關(guān)于《小學(xué)低段學(xué)生閱讀專注力現(xiàn)狀》的調(diào)查問卷報(bào)告分析

包俊

閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)至關(guān)重要的一部分，閱讀是學(xué)好語文的基本能力，閱讀是學(xué)生增長知識(shí)的源泉，是提高語言能力的途徑，是心智發(fā)展的需要。因此，不管是家庭教育還是學(xué)校教育都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀專注力。

一、調(diào)查目的

專注力又稱為注意力，是指一個(gè)人專心于某一事物、某一活動(dòng)時(shí)的心理狀態(tài)。

就連法國的生物學(xué)家喬治·居維葉曾說過：“天才，首先是注意力?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，專注力是打開學(xué)生心靈的鑰匙。對(duì)小學(xué)低段年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀專注力的培養(yǎng)，對(duì)正處于身心發(fā)展的敏感期、可塑性較強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生而言，閱讀專注力的培養(yǎng)能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生

（二）調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查方法

三、調(diào)查結(jié)果

大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有一定的自我約束力，但在上課時(shí)仍會(huì)不由自主地被窗外的聲音或其他感興趣的物品所吸引。尤其是學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候，閱讀專注力集中時(shí)間普遍持續(xù)不久，效果不高。因此，針對(duì)班上學(xué)生的閱讀專注力表現(xiàn)：閱讀興趣與習(xí)慣，課堂自我管理等方面做了問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查所得結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理如下：

1、年齡影響學(xué)生專注閱讀的時(shí)長

通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的年齡越小，閱讀專注力的時(shí)間就會(huì)越短。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生專注力也會(huì)有一定的差異，特別是在自主閱讀的時(shí)候，部分專注力較好的孩子能夠不受外界的干擾，認(rèn)真地進(jìn)行閱讀實(shí)踐;但是還有較大一部分的孩子，由于專注力不強(qiáng)，隨意閱讀一些文字后就轉(zhuǎn)移了自己的注意力。學(xué)生比較喜歡動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)，這樣專注力會(huì)更高。

2、家庭氛圍影響學(xué)生專注閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成

愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。隨著孩子的逐漸成長，我們知道孩子除了基本的生活本能外，還需要吸取更豐富的養(yǎng)料——閱讀。隨著孩子年齡的增長，家長們比較忽視對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在家自主閱讀課外書的情況也不佳?；谶@樣的家庭閱讀現(xiàn)狀，需要教師給予家庭閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3、教師指導(dǎo)影響學(xué)生專注閱讀的效果

處在小學(xué)低段的學(xué)生，在課堂的閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出非常明顯的個(gè)體差異：有的學(xué)生因識(shí)字水平較低，影響了正常的閱讀效果，一遇到不認(rèn)識(shí)的字，很容易分心，甚至放棄閱讀;有的孩子閱讀時(shí)專注力不穩(wěn)定，有時(shí)一個(gè)橡皮擦、一把尺子也能輕易吸引他們;只有少部分的孩子閱讀專注力集中且持久，他們往往是最先尋找到答案并積極發(fā)言的學(xué)生，得到老師關(guān)注與指導(dǎo)也最多。

四、措施與建議

在低段閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要掌握哪些閱讀方法？教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主閱讀？教師采用何種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生閱讀專注力的集中和持久？我們需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一系列的研究和探索，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取專注閱讀的方法。

1、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，梳理小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，了解低年級(jí)學(xué)生閱讀水平及身心發(fā)展規(guī)律。梳理小學(xué)低段閱讀教學(xué)文本，確定不同體裁文本的教學(xué)策略，為后續(xù)探索提供參考。探究學(xué)生閱讀專注力形成規(guī)律，教師探究出有效、可行、系統(tǒng)的教學(xué)策略。

2、根據(jù)教學(xué)研究的推進(jìn)，觀察教學(xué)策略能否激起學(xué)生閱讀興趣，能否提升學(xué)生閱讀專注力，根據(jù)學(xué)習(xí)檔案、閱讀記錄等資料，分析教學(xué)策略是否有效、可行。

3、明確教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)遵循的兒童發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)清單、學(xué)習(xí)檔案、閱讀思維導(dǎo)圖、閱讀記錄單等過程性學(xué)習(xí)資料，了解學(xué)生閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀專注力，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中積累指導(dǎo)策略。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生閱讀專注力能促使教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更好地觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握較好的語文閱讀方法。在不斷探索中，我將逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成專注的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力，更有效地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

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