讓語文實踐之花絢麗開放

吳艷萍

摘要：如何培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力？筆者認為必須遵照課程標準的精神，更新觀念，突破傳統(tǒng)語文教育僵化封閉的模式，大膽拓寬語文教育的渠道，從形式到內(nèi)容進行全面地革新，精心設(shè)計豐富多彩、別開生面的語文實踐活動，讓學(xué)生在積極主動的參與中提高自己的實踐能力。在充滿情趣的活動中，感受語文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文；實踐能力；學(xué)生

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0273-02

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！边@是《2011版語文課程標準》基本理念中的一段話，這段話就好似一盞航標燈，給語文教學(xué)帶來了新的思考，指明了清晰的方向，即語文教學(xué)應(yīng)注重實踐，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，以達到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

如何培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力呢？筆者認為必須遵照課程標準的精神，更新觀念，突破傳統(tǒng)語文教育以教師的分析代替學(xué)生閱讀實踐的局面，大膽拓寬語文教育的渠道，從形式到內(nèi)容進行全面地革新，精心設(shè)計豐富多彩、別開生面的語文實踐活動，讓學(xué)生在積極主動的參與中提高自己的實踐能力。

一、課前預(yù)習(xí)——輕吟語文實踐的前奏

預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)展打好根基。如：提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，必然會有一些學(xué)習(xí)“暫時落后”的學(xué)生，而幫助這些學(xué)生迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)形式是多種多樣的——朗讀課文、社會實踐、調(diào)查訪問、查找資料等。在預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生多動手、多動腦，為其提供更多的直接接觸語文材料的機會，有利于提高其語文實踐能力。比如：教學(xué)《桂林山水》的時候，我會要求學(xué)生去查閱有關(guān)桂林山水的資料，欣賞相關(guān)的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生在課前就了解有關(guān)的知識，這樣學(xué)生在課上就更容易理解文中的語言了。我校在2012學(xué)年申報了“先學(xué)后教，多學(xué)少教”的研究課題，許多教師對“先學(xué)”進行了大膽地嘗試，除了更新課堂教學(xué)的理念外，在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)方面也做了不少努力。以前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)總是粗糙的，就是一句話：今晚請同學(xué)們預(yù)習(xí)第X課。對于這樣的作業(yè)，學(xué)生猶如無頭蒼蠅，不知如何進行預(yù)習(xí)，所以草草了事，沒有效果。自從參與了課題研究，我們再次咀嚼了新課標提出的“要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力”的深刻內(nèi)涵，根據(jù)不同的課文設(shè)計了不同的預(yù)習(xí)卡，指導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)。如：教學(xué)《山中訪友》之前，我設(shè)計了這樣的“預(yù)學(xué)單”——自學(xué)思考。

（一）三讀課文

1.一讀：出聲讀課文，把課文讀正確、讀流暢。特別注意文中的多音字的讀音，如：樹冠、扎進泥土、血液、旋轉(zhuǎn)、唱和等。

2.二讀：默讀課文，與作者和文章進行對話，并聯(lián)系上下文或借助工具書理解新詞，如“德高望重、歲月悠悠、津津樂道”等，并批注在詞語旁。把新詞認真、規(guī)范地抄寫一遍，并在課文中畫出自己喜歡的詞句。

3.三讀：批注和質(zhì)疑，說說作者在山中拜訪了哪些“朋友”，在文中畫出來；從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情，請把相關(guān)語句標注出來。

（二）我的發(fā)現(xiàn)

讀了課文，我發(fā)現(xiàn)作者用詞很準確，我要積累下來。

（ ）的山泉 （ ）的溪流

（ ）的瀑布 （ ）的男高音

（ ）的懸崖 （ ）的身軀

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生不再徘徊于“無米之炊”的困惑中了，他們通過讀書、寫字、概括、質(zhì)疑等活動，不僅嘗到了參與和成功的喜悅，而且鍛煉了自己的語文實踐能力。當然，預(yù)習(xí)的方式不一而足，需要我們不斷探索和創(chuàng)新。

二、課堂教學(xué)——唱響語文實踐的旋律

《2011版語文課程標準》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@句話準確界定了語文課程的性質(zhì)，明確告訴我們：學(xué)習(xí)語文教學(xué)的重點在于學(xué)習(xí)語言文字的運用。因此，課堂就是學(xué)習(xí)語言文字運用的主陣地，作為一名小學(xué)語文教師，要保證充足的時間，讓學(xué)生在具體的實踐中強化語言文字運用，把提高學(xué)生的語言感悟、運用能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，作為課堂教學(xué)的目標，引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句進行聽、說、讀、寫、思。

我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》第三自然段時，有段話把德國街頭的花寫得太美了，讓人陶醉其中。這樣的文字怎能草草走過呢？于是，我對教學(xué)目標有了定位，把教學(xué)的重點之一放在“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”這兩個詞的品讀上。首先，我把句子展示出來，動情地范讀，并讓學(xué)生體會這句話美在哪里，找出關(guān)鍵詞；然后想象這兩個詞給我們展示了一幅怎樣的畫面，同桌交流后寫下來；再次，播放“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的美麗畫面，并提問這樣的畫面還可以用什么詞語來形容？作者為什么就用這兩個詞呢？最后，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引讀，同學(xué)們讀得繪聲繪色，仿佛置身于德國花團錦簇的街道中。在這個教學(xué)過程中，我不僅帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文“寫什么”，還學(xué)習(xí)作者“怎樣寫”，將“感悟內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)語言、揣摩寫法”有機結(jié)合，扎扎實實地落實了語言文字的訓(xùn)練。

《2011版新課標》在關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議中還指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”在教學(xué)《我要的是葫蘆》中，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）通過課件演示葉子和葫蘆的關(guān)系，解決了小朋友理解為什么之前長得那么可愛的小葫蘆會落掉的難點。（2）在學(xué)生理解原因后，訓(xùn)練他們用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”說話。（3）提出問題讓學(xué)生探究：那個人那么喜歡葫蘆，現(xiàn)在看到葫蘆落了，心情會怎樣？然后進行想象說話的練習(xí)：看到葫蘆一個個都落了，那個人的反應(yīng)是怎樣的。（4）師生共同梳理出種葫蘆的人錯在什么地方，然后安排小練筆：第二年種葫蘆的人會怎么做呢？課件出示小故事讓學(xué)生填空。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生通過對課文的理解，讀懂了種葫蘆人的心情，明白了說話要注意人的心情，朗讀時也要讀出這種心情。特別是對第二年種葫蘆的人會怎樣做的想象，學(xué)生興致勃勃，展開豐富的想象，說得有條有理，興致盎然。

由此，我深切地感到，教師應(yīng)加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中習(xí)得語言的規(guī)律，培養(yǎng)良好的語感。

三、課后拓展——回響語文實踐的余音

課堂固然是語文實踐的主陣地，但不能一下課就放任自流，我們要讓語文實踐這支“紅杏”無限地延伸到課外廣闊的空間。充分利用豐富多彩的生活和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展豐富多彩的語文實踐活動，樹立大語文的理念，讓學(xué)習(xí)資源和實踐機會“無處不在，無時不有”。

（一）開展拓展性閱讀

《新課標》強調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”的確是這樣，讀書猶如蜜蜂采蜜，只有博覽群書，才能豐富文化底蘊，提高閱讀能力。我一貫以來都十分注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，通過多種激勵手段讓更多的學(xué)生愛上閱讀。本學(xué)期，我為了更有針對性地拓展教材的人文性特點，設(shè)計了一份“拓展閱讀單”，在學(xué)生學(xué)完一篇課文后，根據(jù)課文內(nèi)容，再打印一篇與之相聯(lián)的文章，如：教學(xué)完《少年閏土》，我就印發(fā)《故鄉(xiāng)》中寫中年閏土的片段供學(xué)生閱讀；教學(xué)完《詹天佑》，我就印發(fā)《詹天佑在美國》一文進行拓展，并設(shè)計五個左右的問題讓學(xué)生回答，學(xué)生興趣很濃厚，既豐富了教材內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的視野，擴大了實踐的空間，效果很好。

（二）布置實踐性的作業(yè)

語文學(xué)習(xí)資源和實踐機會具有開放性，是多種多樣的。作為教師要盡可能多的給學(xué)生布置一些實踐性的作業(yè)，這樣可以開拓他們在生活中學(xué)語文、用語文的廣闊天地，培養(yǎng)語文實踐能力。如：教學(xué)完人教版六年級上冊的“珍惜資源，保護環(huán)境”后，我讓學(xué)生自己設(shè)計環(huán)保標語，并制作一個精美的圖畫，貼在需要提醒人們做好的地方，并讓學(xué)生在生活中收集人們在環(huán)境保護方面做得不好的地方，以小組為單位，寫建議書。教完“有趣的漢字”這個綜合性學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生找商店或廣告語中的錯別字。這些活動既鍛煉了學(xué)生的語文綜合能力，又增強了他們在與自然、社會和他人互動中的應(yīng)對能力。

（三）整合學(xué)科資源

《2011版新課標》指出：語文課程應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。如：教學(xué)“走進魯迅”地組課文時，由于那個時代離學(xué)生太遠了，他們對魯迅先生的愛國心并不能理解得那么透徹，教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生走進當時的那段歷史，充分地與歷史有機整合起來，學(xué)生對人物的高大形象就“摸得著”了。再如：在學(xué)習(xí)古詩時，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試自己配上曲譜，動情地唱出來。

總之，小學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，需要我們創(chuàng)造性地進行教學(xué)，做一位有心的教師。一切課程資源、一切活動形式都能為我們所用，將學(xué)校、家庭、社會的語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會的廣闊天地里，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣，不斷享受學(xué)習(xí)成功的快樂。