談初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)和對策

張雷普

摘 要：合作學(xué)習(xí)是實施新課程改革以來比較熱門的一個話題，也是新課改的重要方向之一。合作學(xué)習(xí)將原本教師“獨攬”課堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，更加凸顯了學(xué)生是教學(xué)活動的主體這一指導(dǎo)思想。但是，在不同的學(xué)校和教師之間，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也存在一定的誤區(qū)。針對合作學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)進行探討，并試圖尋找解決問題的途徑。

關(guān)鍵詞：初中生；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

我們知道，合作學(xué)習(xí)可以改善課堂的教學(xué)氛圍，使師生之間從原本的支配者和被支配者的關(guān)系變?yōu)橐龑?dǎo)者和被引導(dǎo)者的關(guān)系，學(xué)生之間的關(guān)系從競爭者關(guān)系變?yōu)楹献髡哧P(guān)系，課堂氣氛從緊張變?yōu)槠胶停處熀蛯W(xué)生的心理變得較為輕松，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此合作學(xué)習(xí)模式受到了各級學(xué)校的重視，也掀起了關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究和改革熱潮。在日常教學(xué)中，根據(jù)合作學(xué)習(xí)展開的教學(xué)改革進行得如火如荼，并取得了非常好的成果，但是在取得成績的背后也難免會存在一些理解上的誤區(qū)。

一、合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)模式下進行教學(xué)活動，學(xué)生比以前對數(shù)學(xué)更感興趣了，同時他們的數(shù)學(xué)成績也都有了顯著提

高。但是在這其中難免會有些教師因為對合作學(xué)習(xí)模式不夠熟悉而出現(xiàn)一些問題，這其中最典型的就是教師放手過度和發(fā)言學(xué)生固定化。

1.教師放手過度

我在班級中把四名學(xué)生安排在一個學(xué)習(xí)小組中，讓這些水平不一樣的學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)自己的實際水平來分配學(xué)習(xí)任務(wù)，通過合作學(xué)習(xí)的模式讓每個人都參與到學(xué)習(xí)中，

最終達到所有成員成績整體提升的目的。在這個過程中，學(xué)生固然是學(xué)習(xí)的主體，可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的分解和合作，但是教師依然要主導(dǎo)整個教學(xué)過程，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行講解，

而不能完全把講解的任務(wù)留給學(xué)生。

例如，我在聽課的時候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師在把本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點知識通過投影儀教給學(xué)生之后，就開始布置學(xué)習(xí)任務(wù)放手任由學(xué)生自由學(xué)習(xí)。雖然各個學(xué)習(xí)小組都很熱烈地進行討論，但是學(xué)生之間的討論仍然比較膚淺，大多數(shù)時候不能觸及問題的本質(zhì)，這說明學(xué)生僅僅局限于自己的知識水平和組織能力即便是采取合作學(xué)習(xí)的模式，也還是不能取代教師的課堂主導(dǎo)地位。

2.發(fā)言學(xué)生固定化

在以前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂上幾乎沒有交流，即便是有交流也是少數(shù)學(xué)生和教師進行交流；但是合作學(xué)習(xí)模式下的初中數(shù)學(xué)課就必須要做出改變，教師在課堂上要和所有的學(xué)生都有一定的交流，同時學(xué)生之間也要進行討論，課堂交流遠遠多于以前。這就要求教師要讓每一名學(xué)生都有機會發(fā)言以闡述自己的思路。

但是在有些教師的課堂上，我發(fā)現(xiàn)發(fā)言的學(xué)生人數(shù)比較少，而且?guī)缀趺抗?jié)課都是這幾個學(xué)生在和教師交流，反饋學(xué)習(xí)信息。

這樣一來，雖然在課堂上這些數(shù)學(xué)教師也主動給學(xué)生發(fā)言和總結(jié)的機會，但是由于發(fā)言人選的局限性，就使其余大多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，從

而影響學(xué)習(xí)效率。從交流的效果上說，教師每次都指定固定的幾名學(xué)生回答問題也會使課堂內(nèi)的交流效果不夠理想，每次都是那幾名學(xué)生回答問題會讓多對多的交流方式流于形式，甚至還不如教師直接講授解題思路的單對多交流模式。

二、應(yīng)對誤區(qū)的對策

我認為要想解決上述關(guān)于合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，就必須從教師的思想上下工夫，讓教師明白合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的本質(zhì)是什么，只有這樣才能減少由此引發(fā)的問題。

1.教師應(yīng)堅持自己的主導(dǎo)地位

在我的課堂上，我是以四個人的學(xué)習(xí)小組為單位展開學(xué)習(xí)的，

這些學(xué)生之間的能力有較大的差距，我認為這樣可以讓每個學(xué)生在小組內(nèi)都能相應(yīng)地發(fā)揮作用，防止個別學(xué)生把任務(wù)推給他人，

這樣可以讓小組內(nèi)每名成員的能力都得到提高。但是這一切都是在教師主導(dǎo)下完成的，教師在任何類型的課堂上都是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)模式下也不例外。

在合作學(xué)習(xí)模式下，如果教師希望自己的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組能夠進行有效的合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)積極地對學(xué)習(xí)小組進行指導(dǎo)和分工，促使小組成員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成各自的任務(wù)。

例如，我在講授負數(shù)的時候，雖然也是先把知識要點投影給學(xué)生，但我還是堅持要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對負數(shù)的概念和性質(zhì)進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生從根本上搞清楚負數(shù)的本質(zhì)屬性是什么，而不是隨便讓學(xué)生以小組為單位進行無目的的總結(jié)。

2.師生交流要具有廣泛性

師生交流的廣泛性是合作學(xué)習(xí)的要點之一，這就要求教師能和全班所有學(xué)生都有所交流，以便發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，而不僅僅局限于少數(shù)幾名學(xué)生，否則會無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。

例如，在教學(xué)一元二次方程的時候，我就把我的教學(xué)目標分為三個層次，對應(yīng)每個學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)生、中等生和優(yōu)等生。對基礎(chǔ)生，我分配的任務(wù)是讓他們理解配方法，能夠自己用直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法解簡單的一元二次方程。而中等生則要進一步學(xué)會分析如何快速有效地解一元二次方程，會用方程的根的判別式判斷方程是否有根和有幾個根；優(yōu)等生的任務(wù)最重，他們要學(xué)會利用根的判別式說明字母系數(shù)的一元二次方程根的情況和確定方程中待定系數(shù)的取值范圍。

通過這種辦法將學(xué)習(xí)任務(wù)的層次區(qū)分開，每個層次都布置一定的典型題目讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在檢查學(xué)習(xí)成果的時候我讓學(xué)生輪流展示自己的思路，這樣一來每個學(xué)生都會因為珍惜自己和老師直接交流的機會，全身心地投入到合作學(xué)習(xí)中去。

筆者認為，在合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該堅持自己的主導(dǎo)地位，應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理講解，為學(xué)生解答學(xué)習(xí)上遇到的疑問。在考查學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果時，教師應(yīng)該給每個學(xué)生相同的機會，這樣可以讓學(xué)生有機會和教師進行直接交流，促進學(xué)生進一步努力學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

王潭.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（02）.

編輯 薛直艷