微課對高中地理教學的有效促進作用

曾裕堯

摘 要：2011年，佛山市的胡鐵生老師提出了“微課”的概念，近年來，微課在全國遍地開花，微課比賽、以微課為主題的教學研討活動不斷開展，微課也不斷深入課堂，被越來越多的教師接受并應(yīng)用于日常的教育教學中。那么，作為一名高中地理教師，如何利用好微課來促進教學，提高教學效率，是值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；教學效率；多媒體教育

近年來，微課在全國遍地開花，微課比賽、以微課為主題的教學研討活動不斷開展，微課也不斷深入課堂，被越來越多的教師接受并應(yīng)用于日常的教育教學中。佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂”點擊率迅速破5萬，可見其受歡迎程度。其實，對于“微課”該如何定義，目前的學界還沒有一個統(tǒng)一的概念。可以這么說“微課”就是一個微小的課程，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)而形成的記載教師以某知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的活動過程。其最大的特點就體現(xiàn)在這個“微”字上，視頻片段的時間被要求控制在10分鐘以內(nèi)。除了具有時間短的特點外，授課形式多樣、內(nèi)容豐富、地點不限而成為深受教師歡迎的教學手段。形式上主要有導入課、講授課、演示課、實驗課、合作探究活動課；內(nèi)容上可以是知識講解、題型講解、知識歸納、方法總結(jié)等。

從時間上來說，時間短，視頻容量就小，因而錄制的微課傳播分享起來就非常方便。在遠程網(wǎng)絡(luò)教育迅速發(fā)展的今天，教學資源的傳播與共享相當重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得教育資源共享成為可能。除了在課堂上使用，也可以通過QQ群、微信群、校校通、班班通進行傳播，這也非常符合現(xiàn)代中學生熱忠于網(wǎng)絡(luò)的特點，也可以使發(fā)達地區(qū)的教育教學資源很好地通過網(wǎng)絡(luò)分享到教學資源十分缺乏的農(nóng)村中學，促進教學資源的均衡化。從內(nèi)容上來說，在微課中教師主要是對重難點知識進行講解，課堂上知識沒有完全消化的學生在課后借助電腦、手機、iPad等移動端可

以隨時隨地選擇自己的薄弱點再次回放，再現(xiàn)課堂而促進知識的掌握，很好地彌補了傳統(tǒng)課堂中班級集中授課，無法對個別學生進行差異化教學的不足。微課非常適合于移動網(wǎng)絡(luò)時代知識的傳播。

“微課”這一教學形式有如此多的優(yōu)點，發(fā)展之快，普及之廣，作為一名高中地理教師，要迅速地接受，結(jié)合地理學科的特點不斷應(yīng)用于平時的地理教學中，使之很好地服務(wù)于教學，促進地理教學的發(fā)展。

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學，具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。高中地理是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，跨“人文與社會”“科學”兩個學習領(lǐng)域。無論是從時間上還是從空間上來說高中地理學所涉及的內(nèi)容之多可以用點多、線長、面廣來形容，且知識碎片化特點突出。在日常的教學中需要補充大量的教材之外的知識，而課堂教學時間有限，我們就可以很好地利用微課把相關(guān)的知識放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學生在課前進行學習。比如在必修二的《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章的教學及練習中需要教師補充耕作制度、復種、復種指數(shù)、熟制、間作、套種、輪作、連作、墾殖指數(shù)等諸多相關(guān)概念。這些都是些微小的知識，我們可以很好地在課前將制作好相關(guān)知識點的微課放在班級QQ群上，讓學生在課前進行學習。

再比如地域性這一特點，在進行區(qū)域地理教學時，微課的利用也可以起到事半功倍的效果。高中地理幾乎要把世界上的每個大洲的主要國家都學習，把中國每個區(qū)域都要講解，在講到這些區(qū)域、國家的地理景觀、風土民情時，只靠教師單一地用語言在課堂上描述是很難讓學生有明確清晰的概念的。此時用微課會有很好的效果，我們可以從各種電視紀錄片（國家地理、遠方的家、discovery、英國BBC電視）、電影等各種媒體上選取相關(guān)景觀的片段，再配上教師的講解制成微課，在課堂上，班級QQ群上進行分享會取得非常直觀的效果。我在講中國西北地區(qū)的沙丘和雅丹地貌時就從《大漠蒼狼》和《天地英雄》兩部電影中截取了相關(guān)景觀片段并制成微課播放，激發(fā)學生的學習興趣，可以取得很好的教學效果。通過所有教師的努力，還可以把主要區(qū)域、主要國家的自然景觀和風土民情制作成相應(yīng)的微課，形成一系列完整的聯(lián)系當?shù)貙嶋H、

反映時代特征的區(qū)域地理教學素材。

對于地理學科的實踐性，在國家編寫的《普通高中地理新課程標準》中提出了重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動的要求。提出了指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動的教學建議。但是受教學場所等資源的限制，學校不可能讓所有學生都有機會參與地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。我們可以選取部分學生參與這些實踐活動，并記錄下實踐活動的主要過程制成微課再與全體學生進行分享，從而滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境等不同學習需要，提高學生的實踐能力、理論聯(lián)系實際的能力。

結(jié)合微課的各種優(yōu)點和高中地理教學的實際需要，微課的應(yīng)用可以提高地理教學的效率。微課是地理課堂教學之外的有效補充，也可以很好地促進當前移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，也可以滿足學生差異化學習、自主化學習的需求。在地理教學中的各個環(huán)節(jié)和課堂內(nèi)外都可以利用微課來提高效率，所以我們應(yīng)當大力推廣這一教學形式在地理教學中的應(yīng)用。

參考文獻：

陳丹.微課在高中地理課堂教學中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2014.

編輯 段麗君