初中歷史中高效課堂教學(xué)策略探究

范玉琴

摘 要：高效課堂是將教師、學(xué)生、教材關(guān)聯(lián)起來進行教學(xué)，以展現(xiàn)出和諧融洽的高效課堂，教師運用正確的價值觀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以促進師生進行有效交流，達到師生共同成長，共同發(fā)展。學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中，活躍自己的思維，以達到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以很好地將知識傳授于學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。結(jié)合教學(xué)實例介紹構(gòu)建初中歷史高效課堂教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學(xué)方法；策略

新時期下，新課改的深入，促成高效課堂已成為初中歷史教學(xué)工作的重點要求。初中歷史課堂的效率影響著學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也能體現(xiàn)出教師在某些方面的教育水平。故打造高效課堂是促進學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)生素質(zhì)教育的有力手段，也能體現(xiàn)教師的價值，促進教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。許多的歷史教師擁有專業(yè)化的、豐富的歷史知識，對工作也擁有強烈的責(zé)任感，只是課堂教學(xué)的效果并不是很明顯，追究真正的原因是教師在進行課堂教學(xué)的過程中沒有根據(jù)新時期的特點、學(xué)生的需求、教學(xué)的目標(biāo)去創(chuàng)新、探索出多樣式的提高課堂教學(xué)的方法。本文將結(jié)合多個方面因素、歷史教學(xué)實例進行探討，以找出滿足學(xué)生個性化需求、歷史教學(xué)目標(biāo)的高效課堂教學(xué)方法，供廣大歷史教育者參考。

一、改變教學(xué)方式，在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位

初中歷史教師要改變以教材為中心的教學(xué)方式，在新課改下，不管是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式，還是教學(xué)工作的開展都應(yīng)以學(xué)生為中心進行設(shè)置。故教師在進行教學(xué)前要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、個性制訂出合理的教學(xué)方案，并有意識地加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生的解決問題能力、質(zhì)疑能力能夠得到提升。比如，歷史教師在進行東周時期和春秋戰(zhàn)國時期相關(guān)課時的教學(xué)時，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)置春秋五霸分布圖，讓學(xué)生上臺對相關(guān)知識點進行敘述，對積極表現(xiàn)的學(xué)生要表示肯定，對表現(xiàn)不是很好的學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)。最后，教師可以讓學(xué)生自由提問，并組織學(xué)生進行自由討論，表達自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、思考精神，將課堂交給學(xué)生。例如，我們可以通過學(xué)生之間進行比賽的形式進行課堂教學(xué)，比如，在課前把活動任務(wù)交代給學(xué)生，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)書籍和資料來了解本課的任務(wù)，從而發(fā)揮自身的主動性。在課上再通過比賽積分的方式來說出本課的重點內(nèi)容及其故事背景、相關(guān)人物經(jīng)歷等，通過學(xué)生之間的激烈比賽，會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、愛于學(xué)習(xí)的興趣，對于整個歷史課堂前、課堂中、課堂后的學(xué)習(xí)效果都會比預(yù)期的學(xué)習(xí)效果更加強烈。這樣學(xué)生就會在參與的過程中充分掌握歷史知識點，從而突出學(xué)生的主體地位，完成歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)計導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

每堂歷史課都應(yīng)設(shè)計一些關(guān)鍵問題，這些問題既要符合學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，又必須讓學(xué)生有探究欲。比如在進行紅軍長征相關(guān)知識的教學(xué)時，教師可以通過設(shè)計“日記”的形式，分析出長征的原因，從而導(dǎo)入新課。如下文：

1934年9月6 日 陰

天氣陰陰沉沉的，使人感覺非常悶，我們心情也是如此。蔣介石在向中央革命根據(jù)地發(fā)動四次圍剿后，又開始了最大規(guī)模的第五次圍剿。

這次，同志們堅持了一年的辛苦抗戰(zhàn)，也沒能將敵人打退，看著同志們一個個的倒下了，我們都很難過。這場仗怎么會這么艱難？我們可以獲取全勝嗎？出路又在哪兒？

通過日記這樣的方式，讓學(xué)生感覺到新鮮，進而進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材，進行小組探討，從而分析出打仗艱難的原因是敵我力量差距比較大，再加上博古等人采取了錯誤的抉擇而致；我們能全勝是因為我方所表示的是人民的利益，反對的是反動統(tǒng)治階級，所以一定會勝利；出路就是進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，避開敵人的鋒芒面，以延續(xù)革命等。通過創(chuàng)新的引入課題，巧妙的設(shè)計問題，讓學(xué)生對歷史學(xué)生產(chǎn)生興趣，進而進行探討，積極發(fā)言，進而解決問題，還可以完成此時的過度。

三、引導(dǎo)學(xué)生互動以突破重難點

歷史課程的重難點是每個學(xué)生都需要理解的內(nèi)容，必須進行反復(fù)的磨煉學(xué)習(xí)。對于歷史學(xué)科而言，要更好地理解重難點就不得不去背誦，但背誦是學(xué)生最不喜歡的學(xué)習(xí)方式，故歷史教師在進行歷史教學(xué)時，應(yīng)使用多種方式進行教學(xué)，讓學(xué)生能主動地背誦重點知識，以更快地掌握重難點知識。比如，在進行遵義會議方面知識學(xué)習(xí)時，教師可以模擬旅行社推出撰寫導(dǎo)游詞的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、背誦相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師可以如下文所設(shè)：

近期，我們將推出“重走長征路”的旅行活動，并需要一名對紅軍長征路線和長征過程中所發(fā)生的重要歷史事件非常熟悉的人士來帶領(lǐng)大家進行這次活動。有對這項工作感興趣的人士，請完成下面的題目，我們將選取最優(yōu)的人來進行這項工作。題目是：你能為遵義會議的會址寫一段解說詞嗎？解說詞的內(nèi)容必須重點介紹會議相關(guān)的內(nèi)容和意義。示例如下：“歡迎大家來參觀遵義會議的會址，我是這次的活動的導(dǎo)游小王。這是當(dāng)年紅軍長征……”

學(xué)生可以以小組為單位進行解說詞的設(shè)計，然后派代表進行演說，通過這種方式進行教學(xué)，能使學(xué)生自主地去掌握遵義會議相關(guān)內(nèi)容。但要讓學(xué)生能記憶這些知識，教師必須更進一步地設(shè)計教學(xué)，教師可以設(shè)計示意圖，讓學(xué)生對知識更加理解，記憶更加深刻。如下圖所示：

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難點問題經(jīng)常是令學(xué)生非常頭疼的，它需要教師去巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生在不知不覺中自然地突破難點。以長征的路線為例，由于長征途中所遍及的地名非常多，學(xué)生沒有充足的空間概念，很容易造成混淆，使順序錯亂。為突破這個難點，教師可以將長征過程中的重要地點列出來，如下圖，然后讓學(xué)生根據(jù)長征的過程對地點進行排序，并描述各地點相關(guān)的重大事件。

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通過這種方法，引導(dǎo)學(xué)生去對長征相關(guān)的知識進行梳理，并積極地展示自己。進而教師再逐步地、系統(tǒng)地向?qū)W生展示動態(tài)地圖，引導(dǎo)學(xué)生回答記憶相關(guān)知識點，從而消化難點。

四、將歷史現(xiàn)實適時地導(dǎo)入課堂，以促使學(xué)生情感升華

歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本知識、掌握歷史學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、態(tài)度觀、情感價值觀。初中歷史中的長征給后人留下了長征精神，這種精神需要去發(fā)揚光大、需要去弘揚、需要去學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生能理解有關(guān)長征的這種精神。教師就可以在課堂上適時地導(dǎo)入歷史現(xiàn)實，可以通過出示材料、報道等讓學(xué)生能夠了解當(dāng)時的情況，從而提出：“紅軍是以何種精神去面對前行中的困難？”“若你是當(dāng)時紅軍途中的記者，該如何去寫隨軍報道？”然后讓學(xué)生去思考，并展示自己所寫的報道，進而教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)長征精神，比如，堅定不移的信念、團結(jié)互助的精神、不怕吃苦的精神等。最后更進一步地將之與現(xiàn)實進行關(guān)聯(lián)，引出“新時代下的我們，該怎樣把長征精神發(fā)揚下去呢？”從而升華情感，讓學(xué)生大膽想象，大膽發(fā)言。

五、模擬情景，提高學(xué)生的思考、質(zhì)疑能力

在之前的初中歷史教學(xué)模式中，都是教師去設(shè)置固定的問題，學(xué)生被動地去思考，從而讓學(xué)生喪失了主動思考、質(zhì)疑的能力。故教師必須要改進教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生去思考、質(zhì)疑、提問，提高學(xué)生質(zhì)疑能力和多維度思考能力。教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和問題創(chuàng)設(shè)情境去引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生能對歷史教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，提出質(zhì)疑，從而通過思考、質(zhì)疑獲取知識，促進高效化課堂的形成。比如，教師在對大變革時代中的商鞅變法相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)時，可以組織學(xué)生以小組為單位參與到模擬情景中，讓部分學(xué)生扮演充滿智慧的商鞅、改革心急切的周王和爭奪土地財產(chǎn)的諸侯等角色，讓其他學(xué)生扮演平民等，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，從商鞅和平民在廣場立威信，到與諸侯進行唇舌之戰(zhàn)，再到與周王愉快會談，最后到周王向諸侯發(fā)號施令等場景。讓學(xué)生能切身地參與其中，加深學(xué)生對相關(guān)歷史知識的印象，并可以通過參與此情景的設(shè)置，回歸歷史，去發(fā)現(xiàn)問題，思考當(dāng)時的情形，依據(jù)當(dāng)時的環(huán)境去提出自己的疑問，從而提高自己的思考、質(zhì)疑能力。并且，這種模擬情景式的教學(xué)方式，比較生動有趣、真實，容易理解和掌握歷史學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，學(xué)生能夠比較容易掌握課本的知識，了解歷史知識點的來龍去脈，熟悉知識的重點在哪里，除此之外，還能帶動學(xué)生進入學(xué)習(xí)、思考、討論、質(zhì)疑的氛圍，通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程，便于記憶歷史課本的知識點，從而提高課堂效率，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，構(gòu)建高效的初中歷史課堂，就必須從學(xué)生出發(fā)，提高學(xué)生參與課堂的積極主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生設(shè)置更多的課堂教學(xué)方式，并為學(xué)生提供更多的機會去探索、思考、質(zhì)疑。教師在課堂教學(xué)中必須發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)保持一致。

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編輯 魯翠紅