探討小組探究在語文課堂中的有效運(yùn)用

滑繞西

摘 要：隨著新課改的逐漸推行，小組合作成為課堂創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式，通過科學(xué)的分組，有針對(duì)性的問題研討，把“自主探究、合作交流”也提到了一個(gè)前所未有的高度。也使教學(xué)手段呈現(xiàn)出多樣性、靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也充分體現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文；合作探究；優(yōu)質(zhì)高效

新課改指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”這說明小組研討對(duì)語文教學(xué)的重要性，但有的老師開展小組合作學(xué)習(xí)往往只流于表面形式，走走過場(chǎng)，沒有弄清小組探究的問題目標(biāo)、內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、流程，所以導(dǎo)致表面熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒有達(dá)到解決問題的理想效果。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)教學(xué)理論談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、要避免語文小組探究中的表面文章

1.小組討論沒有調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性

語文小組討論中，往往出現(xiàn)語文成績優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)欲較

強(qiáng)，成為問題探究的主導(dǎo)，由于他們分析問題比較透徹到位，常常有出色的表現(xiàn)，但從另一方面也導(dǎo)致成績較差的同學(xué)自慚形穢，產(chǎn)生自卑的心理，不愿也不敢發(fā)表自己的見解，干脆只做一個(gè)觀眾，由于偏離全員參與的軌跡，應(yīng)該說這個(gè)小組探究是低效的。

2.小組成員之間缺少默契性、互動(dòng)性

由于小組分工不明確，不科學(xué)，往往出現(xiàn)小組討論“你一言，我一語”雜亂無章的無序狀態(tài)，甚至有的學(xué)困生或者對(duì)小組探究不感興趣的學(xué)生，談一些無關(guān)的話題，游離于小組討論的話題之外，只造成“熱熱鬧鬧，氣氛活躍”的一個(gè)假象，實(shí)際上這個(gè)討論是無效的。

3.小組活動(dòng)選題不恰當(dāng)，討論不充分

老師選擇的小組探究的主題，千萬不能太隨意，不能撿了西瓜丟了芝麻，例如，在朱自清的《背影》一文中，老師只設(shè)計(jì)了朱自清的父親在火車站為兒子買橘子的動(dòng)作描寫來刻畫父子之間有怎么樣的情懷作為探究的主體，那為什么不把作者兩次流淚的原因作為探究的主題呢？因?yàn)閮纱瘟鳒I折射出兒子從父親的背影中表現(xiàn)出來一種愧疚心理，從而產(chǎn)生對(duì)父親的憐惜、悵惘、依戀之情，通過兩次流淚更增添了背影感人至深的力量。同時(shí)，也要避免小組討論“虎頭蛇尾，草草收?qǐng)觥钡默F(xiàn)象。

4.老師不能成為學(xué)生小組討論的局外之人

小組討論，老師要起到一個(gè)誘導(dǎo)引領(lǐng)的作用，不能認(rèn)為討論是學(xué)生的事，自己無事可干了，這就進(jìn)入誤區(qū)了，恰恰老師統(tǒng)領(lǐng)全局的作用更重要，主要表現(xiàn)在：組織是否合理，協(xié)調(diào)是否得體，啟發(fā)是否到位，點(diǎn)評(píng)是否及時(shí)，在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)、贊賞是不能吝嗇的，個(gè)體評(píng)價(jià)和全面總結(jié)也是不能忽視的，否則就成為無序的談話，這樣的小組探究也就失去意義。

二、成就小組探究的有效措施

1.要合理分組

教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好、性別、基礎(chǔ)差異、智商高低、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等因素進(jìn)行分組，一般分成6人一小組，每個(gè)小組中選1名優(yōu)等生作為組長，3名中等生，2名學(xué)困生作為成員。由組長牽頭，在小組學(xué)習(xí)中開展互幫互助活動(dòng)，讓優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)，讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，讓

中等生在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)揮，最終形成各顯其才、各盡其能、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。

2.重獨(dú)立思考，統(tǒng)籌兼顧

合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于語文課中的小組合作學(xué)習(xí)而言，特別重要的是給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間，

以便學(xué)生獨(dú)立思考。防止因?yàn)樗伎紗栴}的快慢，而出現(xiàn)慢的學(xué)生無話可說，思維敏捷的學(xué)生成為討論的主體。

3.要精選內(nèi)容

對(duì)于語文課而言，具有合作價(jià)值的內(nèi)容應(yīng)該具有兩個(gè)特點(diǎn)：一

是內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高、培養(yǎng)合作精神為目的的。哪些內(nèi)容可分解？即可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。二是內(nèi)容有探究價(jià)值。有一定探究價(jià)值的內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度，答案多樣，學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。

4.應(yīng)及時(shí)指點(diǎn)

在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該是學(xué)生合作的引導(dǎo)者。實(shí)踐證明，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，若教師及時(shí)指點(diǎn)，提出一些合作要求，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則，將有助于學(xué)生順利開展合作，達(dá)到預(yù)期的合作效果。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師加入到某些小組的交流中，則可以及時(shí)收集反饋信息，以利于調(diào)控合作進(jìn)程，輔導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)行交流。

5.重激勵(lì)評(píng)價(jià)，健全合理評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以采取小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合的形式。在教學(xué)中可以經(jīng)常性地評(píng)比最佳小組，或以推出小組發(fā)言人的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為時(shí)下最流行的一種教學(xué)手段。

實(shí)踐證明，它也是行之有效的，使學(xué)生都能動(dòng)起來，讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，成為高效、優(yōu)質(zhì)課堂的重要武器。

參考文獻(xiàn)：

王育.論合作學(xué)習(xí)的基本理論[J].教育研究，2002（02）.

編輯 薄躍華