社會(huì)的標(biāo)志大化改新，也可以聯(lián)系中國(guó)的戊戌變法進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)1929—1933年的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時(shí)，可以從現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)入新課，聯(lián)系實(shí)際，再回到過(guò)去看看當(dāng)時(shí)資本主義國(guó)家是怎么解決的，從中可以得到什么啟示。再回到現(xiàn)實(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)這樣點(diǎn)、線、面的聯(lián)系，可以使學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)體系、線索清晰，并體會(huì)到歷史的發(fā)展規(guī)律，正確地理解歷史事件，以史為鑒。

課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作，在具體的操作中沒(méi)有定式，需要我們繼續(xù)去探索、研究。但最終目的都是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，對(duì)知識(shí)的掌握更具有廣度，對(duì)知識(shí)的理解更具有深度，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更具有靈活度。

編輯 韓 曉