探索呈現(xiàn)方式優(yōu)化情境設計

黃棉

摘要：新課程改革以來，情境教學成為教師課堂實踐中常用的方法，但是，情境呈現(xiàn)的方式直接影響情境教學的有效性。本文在教學實踐的基礎上總結了四種呈現(xiàn)方式：一是創(chuàng)設懸念，激發(fā)情感；二是分層展示，訓練思維；三是優(yōu)選視頻，提高成效；四是激情演講，引發(fā)共鳴。

關鍵詞：呈現(xiàn)方式；優(yōu)化情境；有效教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0271-02

新課程改革以來，在教學實踐中，教師努力選用貼近實際、貼近生活、貼近學生的案例來創(chuàng)設有效的教學情境，依托具體的教學情境開展情境教學，有意識地將學生引入其中，調動學生知識參與、思維參與、情感參與、行為參與的積極性，開展情境學習，從而實現(xiàn)三維目標?？梢哉f，在高中思想政治課的教學實踐中，情境教學具有其獨特的應用價值。但是，在情境教學實施的過程中，教師經常遭遇的尷尬是，備課預設時熱血沸騰，可是課堂生成時學生的“不管東西南北風，我自巋然不動”的反應，真正讓教師感受到教學的無助。預設和生成的差距正是情境教學的有效性的考量標準之一，差距越大，表明有效性越低。情境教學的有效性除了與通常所重視的案例內容、基于案例設置的問題、學情因素相關，案例呈現(xiàn)方式也是不容忽視的。本文以《文化生活》的教學實踐為例，分析在實施情境教學時如何優(yōu)化情景呈現(xiàn)方式，以提高情景教學的有效性。

一、創(chuàng)設懸念，激發(fā)情感

在講授“加強思想道德建設”的內容時，一般情況下，老師會選用感動中國人物、道德模范、最美人物，通過展示相關的視頻、資料來設置情境，并希望通過引導學生的思維參與、情感參與，談談自己的感受來培養(yǎng)正確的價值取向。但這種采取直接呈現(xiàn)案例的方式，其生成的效果是學生只是了解了人物事跡，很難深入其心靈深處。筆者也選用一個典型案例，但改變了直接呈現(xiàn)其資料的方式，采用創(chuàng)設懸念，逐漸展示情景的方式，取得了不一樣的效果。具體呈現(xiàn)如下：

師：請同學們屏住呼吸，看著時鐘，讓我們等待1分16秒。（時鐘轉過1分16秒，這過程中，學生帶著詫異又有所期待的心情望著時鐘，當然也有開著玩笑的學生）師：請大家在“ 的1分16秒”補充你剛才的感受。（學生七嘴八舌，“漫長的”、“好奇的”、“無所謂的”、“短暫的”。在學生稍作平靜后，教師用凝重而緩慢的語氣說出一段話）師：如果我給1分16秒賦予堅強的詞語，如果我們正坐在一輛行使在高速路上的大巴車上，而司機被飛來的數(shù)公斤重的鐵塊擊中腹部，肝臟破裂、多處肋骨折斷，乘客的性命危在旦夕，（學生望著教師，偶有唏噓聲，已有了解的學生向同桌講述，而教師稍作停頓，吸引所有學生）司機用這1分16秒完成了靠邊停車、拉手剎、打雙向燈等保障安全的動作，之后，他倒下了。這就是最美司機吳斌。（趁熱打鐵）大家想過沒有，如果沒有平常的大愛和敬業(yè)深入骨髓，吳斌師傅是不可能在這危急的時刻、忍住常人無法想象的疼痛發(fā)揮出超人的力量。（我被自己的講述感動了，學生的表情也凝重了。）

因此，設置有效的懸念，可以激發(fā)學生的情感，同時隨著一幅幅畫面展現(xiàn)在學生的眼前，帶領學生慢慢進入教師所想要達到的情境，教學過程成為了學生由情感所驅動的主動發(fā)展的過程。

二、分層展示，訓練思維

分層對情景內容進行展示，讓受教育者逐一構建多層次知識結構。每一個認識結構的構建就意味著一個認知沖突的解決，而每一沖突的解決也就意味著新認識的構建，進而推動受教育者認知向深層次發(fā)展。在講授“提高科學文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)”的知識時，不僅要強調“提高科學文化修養(yǎng)（才）和思想道德修養(yǎng)（德）”，而且要強調“追求更高的思想道德目標”，在以往的教學實踐中，在案例的呈現(xiàn)上，容易使學生單層次地理解才和德的重要性，理解德才兼?zhèn)涞牡览?，而難以升華到追求更高的思想道德目標。為此，筆者嘗試分層次、遞進地呈現(xiàn)案例，提高了教學效果。具體呈現(xiàn)如下：

師：如果你是一位公司的老總，對于有德有才、有德無才、無德有才、無德無才這四類人的應聘，你在錄用方面有何考慮？并說明理由。（學生進入角色，因為此問題在學生的知識發(fā)展區(qū)，紛紛談論自己的看法，教師很欣慰地看到辯證思維在談論問題時閃光，在談論過程中教師引導學生意識到有德有才與無德有才相比，易得到信任，路走得更寬，更遠；學生在探究過程中能深刻感受到德才兼?zhèn)?，德為先的理念。在這樣的基礎上，教師趁熱打鐵）師：有這樣一個故事：A、B、C三個人去上夜班，很遠就看見經理在廠房門口站著。見到他們，經理就說：“實在抱歉，你們三人都沒有通過公司的試用，這個夜班上完后，請你們離開工廠?！闭f完，他把這個月的工資交給三人后就走了。三個人呆呆地站在那里一言不發(fā)。過了很久，A說：“上班時間到了，我們還是去上班吧！”“把我們炒了魷魚，還上什么夜班？你傻?。　盉沖A吼道?！胺凑べY已經拿了，最后一個夜班我才不去呢！”C說。A心里其實也很難過，但他不愿看到因為不來上夜班而影響整條生產流水線?！熬驼竞米詈笠话鄭彴?！”A對另外的兩個朋友說，但他們卻頭也不回地走了。最后一個夜班，A強打精神，盡量使情緒不影響工作。下班鈴響了，A走出廠房，意外地發(fā)現(xiàn)經理正站在廠房門口。（已經有學生猜出這個中國式勵志故事的結尾，教師微笑著看著學生的竊竊私語）師：結果相信大家已經明了，但我希望大家認真地聽聽經理的最后一句話：“你們三個人都很優(yōu)秀，但我們要選擇一個最優(yōu)秀的。你和他們相比，多了一份難能可貴的品德，因此我們選擇了你！”是的，在我們身邊有很多優(yōu)秀的人，那么怎樣才能脫穎而出呢？（學生此時明白了用意，說出了“追求更高的道德目標”）

政治課是一門邏輯性很強的學科，層層遞進式地展現(xiàn)案例，一步一步地說明“提高思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)，追求更高的思想道德目標”，清晰、有條理地闡述問題，啟迪了學生的邏輯思維，引導學生深刻地理解現(xiàn)代社會對于人才的要求，自覺樹立追求更高道德修養(yǎng)的信念，實現(xiàn)三維目標。

三、優(yōu)選視頻，提高成效

影視視頻具有震撼力、吸引力、滲透性強以及形象、生動、直觀等特點，為學生所喜聞樂見，是提高學生學習熱情、加深對知識理解的有效情景。在講授“文化自覺與文化自信”時，情境教學是首選的教學策略，如何呈現(xiàn)給學生是一個難題，簡單的做法是把視頻呈現(xiàn)給學生，可是，一方面這段視頻的節(jié)奏是根據(jù)節(jié)目需要設計的，并不完全符合課堂教學的要求；另一方面，超過10分鐘以上的視頻其實降低了教學效果，學生會忘記當初為什么看這段視頻。怎樣才能讓這段視頻發(fā)揮我能利用的最大的功效呢？在講授“文化自信和文化自覺”的內容時，筆者借鑒了“老梁故事匯”等節(jié)目主持人的講解和視聽內容的結合方式呈現(xiàn)視頻，取得了意想不到的效果。具體呈現(xiàn)如下：

師：在初中教材中，大家學過一篇文章《珍珠鳥》，還記得作者是誰嗎？（個別學生小聲講出了馮驥才）師：是的，馮驥才是我國著名作家、畫家，現(xiàn)在大家記住更多的是他的民間文化遺產的搶救者的身份。而他對民間文化的保護意識開始于上個世紀的90年代。（教師講述1991年周莊迷樓的故事。）而對于民間文化保護的強烈的自覺性，應該要數(shù)1994年的“天津保衛(wèi)戰(zhàn)”。（播放視頻中相關的內容）師：在這期間，馮驥才在法國住了三個月，了解到三位作家對法國文化保護起到了重要作用（教師介紹雨果、梅里美、馬爾羅），正是這些保護工作使得法國很多歷史文化得以留存，樹立了法國人的文化自豪感和文化自尊。而就在這樣的時刻，馮驥才聽到了天津老街被拆除的消息，他深深地感受到了一位作家的責任。2002年，他發(fā)起了“中國民間文化遺產搶救工程”。（播放視頻中的相關內容）師：請大家分享一下你對馮驥才行為的認識？（教師在學生分享的基礎上引導對于文化自覺和文化自信的理解）

就如電影是由一個個情節(jié)串連，并在其中傳遞其價值觀似的，教師在運用視頻時，也將其設計成串連的情節(jié)，并在其中滲透知識點、傳遞價值觀，學生在觀看的過程中自然而然地接受，實現(xiàn)由感性思維向理性思維的轉換。

四、激情演講，引發(fā)共鳴

教師在精心設計教學情境時，教學語言作為必不可少的手段，對于情境的有效性有著舉足輕重的作用。試想，平淡直白與抑揚頓挫的語言，哪一種更能讓學生感受到教師對于所呈現(xiàn)的材料的認同和對教學的投入呢？而如果教師本身都不認同材料所蘊含的“理”，又怎能讓學生認同呢？

在《文化生活》的入門課上，與學生一起學習什么是文化，我引用了臺灣學者龍應臺的《文化是什么》中的一段話：“文化？它是隨便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體氣質……他怎么從賣菜的小販手里接過找來的零錢?！睖\顯的道理通過富有感情的演講傳遞給學生，引起學生的共鳴，也激發(fā)了學生想說一說的欲望。特級教師胡興松在其著作《思想政治教學方法論》中指出，情境教學的基本特征之一是意遠，這既包括情境教學所創(chuàng)造的意境廣遠，又包括情境教學的教育意義深遠。在設計教學情境時，教師會注重導入、擴展，卻容易忽視總結升華的技巧，虎頭蛇尾是一種遺憾。在實踐中，我利用女教師特有的細膩，挖掘學生在討論中的閃光點，結合自己對問題的感想，發(fā)表自己的簡短演講，話無須多，需要的是有內涵的真情實感，也不妨讓自己的演講有著文學色彩的閃光，每每這時，我都會感受到學生的贊許和認可。在對“對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度”進行總結時，我感慨地說：“中華文化是五千年來沒有斷層的文化，有著獨特的厚重感和凝重感，在現(xiàn)代社會中，我們更要兼容并蓄，將文化的精華和當下的發(fā)展進行有意義、有效的對接。我們應該多一些向內的尋找和追求，喚醒心中的對于中華文化的敬畏感和膜拜感，讓我們的古老文化得到重新更新和發(fā)展?！?/p>

情境教學中怎樣呈現(xiàn)情景才是有效的，一個好案例宛若一顆優(yōu)良的種子需要合適的陽光、空氣、水，教師需要極大地發(fā)揮主觀能動性，演繹有效的情境，才能使其生根，發(fā)芽，出土?！盎▋憾涠溟_”是每個教師期待的美好情景。