試論如何在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建知識框架

許霽

摘 要：在歷史教學(xué)中，應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識和重難點，構(gòu)建知識框架，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史概念，掌握歷史發(fā)展主線，在腦海中形成完整的知識體系。重點論述了歷史教學(xué)中構(gòu)建知識框架的一些心得和方法，以期更好地適應(yīng)課改要求，實現(xiàn)對學(xué)生歷史能力提高的目標。

關(guān)鍵詞：知識框架；單元學(xué)習(xí)；方法探析

近幾年來，高考歷史命題出現(xiàn)了一些新變化，尤其是2015年的江蘇卷開始注入了全國卷的精神，更注重對學(xué)生把握歷史概

念、知識結(jié)構(gòu)、階段特征以及發(fā)展線索能力的考查，與這些要點密切相關(guān)的知識往往是命題重點。為此，轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)思維是非常必要的。在教學(xué)中，教師必須精講重點基礎(chǔ)知識，闡釋教材重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生厘清歷史發(fā)展線索，理解重點歷史概念，明確歷史事件的階段性發(fā)展特征，構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識的過程中，學(xué)會以歷史思維訓(xùn)練為主線，提高自主理解問題、分析問題和解決問題的能力。

一、構(gòu)建知識框架對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義

1.構(gòu)建知識框架是加深學(xué)生學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理解的需要

“授人以魚，不如授人以漁?！眰魇诮o學(xué)生歷史知識，不如傳授給學(xué)生歷史思維方法和學(xué)習(xí)方法，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。構(gòu)建歷史知識框架就是一個很好的方法，它能夠幫助學(xué)生把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，加深對歷史學(xué)科的特點，每章每節(jié)的教學(xué)目標、重要內(nèi)容以及重難點等的理解，從而在知識框架的指引下思索最優(yōu)的學(xué)習(xí)手段和方法。

2.構(gòu)建知識框架是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的需要

很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時對知識點一聽就懂，但是做綜合練習(xí)時，卻非常容易出現(xiàn)錯漏之處，就是因為學(xué)生對所學(xué)知識缺乏框架性認識，沒有形成系統(tǒng)全面的知識體系，因此思路狹窄。要想從根本上改變學(xué)生思維狹隘的狀況，教師在教學(xué)中必須重視知識框架的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生以歷史學(xué)科主綱為線，從知識全局出發(fā)，把握學(xué)科整體知識，從大綱到主線，從主線到知識點，層層分解，使學(xué)生更好地掌握知識點的來源和內(nèi)在聯(lián)系，理解知識點的內(nèi)涵和引申含義，達到舉一反三、融會貫通的學(xué)習(xí)目的。

3.構(gòu)建知識框架是學(xué)生鞏固知識的需要

學(xué)生在腦海中形成了學(xué)科知識框架后，在平時的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中會自覺尋找前后所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，這樣在自我復(fù)習(xí)的過程中，能夠加強對所學(xué)知識的鞏固和理解。因此，對學(xué)生而言，不管是回顧近階段所學(xué)知識，還是考前進行總復(fù)習(xí)，都不會有學(xué)習(xí)負擔增加的感覺。學(xué)生可以隨時回顧歷史學(xué)科知識的框架，有針對性地總結(jié)章節(jié)的教學(xué)要求和目的，以及平時所做的練習(xí)、錯漏之處和解決方法等。

二、在歷史教學(xué)中構(gòu)建知識框架的方法探析

1.把握歷史事件內(nèi)在聯(lián)系，形成由點及面的知識框架

歷史學(xué)科要求對知識的融會貫通。所有高層次的知識和理論都是由基礎(chǔ)知識發(fā)展和演化來的。因此，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該拘泥于課本設(shè)置的順序，而應(yīng)該以知識點在知識體系中的作用和地位調(diào)整和整合教材內(nèi)容，構(gòu)建整體知識框架。教師應(yīng)該以教材的重難點為主線，將與這些知識點相關(guān)的知識納入知識框架中，形成知識面或知識鏈，然后引導(dǎo)學(xué)生分析和理解各知識面或知識

鏈間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既可以將各章節(jié)看似凌亂的知識點網(wǎng)絡(luò)

化、系統(tǒng)化，最終形成以歷史事件內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性為依據(jù)的知識框架。

例如，在教授“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”時，教師可以通過打通課文子目標題，重建知識框架，使學(xué)生脈絡(luò)清晰地掌握這課知識點（見圖）。以此為依據(jù)，學(xué)生可以將課文中分散的子目內(nèi)容整合成一個整體，便于對

課文內(nèi)容的把握和理解。

2.注重單元學(xué)習(xí)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)知識框架

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該理解和重視重大歷史事件反映的根本趨勢和本質(zhì)屬性，因為它們反映了在不同歷史時期歷史事件各個方面發(fā)展演變的共性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)和探究。教師可以按照歷史時序和不同階段特點將教材內(nèi)容劃分為一些具有共性的單元，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的知識框架。單元復(fù)習(xí)不是簡單地重復(fù)章節(jié)知識，應(yīng)該以揭示歷史事件階段特征為主線，構(gòu)建單元知識框架。具體而言，可以按照“基本史實—歷史概念—知識體系—階段特征”的架構(gòu)體

系，史論結(jié)合，對基本史實展開細致深入的分析后，再從宏觀上綜合分析，將其系統(tǒng)化，將單元知識的廣度、深度和高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，展示歷史事件的規(guī)律性和系統(tǒng)性，形成單元知識框架體系，然后以此為依據(jù)概括某一特定歷史階段的根據(jù)趨向和本質(zhì)屬性，揭示歷史事件的階段特征，以使學(xué)生從歷史事件中尋找到更多共性，

便于學(xué)習(xí)和理解。

3.運用縱橫聯(lián)系法，構(gòu)筑立體化的知識框架

知識點的縱橫聯(lián)系法是尋找知識點內(nèi)在聯(lián)系、構(gòu)建知識框架的重要方法。在教學(xué)過程中，教師可以某一歷史現(xiàn)象或時間為切入點，按照歷史時序?qū)η昂蟀l(fā)生的同質(zhì)問題展開分析和探求，這

就是所謂的縱向分析法。例如，教授戊戌變法時，教師可以將辛亥革命、太平天國運動聯(lián)系起來，探求近代中國人求索救國道路的艱辛歷程。此外，還可以與同時期日本發(fā)生的日本明治維新進行橫向?qū)Ρ?，揭示同時期亞洲各國間錯綜復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，把握其透射出的時代特征，更關(guān)鍵的是，通過縱橫聯(lián)系法，發(fā)掘這些歷史事件的共性與異性，更容易加深學(xué)生的理解。

通過在課堂教學(xué)中構(gòu)筑知識框架幫助學(xué)生全面了解所學(xué)課程和知識，學(xué)習(xí)了新的學(xué)習(xí)理念和方法。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時，才能著眼于知識全局，把握知識整體，明確學(xué)習(xí)目的，帶著問題去分析和探究，最大限度地發(fā)揮自身主觀能動性，在學(xué)習(xí)中收獲知識和快樂。

參考文獻：

[1]耿婷婷.試論如何構(gòu)建高效高中歷史課堂[J].課程教育研究，2013：34.

[2]陳永嗣.試論如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].科學(xué)導(dǎo)報，2014：19.

編輯 溫雪蓮